王文濤

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果淺議

王文濤

（甘肅省天水市秦州區(qū)牡丹中心小學(xué)，甘肅天水741016）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，其中合作學(xué)習(xí)方法的實(shí)施，經(jīng)過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展有很大幫助，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)重要助力。文章先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的價(jià)值進(jìn)行闡述，之后分析了小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)易出現(xiàn)的問(wèn)題，最后對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)效果的策略展開(kāi)討論。

小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；以生為本

語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)教育階段，是學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，采用合作學(xué)習(xí)方法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)，很多時(shí)候他們無(wú)法依靠自主思維完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知和理解，這要求教師要做好課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，巧用合作學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施合作學(xué)習(xí)意義

合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文課堂的引入，教師要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和意義。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)看，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值包括很多方面，文章選擇其中最具代表性的幾個(gè)方面予以分析。

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性

合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠增強(qiáng)課堂中語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文知識(shí)較單一、枯燥，這為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)帶來(lái)了一定的困難。因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)是以文字為基礎(chǔ)呈現(xiàn)的，其與學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)下最喜歡的具體、形象的內(nèi)容和表達(dá)方式存在差別，學(xué)生會(huì)因此出現(xiàn)興趣缺失、動(dòng)力不足的情況。但是當(dāng)教師能夠在課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生必須要通過(guò)與同伴的交流、互動(dòng)才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，這為他們提供了與同伴“玩”的機(jī)會(huì)。而且，在“玩”的過(guò)程中他們一定會(huì)有一個(gè)目標(biāo)，例如探究一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解決一個(gè)問(wèn)題等。教師出于對(duì)學(xué)生興趣需求、行為能力的考量之后，會(huì)盡量將該目標(biāo)設(shè)置得具有趣味性。所以，當(dāng)教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從目標(biāo)和方式上都會(huì)獲得興趣需求的滿足，這會(huì)讓他們更主動(dòng)地參與其中，課堂教學(xué)工作會(huì)因此變得更高效。

（二）提升學(xué)生互動(dòng)性

在語(yǔ)文課堂中巧用合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在合作中學(xué)生需要互動(dòng)和交流，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的互動(dòng)興趣和熱情，并在合作中掌握了語(yǔ)文知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作帶來(lái)重要支持。

語(yǔ)文作為一門(mén)以生活為基礎(chǔ)的學(xué)科，其很多知識(shí)的學(xué)習(xí)都是經(jīng)過(guò)探究得出的。教師想要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效啟蒙，就必須要為學(xué)生提供探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)模式由此得以被應(yīng)用。從合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)角度來(lái)看，其就是學(xué)生通過(guò)共同探究、相互討論進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的，所以合作學(xué)習(xí)本質(zhì)就是服務(wù)與素質(zhì)教育的方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師采取合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行授課，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與同伴進(jìn)行交流，同時(shí)還可以為學(xué)生提供闡述自己觀點(diǎn)、表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生而言是滿足他們主觀需求的重要方法。另外，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與同伴之間的互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)相互之間的學(xué)習(xí)，這對(duì)于他們的進(jìn)步和成長(zhǎng)而言至關(guān)重要。所以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是小學(xué)教育階段最具效果的教學(xué)方法之一。

（三）降低知識(shí)的難度

降低知識(shí)的難度是合作學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)文學(xué)科教育中的重要體現(xiàn)。針對(duì)心智發(fā)育不成熟的學(xué)生來(lái)講，受智力發(fā)育和思維水平的限制，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)都存在難度，有些難度可以被學(xué)生自己克服，有些難度需要教師幫助克服，還有一些難度可以讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)解決，合作學(xué)習(xí)模式由此得以被應(yīng)用。

從學(xué)生的角度來(lái)看，由于他們的思維能力有限，所以在遇到特定知識(shí)時(shí)，學(xué)生有可能會(huì)表現(xiàn)出理解困難的情況。但這種情況是個(gè)體現(xiàn)象，并不普遍。例如學(xué)生A覺(jué)得難的知識(shí)，學(xué)生B并不覺(jué)得難，且能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。所以，在這種情況下，當(dāng)教師能夠科學(xué)地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就可以達(dá)到“1+1＞3”的效果。因?yàn)樗麄兛梢曰ハ鄮椭蛯W(xué)習(xí)，在討論過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的理解，這讓原本學(xué)生無(wú)法理解的知識(shí)順利被掌握。那么對(duì)于該生而言，知識(shí)的學(xué)習(xí)難度自然就得到了降低，語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的效果也自然會(huì)得到提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)易出現(xiàn)的問(wèn)題

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂被廣泛運(yùn)用，但合作學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)了這樣或那樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這讓合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值大打折扣。

（一）學(xué)生間的沖突

在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的沖突是最容易出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)。這里所說(shuō)的沖突，包括但不限于思想矛盾、語(yǔ)言沖突甚至是行為沖突。前文已經(jīng)提到過(guò)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、理解能力存在一定差異性，所以組織學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行知識(shí)的探究學(xué)習(xí)時(shí)，很有可能因?yàn)樗季S上的差異而出現(xiàn)沖突。例如在某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生A認(rèn)為很簡(jiǎn)單，不用專門(mén)討論，但學(xué)生B覺(jué)得很難，自己必須要弄懂，那么他們之間的學(xué)習(xí)需求就會(huì)出現(xiàn)差異。如果學(xué)生A不能理解學(xué)生B，學(xué)生B也不愿意遷就學(xué)生A，他們之間就會(huì)出現(xiàn)思維沖突，合作學(xué)習(xí)的效果因此受到影響。除此之外，學(xué)生之間的性格也是各有不同的，當(dāng)性格不合的學(xué)生在同一小組當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們也有可能因?yàn)樾愿駟?wèn)題而出現(xiàn)主觀矛盾，從而出現(xiàn)思想及語(yǔ)言上的沖突，影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（二）時(shí)間上的失控

時(shí)間上的失控是指在合作學(xué)習(xí)中教師沒(méi)有掌握好時(shí)間，學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)超出了計(jì)劃時(shí)間但沒(méi)有達(dá)到理想的效果，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不得不繼續(xù)進(jìn)行，影響了原有的教學(xué)進(jìn)度。這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是對(duì)教學(xué)效果影響最大的問(wèn)題。例如教師設(shè)計(jì)的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)間是20分鐘，但是20分鐘到了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果只達(dá)到了計(jì)劃中的一半，如果強(qiáng)行結(jié)束合作學(xué)習(xí)，接下來(lái)教師所講的內(nèi)容學(xué)生必然聽(tīng)不懂。所以，教師只能多給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)時(shí)間，這就導(dǎo)致接下來(lái)的教學(xué)流程被壓縮，課堂教學(xué)效果因此受到影響。

而導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因來(lái)自教師。因?yàn)榻處熓钦麄€(gè)課堂的設(shè)計(jì)者與管理者，雖然學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，而且他們擁有足夠的學(xué)習(xí)主權(quán)，但教師對(duì)課堂的監(jiān)督、管理權(quán)并沒(méi)有因此產(chǎn)生變化，而且其本身與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也不產(chǎn)生沖突。另外，小學(xué)生的自控能力較差，他們很容易出現(xiàn)過(guò)于投入而無(wú)法自拔的情況。針對(duì)這一情況，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)就一定要做好時(shí)間點(diǎn)、學(xué)習(xí)效果方面的把控，保證合作學(xué)習(xí)可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，并獲得理想的效果。所以，從課堂教學(xué)角度來(lái)看，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在時(shí)間方面出現(xiàn)失控的這種情況，主要問(wèn)題一定是出在教師方面。

（三）互動(dòng)方向偏差

互動(dòng)方向偏差也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題表現(xiàn)。所謂互動(dòng)方向偏差，是指學(xué)生在合作互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)行為、思維沒(méi)有按照教師既定的計(jì)劃走，這就導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)想要達(dá)到的效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)，接下來(lái)的課堂教學(xué)工作會(huì)因此受到影響，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)效果也必然會(huì)受到波及。例如教師在合作學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)，希望通過(guò)游戲提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。但學(xué)生在游戲體驗(yàn)之后，將自己關(guān)注的重點(diǎn)都放在了游戲上，這讓接下來(lái)的教學(xué)工作無(wú)法開(kāi)展。又或者學(xué)生在互動(dòng)討論過(guò)程中，思維和討論的內(nèi)容逐漸出現(xiàn)了跑偏，但他們卻不自知，這會(huì)讓接下來(lái)的互動(dòng)學(xué)習(xí)都在錯(cuò)誤的狀態(tài)下進(jìn)行，整個(gè)合作學(xué)習(xí)模式都因此進(jìn)入到誤區(qū)之中。

實(shí)際上從學(xué)生的心智發(fā)育角度來(lái)看，他們是缺少辨別力和自控力的，所以他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中不可避免會(huì)出現(xiàn)互動(dòng)行為沒(méi)有按照教師既定方向走的情況。教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，必須要對(duì)這種情況有一定的思想準(zhǔn)備，并做好一定的預(yù)案，以確保出現(xiàn)此類問(wèn)題時(shí)學(xué)生可以在自己及時(shí)地引導(dǎo)下回到正軌之上，順利地完成互動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的建議

小學(xué)語(yǔ)文課堂為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師要做好課堂教學(xué)工作的設(shè)計(jì)和管理，并以科學(xué)的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得思維水平、學(xué)習(xí)能力乃至價(jià)值觀念方面的引導(dǎo)。

（一）明確目標(biāo)，優(yōu)化準(zhǔn)備工作

為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)中要先明確目標(biāo)，做好對(duì)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用可行性的分析，為接下來(lái)的有效合作、互動(dòng)、交流做好準(zhǔn)備工作。

在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要先深入分析教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材中的知識(shí)類型很多，每一個(gè)類型的知識(shí)都有著不同的目標(biāo)。以《摔跤》一課為例，教師的教學(xué)目標(biāo)包括識(shí)字、閱讀分析及寫(xiě)作中人物描寫(xiě)的技巧等。那么，教師就要根據(jù)這些目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、溝通表達(dá)、性格特點(diǎn)等。完成學(xué)生學(xué)情分析之后，教師要將學(xué)生們進(jìn)行分檔，然后按照分檔進(jìn)行合作小組的搭配設(shè)計(jì)，由此保證每一個(gè)小組都是融洽和諧、互補(bǔ)共進(jìn)的狀態(tài)。之后，教師要做好對(duì)合作任務(wù)的設(shè)計(jì)。這里提到的教學(xué)任務(wù)是指教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)布置給學(xué)生的任務(wù)，其既要做到緊扣課堂核心內(nèi)容，還要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)互動(dòng)偏差或時(shí)間失控的情況，給課堂教學(xué)工作帶來(lái)不利影響。最后，教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)計(jì)劃給自己進(jìn)行定位。具體定位可以分為兩種，其一是絕對(duì)的旁觀者，這種定位會(huì)讓教師完全將課堂交還給學(xué)生，無(wú)論他們學(xué)習(xí)到什么狀態(tài)，教師都不會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的完整性，此處方式多適用于難度不高的知識(shí)點(diǎn)。其二是旁觀、輔助者，這種定位是教師將課堂不完全交還給學(xué)生，但合作學(xué)習(xí)仍以學(xué)生為主體進(jìn)行，只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題或錯(cuò)誤時(shí)，教師才會(huì)予以輔助和引導(dǎo)，幫助他們從錯(cuò)誤中抽離出來(lái)，保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。因此，針對(duì)語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)的引入，教師要充分認(rèn)識(shí)到明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化準(zhǔn)備工作的重要性，只有打好基礎(chǔ)，后面教學(xué)活動(dòng)才能更順利地開(kāi)展，真正在語(yǔ)文課堂中落實(shí)合作學(xué)習(xí)，全面提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育質(zhì)量。

（二）落實(shí)學(xué)生地位，開(kāi)展科學(xué)合作學(xué)習(xí)互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，教師要以生為本，突出學(xué)生課堂主體地位，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生良好的體驗(yàn)。例如在開(kāi)展《四季之美》的教學(xué)時(shí)，筆者在做好合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之后，就讓學(xué)生按照筆者對(duì)他們的分組進(jìn)行臨時(shí)調(diào)座，并在“課文的核心思想是什么？”“你認(rèn)為哪個(gè)季節(jié)最美？”等問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因?yàn)楸菊n難度并不大，再加上五年級(jí)的學(xué)生具備了一定的思維能力，所以筆者選擇以“絕對(duì)旁觀者”的身份加入課堂。在學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，筆者來(lái)回巡視，并對(duì)各小組學(xué)生的狀態(tài)予以記錄，其中有優(yōu)秀的表現(xiàn)，也有較差的表現(xiàn)。在巡視中，筆者發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組針對(duì)“哪個(gè)季節(jié)最美”產(chǎn)生了分歧，其中有學(xué)生認(rèn)為夏天最美，因?yàn)橄奶鞎?huì)開(kāi)很多種花，樹(shù)上的杏花、花園里的牡丹花、池塘里的荷花等。另有同學(xué)認(rèn)為冬天最美，因?yàn)槎焓澜缍际茄┌椎模铱梢远蜒┤?、打雪仗、滑冰，自己最喜歡冬天。聽(tīng)到學(xué)生們的討論，筆者感到非常欣慰，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的目的就是為了讓他們將自己的想法表達(dá)出來(lái)，在與同伴交流中積極思考，探究語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，使學(xué)生在高效的課堂活動(dòng)中收獲更好的效果。

（三）創(chuàng)新訓(xùn)練方法，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，做好課堂訓(xùn)練方法的創(chuàng)新，也是保證合作活動(dòng)高效開(kāi)展的關(guān)鍵，為學(xué)生帶來(lái)良好的體驗(yàn)。在語(yǔ)文課堂中，教師在學(xué)生完成合作探究之后，必須要給他們時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，并在與同學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析和探究，從而提高學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

為了達(dá)到這一教學(xué)效果，教師應(yīng)在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)對(duì)課堂訓(xùn)練方法予以創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)完成互動(dòng)探究。例如在完成《慈母情深》的學(xué)習(xí)之后，筆者要求每個(gè)小組派一人對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文中母親對(duì)“我”的愛(ài)體現(xiàn)在哪些方面，由此考查他們對(duì)課文內(nèi)容的分析和理解效果。在此基礎(chǔ)上，筆者還會(huì)為各小組布置一個(gè)“說(shuō)說(shuō)我與媽媽的故事”的任務(wù)，任務(wù)中每個(gè)小組必須要選派一人講一個(gè)自己與媽媽之間的故事，故事內(nèi)容和類型不受限，但要突顯媽媽對(duì)孩子的愛(ài)。在該任務(wù)的輔助下，學(xué)生可以更好地將在課文中感悟的道理與自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的媽媽也像課文中的母親一樣愛(ài)自己，甚至比課文中的母親更愛(ài)自己，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的思想引導(dǎo)，讓他們對(duì)媽媽產(chǎn)生感恩之情。由此做到以合作學(xué)習(xí)任務(wù)為契機(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文教育提出了更高的要求，語(yǔ)文學(xué)科要實(shí)現(xiàn)突破，讓學(xué)生有更好的機(jī)會(huì)感知和體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，教師要注重創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，其中合作學(xué)習(xí)模式受到教師和學(xué)生們的歡迎，在語(yǔ)文課堂引入展現(xiàn)出新型教學(xué)模式的價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)難度的分析，保證合作學(xué)習(xí)模式可以科學(xué)、有效地開(kāi)展，并進(jìn)一步做好對(duì)學(xué)生的認(rèn)知啟發(fā)，讓他們真正感受語(yǔ)文的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

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