陳志遠(yuǎn)

（甘肅省天水市第一中學(xué)，甘肅 天水 741000）

高考改革不斷深入，也在不斷加大考核學(xué)生的難度，學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)使用某個(gè)物理概念和公式，還要理解和掌握他們在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，所以為了適應(yīng)現(xiàn)今高中教育，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情景將書本教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、自主探索科學(xué)本質(zhì)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生研究素養(yǎng)和科學(xué)思維，為以后深造學(xué)習(xí)自然科學(xué)打下基礎(chǔ)。物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，物理定律幾乎都是從自然現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納而來，生活情景教學(xué)中學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)物理規(guī)律，再將物理規(guī)律運(yùn)用到生活中。而且對(duì)于現(xiàn)代的人才要求而言，學(xué)生不僅要對(duì)高中物理的理論知識(shí)進(jìn)行掌握，更要學(xué)會(huì)將物理理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓物理知識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮出新的作用。社會(huì)的不斷變遷使得學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不斷被提高，所以教師有必要利用生活情景加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

一、高中物理課堂生活情景教學(xué)的意義

（一）將生活情景帶入高中物理課堂，簡化物理教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段背負(fù)著學(xué)習(xí)多門課程的重任，學(xué)習(xí)壓力大，因此在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率成了眾多教師關(guān)注的內(nèi)容。高中物理課堂中，利用生活情景教學(xué)能夠提升教學(xué)效率，同時(shí)簡化物理教學(xué)過程。很多學(xué)生在對(duì)物理進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于物理理論知識(shí)抽象性導(dǎo)致了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法全方位地感受和理解物理理論知識(shí)的存在以及運(yùn)行規(guī)則。所以許多教師在教學(xué)的過程中，會(huì)考慮提取物理教學(xué)中的主要部分，讓學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的簡單記憶，這也就是簡化物理教學(xué)。但就是在實(shí)際的操作過程中，并不能夠完全有效地簡化物理教學(xué)內(nèi)容。但是隨著教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的不斷增多，許多教師發(fā)現(xiàn)將生活情景帶入到高中物理教學(xué)課堂中，能讓學(xué)生將物理理論知識(shí)同自己實(shí)際生活中的某些現(xiàn)象聯(lián)系，使學(xué)生在腦海中想象某一物理理論運(yùn)行的畫面或者表現(xiàn)。這起到了簡化物理教學(xué)的內(nèi)容，同樣也使原本抽象難懂的物理理論知識(shí)變得更容易理解。

例如，教師在講到“牛頓萬有引力定律”時(shí)，眾所周知地球的引力是看不見摸不著的，地球上所有物體在自然狀態(tài)下都是立在地面上的，這是由于地球引力的存在。課堂中教師將一只乒乓球拿到空中，松手后乒乓球自由落體降落到地面彈起然后再降落直至停在地面上，隨后給學(xué)生們展示萬有引力公式，常量不影響值的大小，但產(chǎn)生力的兩個(gè)對(duì)象質(zhì)量和對(duì)象之間距離決定了引力值的大小。地球上的物體大小相對(duì)于地球半徑來說可以忽略不計(jì)，地球?qū)ζ古仪虻囊κ且粋€(gè)定值，但由于地球不是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的球形，地球的橢圓形決定了地球上不同地點(diǎn)的重力加速度也是不同的。因此書本上給出了地球上不同緯度的重力加速度值，學(xué)生僅僅看著數(shù)據(jù)必然是枯燥無味的，這時(shí)教師合理地將生活情景帶入課堂中，能夠使課堂教學(xué)變得形象和生動(dòng)，便于學(xué)生理解書本內(nèi)容，簡化了原本艱澀難懂的教學(xué)內(nèi)容，提升了物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）從生活情景教學(xué)中接近物理，將物理運(yùn)用到生活中

現(xiàn)實(shí)生活存在著大量與物理有關(guān)的事例。教師將生活情景帶入物理課堂教學(xué)中，學(xué)生可以積累豐富的與理論相結(jié)合的生活實(shí)踐和生活經(jīng)歷，提升了對(duì)物理概念和公式的理解能力，真正掌握物理思維，在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用物理思維解決問題。教師通過生活情景化教學(xué)能夠降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生和排斥。心理學(xué)研究顯示，教師教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活越接近，學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容速度越快，表現(xiàn)在接納物理知識(shí)比較迅速，也易于消化和理解，這給生活情景教學(xué)提供了理論依據(jù)。教師根據(jù)日常實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)與生活相近的物理教學(xué)場景，讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給高中物理課堂注入活力。不僅如此，物理是科技發(fā)展的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好物理才能更好地服務(wù)社會(huì)，將物理知識(shí)運(yùn)用到建設(shè)社會(huì)上是物理學(xué)習(xí)的應(yīng)用和延伸?，F(xiàn)在的教育講究的是知行合一，學(xué)生僅是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且物理本來就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)多將物理理論運(yùn)用進(jìn)實(shí)際生活中，以此提升自己的動(dòng)手能力。但是教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，光是通過教師課堂上講解或者延伸的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在自己的實(shí)際生活中不斷地利用現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象同物理理論知識(shí)相聯(lián)系。

如在學(xué)習(xí)“熱力學(xué)三大定律”時(shí)，講到能量單向傳輸時(shí)，現(xiàn)實(shí)存在新能源汽車電池能量轉(zhuǎn)化效率低的問題，教師可以將問題拋給學(xué)生們，讓學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)習(xí)與科技發(fā)展緊密聯(lián)系，現(xiàn)在同樣存在傳統(tǒng)能源不足和新能源難以轉(zhuǎn)化的問題等環(huán)境問題，學(xué)生通過思考類似問題拓寬學(xué)習(xí)視野，通過親身經(jīng)歷探究問題，充分利用物理思維解決現(xiàn)實(shí)問題，提升思考實(shí)踐能力和自主探究能力。

二、高中物理課堂中開展生活情景教學(xué)的具體方法策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中物理知識(shí)抽象、知識(shí)體系完備，缺乏空間想象能力、知識(shí)遷移能力的學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中遇到困難。比如難以想象物體運(yùn)動(dòng)的景象、物體之間力的相互作用、電磁場的作用力等等，尤其遇到無法用實(shí)驗(yàn)解釋的抽象知識(shí)更是無法理解，如果學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒有把基礎(chǔ)打牢，久而久之就會(huì)成為難點(diǎn)，學(xué)生越是不理解越對(duì)自己不自信，最后失去學(xué)習(xí)物理的熱情。但是在教學(xué)過程中，教師如果能夠通過對(duì)課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)，利用生活中的一些場景和畫面加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)和聯(lián)系，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在自己的學(xué)習(xí)過程中，自己學(xué)到的東西與自己將要做的東西是吻合的。并且，對(duì)于學(xué)生而言，如果能夠從自己的實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)課本上或者教師口中講述的一些畫面，那么這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的刺激是巨大的。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師如果只是過于強(qiáng)調(diào)課本上的內(nèi)容，或者用一些官方的語句或者理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這些東西只存在于一些事物的承載上，但當(dāng)自己能夠?qū)嶋H地感受到課本中或者別人講述的某個(gè)場景和畫面，這種體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說，是非常神奇的。所以，高中物理教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情是非常重要的，教師應(yīng)該將物理的美妙之處展現(xiàn)給學(xué)生，而創(chuàng)設(shè)生活情景教學(xué)能夠有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

如在《摩擦力》一課的教學(xué)中，教師給學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)生活中經(jīng)?？吹降膱鼍埃憾煜卵┲?，路面結(jié)冰，一名學(xué)生騎自行車上學(xué)，到了結(jié)冰路段，不管這名學(xué)生用多大的力氣，輪胎始終在地面打滑，絲毫沒有任何前進(jìn)。學(xué)生看完后積極思考結(jié)冰的地面上無法騎行的原因，給出了不同的回答和響應(yīng)，此時(shí)所有學(xué)生都參與到課堂中來了，對(duì)新的知識(shí)充滿興趣，懷著期待等待教師揭開神秘面紗。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)知道了在平滑的地面上摩擦力相對(duì)較小，所以自行車輪胎才會(huì)在冬季的結(jié)冰路段不斷打滑，影響學(xué)生前進(jìn)的道路。但是對(duì)于高中的學(xué)生而言，掌握這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還要思考在這個(gè)事件中兩個(gè)物體之間是如何運(yùn)動(dòng)且聯(lián)系的，教師可以讓學(xué)生用自己身邊的一些器材對(duì)場景進(jìn)行再次模擬。通過生活情景模擬的方式，能夠讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生共同將目光集中到一個(gè)問題上，而學(xué)生在課堂上對(duì)一個(gè)問題也能夠傾注足夠的思考能力。對(duì)于高中學(xué)生而言，通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，能夠?qū)⑸钪械囊恍┖唵蔚那榫斑M(jìn)行再利用，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看透其中包含的一些層次更復(fù)雜的物理理論。這不僅能夠讓學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)做到良好掌握，還能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)現(xiàn)象的運(yùn)作過程做到簡單地理解。

（二）布置生活情景化作業(yè)，提高學(xué)生物理知識(shí)運(yùn)用能力

為了讓學(xué)生在課后自主思考和深入理解物理知識(shí)，教師可以布置生活情景化作業(yè)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些物理知識(shí)藏在生活事例中的題目，這些題目不僅需要課堂上的物理知識(shí)而且需要生活常識(shí)解題，這種學(xué)習(xí)方式便于學(xué)生提升綜合素質(zhì)，既可持續(xù)也高效。例如在《圓周運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，教師設(shè)計(jì)布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生們找出生活中與圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)的圓盤，并測量他們的周長、轉(zhuǎn)速等，真實(shí)感受向心力公式在物體運(yùn)動(dòng)中的體現(xiàn)。只要條件允許，這項(xiàng)作業(yè)學(xué)生是可以動(dòng)手操作的，比如飯店餐桌轉(zhuǎn)動(dòng)的餐盤、公園鍛煉手臂的轉(zhuǎn)盤等，使學(xué)生親身感受角速度和線速度等抽象物理知識(shí)，更好地理解物理書本中的知識(shí)，提升物理知識(shí)的運(yùn)用能力。在布置生活情景化作業(yè)的學(xué)習(xí)模式下，不僅作業(yè)形式得到了豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到了提升，學(xué)生更加積極主動(dòng)參與完成物理作業(yè)和學(xué)習(xí)物理知識(shí)，這樣的物理作業(yè)顯得比較有價(jià)值。而且在生活情景化作業(yè)的布置過程中，教師可以要求學(xué)生對(duì)生活中的某一物理現(xiàn)象的發(fā)生過程加深理解。在理解過程中，更加深入地了解到兩個(gè)物體在接觸或者關(guān)聯(lián)過程中存在的關(guān)系。這同樣也能夠產(chǎn)生讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的效果。而且教師在課堂上可以對(duì)一些生活中的實(shí)際情景進(jìn)行舉例，讓學(xué)生利用物理知識(shí)解決在這個(gè)情景中發(fā)生的一些問題。比如在某節(jié)物理課上，教師讓學(xué)生思考：在某個(gè)工地工人如何將30 包水泥運(yùn)到12 層樓的高度上，工人在這個(gè)過程中如何利用物理知識(shí)更加省力地運(yùn)送水泥？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)聯(lián)想到機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的齒輪，因?yàn)樵趯?shí)際的施工過程中，工人會(huì)利用一些托舉的機(jī)器，將水泥運(yùn)送到較高的樓層上，而在托舉的機(jī)器中，則對(duì)齒輪有相關(guān)的運(yùn)用。教師還可以讓學(xué)生以此為延伸對(duì)齒輪機(jī)器進(jìn)行簡單復(fù)刻，這樣的方式能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到某個(gè)物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)過程。

（三）注重實(shí)驗(yàn)課程與生活情景結(jié)合

物理作為自然基礎(chǔ)學(xué)科之一，強(qiáng)調(diào)研究物體之間的相互作用、物體運(yùn)動(dòng)最一般的規(guī)律和世界的基本物質(zhì)結(jié)構(gòu)等，實(shí)驗(yàn)研究自然規(guī)律、驗(yàn)證已有規(guī)律對(duì)于高中物理來說非常重要，教師在生活情景教學(xué)中也應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)際生活結(jié)合起來，將生活中比較常見的現(xiàn)象引入到實(shí)驗(yàn)課中，并讓學(xué)生利用個(gè)人經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)解釋、解答實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果。比如在“自由落體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟做完實(shí)驗(yàn)并計(jì)算出結(jié)果后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧思考生活中的自由落體運(yùn)動(dòng)，比如雨滴滴落、雪花飄落、樹葉脫落等，引導(dǎo)學(xué)生將自由落體運(yùn)動(dòng)中的知識(shí)運(yùn)用到生活中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自由落體的時(shí)間計(jì)算物體與地面的距離，例如測量井的深度等，抑或跳傘運(yùn)動(dòng)員和宇航員在利用降落傘下落時(shí)運(yùn)用到了物理知識(shí)。而且教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以將實(shí)驗(yàn)的課程放到大自然中或者一片操場以及空地上，讓學(xué)生對(duì)在該區(qū)域內(nèi)存在的一些現(xiàn)象進(jìn)行觀察。用現(xiàn)成的器材以及器具，不僅能夠讓學(xué)生將物理理論知識(shí)同物理現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，還能夠直接省去學(xué)生實(shí)際操作的過程，而且大多數(shù)學(xué)生是比較喜歡在課堂外進(jìn)行教學(xué)的，所以這樣的方式同樣也能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師先教學(xué)理論知識(shí)，再帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)操作中，最后讓學(xué)生在生活中尋找該物理知識(shí)運(yùn)用的實(shí)例，如此，促使學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活全面地深入學(xué)習(xí)物理，提高對(duì)物理知識(shí)的理解能力，掌握物理知識(shí)現(xiàn)實(shí)運(yùn)用的技能。

三、高中物理課堂生活情景教學(xué)存在的問題

（一）教師方面

高中物理教學(xué)的課堂中教師創(chuàng)設(shè)生活化情景容易高于學(xué)生的認(rèn)知水平，如果沒有立足于高中學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)開展生活情景教學(xué)，那么該教學(xué)不會(huì)被學(xué)生接受，也不利于教學(xué)推進(jìn)。教師容易在某一章節(jié)或者在某一階段保持著生活情景教學(xué)的狀態(tài)，不過到了某個(gè)不容易找到生活事例的章節(jié)，教師便放棄了該教學(xué)方式，回到了傳統(tǒng)教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸講授知識(shí)點(diǎn)。

（二）學(xué)生方面

應(yīng)試教育中，學(xué)生往往通過題海戰(zhàn)術(shù)獲得高分，做題能力雖然提升了，但是知識(shí)運(yùn)用能力不一定提升了。如果做題時(shí)只是不停地套公式，機(jī)械地解題，那么學(xué)生非常容易陷入固定思維模式，不利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）學(xué)校方面

學(xué)校不重視物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，有的甚至取消了實(shí)驗(yàn)課，或者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的重視程度也不高。應(yīng)試教育的弊端在于只看分?jǐn)?shù)，所以學(xué)生注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不在意實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)操作馬虎、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不計(jì)算。

四、結(jié)語

綜上所述，物理生活情景教學(xué)可以簡化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合更好地理解書本中的知識(shí)。在生活情景教學(xué)中，教師需要采用多樣化、持久性的教學(xué)方式，在講解物理知識(shí)時(shí)能夠做到信手拈來現(xiàn)實(shí)生活事例，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式一味地給學(xué)生灌輸艱澀難懂的知識(shí)，注重與生活貼近的物理實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生真正地在實(shí)驗(yàn)課中提升知識(shí)運(yùn)用能力和操作能力。與此同時(shí)，教師有責(zé)任關(guān)注課堂中每一位學(xué)生，時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，掌握物理思維和物理學(xué)習(xí)中受益終生的技能。