萬寶紅

（甘肅省莊浪縣萬泉鎮(zhèn)福和希望小學，甘肅 莊浪 744699）

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對社會生產(chǎn)生活產(chǎn)生了巨大影響。教育行業(yè)要順應時代的潮流，在網(wǎng)絡視域下，教師要正確利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，加強對小學高年級學生課外閱讀的指導，豐富學生閱讀資源、開闊學生視野、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。這既是優(yōu)化教學資源的途徑，又可以全面提高學生閱讀能力，有效提升高年級學生的語文核心素養(yǎng)。

一、網(wǎng)絡視域下小學語文高年級課外閱讀的優(yōu)勢

（一）開闊學生視野，促進知識體系的形成

課外閱讀是語文教學在課外的有效延展，網(wǎng)絡則為課外閱讀增加了渠道，也為當今教育事業(yè)注入了新的活力。就小學語文高年級課外閱讀來說，利用信息技術(shù)的多元化途徑和資源，可以有效開闊學生視野，讓學生不斷積累寫作素材。同時，課外閱讀也是學生進行知識積累的有效方式之一，有助于學生進行群文閱讀，將知識間的內(nèi)在關(guān)系串聯(lián)起來，從而達到閱讀教學目標。

（二）豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

教師在閱讀教學中，利用網(wǎng)絡資源將教材內(nèi)容與課外相關(guān)的閱讀內(nèi)容進行科學合理的結(jié)合，可以讓課堂閱讀教學變得多樣化，通過豐富的課外閱讀資源，激發(fā)學生的閱讀興趣。既可以加深對教材內(nèi)容的理解，又將教材內(nèi)容縱橫延伸，從而有效培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，對學生今后學習和工作都將產(chǎn)生積極影響。

（三）打破教材局限，提高學生的閱讀效率

語文教材中的閱讀內(nèi)容是經(jīng)典但相對有限的，網(wǎng)絡視域下的課外閱讀材料，可以打破教學閱讀教學中時間和空間的制約，學生在少量的時間內(nèi)就可以搜索和閱讀到大量的素材，閱讀變得方便快捷。另外，網(wǎng)絡視域下課外閱讀擁有多元化的閱讀形式，不再是紙質(zhì)文字，而是融合了文字、圖像和音效等元素，可以進一步提高學生的閱讀效率。

二、網(wǎng)絡視域下小學語文高年級的課外閱讀指導策略

（一）引導學生進行深度閱讀

小學年齡段的學生好奇心強，容易接受新鮮事物，教師在指導學生進行課外閱讀時，應該從學生興趣入手，讓學生在興趣的驅(qū)動下不斷提高課外閱讀質(zhì)量和效率，達到深度閱讀的目的。教師可以利用多媒體技術(shù)對課外閱讀素材進行合理地歸納整合，以音頻、視頻或其他圖文形式作為課前導入材料，學生在多元化的閱讀環(huán)節(jié)中，不但明確了課本閱讀與課外閱讀的關(guān)聯(lián)性，而且有效激發(fā)了課外閱讀的興趣。教師應精心設計課堂閱讀教學，為學生營造良好的閱讀氛圍，能夠讓學生在閱讀中體會樂趣、收獲知識。教師要加強與學生的溝通交流，了解這一年齡段學生的興趣點，關(guān)注每一位學生的性格特點和閱讀能力的差異性，從而在對學生進行課外閱讀指導時做到有針對性。

教師還要加強自身對網(wǎng)絡資源有效融合的能力，以期提供的課外閱讀材料能夠符合這一年齡段學生的認知水平和理解能力，可以為學生們帶來不同觀感的閱讀體驗，培養(yǎng)學生在課外閱讀時的主體意識，使學生能夠積極主動地參與到課外閱讀中來。另外，教師還可以將網(wǎng)絡信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學進行有效融合，通過做游戲、制造懸念或者講述典故等教學手段讓學生很快進入到學習的狀態(tài)，培養(yǎng)學生閱讀的專注度，從而引導學生進行真正的深度閱讀。

（二）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以保證閱讀的質(zhì)量和效率，網(wǎng)絡視域下小學語文高年級的課外閱讀指導，更要把培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣作為重點教學目標，為學生提高閱讀能力和語文核心素養(yǎng)提供保障。相當一部分學生在課外閱讀中往往沒有計劃、沒有目的、不求甚解、流于表面，導致課外閱讀效果不理想而沒有收獲。網(wǎng)絡視域下教師進行課外閱讀課程教學時，要重點指導學生建立屬于自身的知識體系框架，在網(wǎng)絡資源的共享中將課外閱讀的深度和廣度不斷拓展。教師還要教會學生進行網(wǎng)絡資源閱讀時運用不同的閱讀方法和技巧，如以欣賞為目的時可以朗讀、以搜集資料為目的時可以跳讀、進行教材或經(jīng)典選文閱讀時可以精讀，另外還有速讀、泛讀、瀏覽等等，針對不同類型的素材選擇不同的閱讀技巧，可以有效提高閱讀的效率。

此外，閱讀與寫作是相輔相成的，基于網(wǎng)絡資源的豐富多樣性，教師要倡導學生養(yǎng)成閱讀時動筆的習慣，摘抄閱讀中精彩的詞匯、段落，鼓勵學生在課外閱讀后寫讀書筆記，寫對人、對事、對物的評論，或者讓學生針對閱讀內(nèi)容進行縮寫、擴寫、改編等練習，這些都是對課外閱讀成果進行鞏固的重要方法。教師可以利用網(wǎng)絡的便利性，對學生課外閱讀情況進行有針對性地指導和批閱，使學生的課外閱讀變得更高質(zhì)、高效，同時也促進師生良好的溝通交流。網(wǎng)絡視域下的課外閱讀課程，對于培養(yǎng)小學高年級學生良好的課外閱讀習慣十分關(guān)鍵，讓學生能夠根據(jù)自身情況開展自主課外閱讀，找到適合自己的閱讀方式，良好的閱讀習慣一旦形成，就會成為學生一生的寶貴財富。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡交流平臺

除了指導學生進行深度閱讀、掌握課外閱讀方法和技巧外，基于網(wǎng)絡視域下教師還要加強對學生正確價值觀的塑造。教師可以構(gòu)建網(wǎng)絡平臺加強與學生的溝通交流，以防學生在網(wǎng)絡課外閱讀材料的篩選能力不足造成的隨意性。教師可以借助構(gòu)建的交流平臺，根據(jù)每一位學生的個人情況，有針對性地指導學生進行課外自主閱讀。另外，通過構(gòu)建網(wǎng)絡交流平臺還可以促進學生與學生之間的溝通交流，學生通過網(wǎng)絡交流平臺分享心得、推薦好書等活動，使其在良好的課外閱讀氛圍中互相監(jiān)督，共同進步。

教師可以通過交流平臺推薦優(yōu)質(zhì)的教學網(wǎng)站、教學視頻或者適合學生的書單，或者在網(wǎng)絡交流平臺中將好的教學資源進行上傳，比如“中華好詩詞”“中國漢字聽寫大會”“百家講壇”“中國詩詞大會”等等，有助于學生繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)民族文化的經(jīng)典電視節(jié)目，并在信息技術(shù)下進行歸納整理，做到與小學語文閱讀教學內(nèi)容完美結(jié)合，充實學生閱讀體驗，同時提高學生的審美和鑒賞能力。網(wǎng)絡交流平臺的構(gòu)建，能夠打破課堂閱讀教學時間和地點的局限，讓課外閱讀得以高效開展。

（四）合理科學地劃分閱讀合作小組

《新課程標準》倡導自主、探究、合作的學習方式，網(wǎng)絡視域下的課外閱讀教學，教師也應合理科學劃分課外閱讀合作小組，倡導小組成員利用網(wǎng)絡資源尋找閱讀材料、解答閱讀問題，讓學生以小組的方式自主選擇閱讀內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的參與精神和合作意識。在小組課外閱讀中，每位成員雖然閱讀的內(nèi)容相同，但是心中可能有著“不同的哈姆雷特”，通過成員之間的交流和分享，可以加深其對閱讀內(nèi)容的理解和記憶。課外閱讀小組的劃分要依據(jù)學生的閱讀水平、理解能力以及興趣愛好等?！叭诵?，必有我?guī)熝??！薄皳衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹??！泵课怀蓡T間都有長處，同時在交流過程中認識到自己的不足，在小組成員之間形成良好的閱讀氛圍和學習風氣，幫助學生從整體領(lǐng)會所學知識，既提高學生參與課外閱讀的熱情，又能促進學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。使每位小組成員間都可以達到資源共享、優(yōu)勢互補的效果，都能在閱讀小組里收獲知識、提高閱讀能力。

（五）優(yōu)化課外閱讀評價機制

教師針對學生的課外閱讀情況進行評價，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學生在課外閱讀過程中產(chǎn)生的問題，給予及時有效的指導意見，而且可以優(yōu)化教師在課外閱讀教學中的指導策略，從而在整體上提升語文課外閱讀教學的質(zhì)量和效率。教師的評價不是為了打壓學生，小學高年級的學生正處于自尊心和榮譽感形成的時期，因此，在對學生課外閱讀中需要運用多元化的評價機制，對于學生不足進行及時指正，對于學生進步給予及時表揚，教師積極正面的肯定對促進學生綜合能力的發(fā)展十分關(guān)鍵。在網(wǎng)絡交流平臺中，教師要從學生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量以及課外閱讀的每個環(huán)節(jié)，如課外閱讀的參與度、閱讀習慣、閱讀思維和創(chuàng)造力等方面進行參考，對學生進行全面整體的綜合評價，從而激勵每一位學生的每一次成長，提高學生課外閱讀的熱情。教師要著重分析學生在課外閱讀當中經(jīng)常遇到什么樣的問題和難題，加強相關(guān)方面的指導，進而解決問題、突破難題。教師可以通過網(wǎng)絡平臺設置學生課外閱讀任務、監(jiān)督學生課外閱讀進度，以此做到課外閱讀有計劃、有目的、有效果。另外，評價不是單向的，通過網(wǎng)絡平臺，學生針對教師在課外閱讀中的指導也可以進行反饋，對教師的閱讀教學工作也可以發(fā)表意見和建議，這對教師的閱讀指導工作也是有益的，從而達到教學相長的共同目標。

三、網(wǎng)絡視域下小學語文高年級課外閱讀存在的問題及解決措施

（一）網(wǎng)絡視域下小學語文高年級課外閱讀存在的問題

網(wǎng)絡資源的課外閱讀材料魚龍混雜，高年級小學生相較于低年級學生雖然具備了一定的辨別能力，但在課外閱讀材料的篩選上仍舊存在能力上的欠缺，無法完全有效剔除其中的不良信息，給小學生的課外閱讀造成較大影響。同時，網(wǎng)絡視域下的課外閱讀不良信息，會使小學生閱讀逐步向低俗化方向發(fā)展，使其閱讀品味無法得到有效提升，嚴重的甚至會導致小學生道德價值觀念的缺失，出現(xiàn)“三觀”扭曲的危險情況。另外，網(wǎng)絡視域下的課外閱讀，學生常會被無關(guān)彈窗和廣告鏈接干擾，造成其注意力的轉(zhuǎn)移，長此下去，會降低學生的閱讀質(zhì)量。

（二）網(wǎng)絡視域下采取有效措施規(guī)避課外閱讀中的負面影響

網(wǎng)絡信息技術(shù)在小學語文高年級的課外閱讀指導中有很大的優(yōu)勢和影響，但是新生事物的出現(xiàn)往往伴隨著正反兩個方面，因此，教師要采取積極有效的措施規(guī)避網(wǎng)絡視域下在小學生高年級課外閱讀中出現(xiàn)的負面影響。

首先，要明確課外閱讀目標。學生進行課外閱讀時，因為對課外閱讀沒有目標，導致學生盲目地選擇閱讀材料，使閱讀效果和閱讀能力得不到提升。這就要求教師作為學生課外閱讀時的指路人，幫助學生明確課外閱讀目標，只有學生有目標性地進行課外閱讀，才能達到閱讀效果、提高閱讀能力。教師在指導學生設定課外閱讀目標時，要讓學生對課外閱讀有正確的認識，樹立正確的閱讀觀念。比如，師生可以開展“課外閱讀的好處”交流會，通過信息技術(shù)搜索、歸納這方面的答案，然后通過多媒體技術(shù)向?qū)W生們介紹廣泛地閱讀會對人產(chǎn)生怎樣的影響——能夠開闊人們的視野，使人們能夠明辨是非；可以讓人們積累知識、提高自身修養(yǎng)，正所謂“胸藏文墨懷如谷，腹有詩書氣自華”；閱讀還可以豐富人們的精神世界，提升了人生境界等等。教師可以讓學生針對“課外閱讀的好處”展開探討，讓學生認識到課外閱讀的價值和重要意義。學生正確認識閱讀的價值和意義后，可以明確課外閱讀目標，從而避免陷入盲目閱讀的誤區(qū)。

其次，家校合作，共筑網(wǎng)絡閱讀的安全屏障。網(wǎng)絡視域下，學生進行課外閱讀除了學校教育外，家庭教育也是必不可少的重要部分，因為學生在學校的時間相對有限，而在學校時的大部分時間又有大量其他課程的安排，所以課外閱讀更多的是在學生的課余時間進行。父母長輩的一言一行都在潛移默化中影響著學生成長，可以說家庭環(huán)境對學生的影響力甚至高于學校教育。因此，學校要加強與家長之間的溝通交流，讓家長認識到網(wǎng)絡視域下小學語文高年級在課外閱讀中的優(yōu)勢和存在的問題，告訴家長在學生閱讀時應該注意哪些問題，以及針對自己孩子的實際情況做出哪些指導。在學生業(yè)余時間進行課外閱讀時家庭教育就能夠發(fā)揮出明顯作用，家長幫助學生選擇適合學生進行課外閱讀的內(nèi)容，有效規(guī)避課外閱讀材料的中的不良信息，使學生的閱讀品味得到有效提升。

最后，實現(xiàn)系統(tǒng)化課外閱讀。教師要有目的性向?qū)W生推薦課外閱讀書目，避免學生在課外閱讀時對獲取知識的零碎性和散亂化風險，要將閱讀資源進行有效整合。比如，在部編小學六年級語文上冊的《快樂讀書吧》，教材中提到了《童年》《小兵張嘎》和《草房子》，這些書中的主人公和現(xiàn)階段的學生是同齡人，教師可以通過多媒體技術(shù)對這些主人公的事跡進行補充和展示，他們有著與我們不一樣的生活，他們經(jīng)歷的甜或苦、磨難或者喜悅，都促進他們一步步積極向前、勇敢成長。教師就可以推薦例如《愛的教育》《我親愛的甜橙樹》《朝花夕拾》等成長勵志類的書籍，使學生通過系統(tǒng)性的課外閱讀，掌握完整的知識體系結(jié)構(gòu)，樹立學生正確的價值觀。

四、結(jié)語

總之，網(wǎng)絡視域的大背景下，面對豐富多樣的課外閱讀資源，教師和家長要對學生的課外閱讀情況進行正確的指導和監(jiān)督，讓學生在網(wǎng)絡信息技術(shù)中真正實現(xiàn)“受益匪淺”的目標，使學生在課外閱讀過程中，不斷拓寬文學視野、養(yǎng)成良好的閱讀習慣、促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，為成為社會所需的綜合型人才奠定基礎(chǔ)。