徐宇航

作業(yè)改革是當下落實“雙減”政策,提高課堂教學(xué)效率,促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式,切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔。為此,筆者對于加強小學(xué)語文課堂作業(yè)改革的意義、語文作業(yè)設(shè)計改革的原則和具體措施進行了較為深入的探析。

一、“雙減”背景下加強小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計改革的意義

作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。它作為課堂教學(xué)活動的延伸和深化,是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量地完成作業(yè)既是學(xué)生必須承擔的義務(wù),也是學(xué)生強化自主意識、放大學(xué)習(xí)效果的重要手段。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中,由于作業(yè)負擔過重,既減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,也在其心理上帶來了負面的影響,這也正是國家要求學(xué)校嚴格落實“雙減”政策的原因所在。為了真正實現(xiàn)減輕學(xué)生的作業(yè)負擔,切實提高課堂教學(xué)效率,我們應(yīng)在作業(yè)設(shè)計上追求精益求精,做到求質(zhì)、適量、全面、創(chuàng)新。應(yīng)該看到,作業(yè)改革是促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量深入發(fā)展,推動教育評價多元化改革的需要。作業(yè)只要求數(shù)量,不追求質(zhì)量,作業(yè)形式傳統(tǒng)、單一等問題,嚴重影響到小學(xué)生思維能力的發(fā)展,深化作業(yè)改革勢在必行。

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科,是一門培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和道德品德的綜合性學(xué)科。傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計側(cè)重于強化學(xué)生語文知識的積累,對學(xué)生審美情趣和道德品質(zhì)的培養(yǎng)有所忽略。學(xué)校要實現(xiàn)五育并舉、全方面均衡發(fā)展的教育目標,不僅需要進行教學(xué)方式的改變,更要重視突出作業(yè)設(shè)計中的育人要素。語文作業(yè)設(shè)計的改革創(chuàng)新應(yīng)是創(chuàng)在根本,新在形式,以培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)造性思維為目的,引導(dǎo)學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。目前的語文作業(yè)設(shè)計,多為機械性的重復(fù),較為單調(diào),一些教師為了達成教學(xué)任務(wù)而留作業(yè),學(xué)生則為完成作業(yè)而寫作業(yè),并沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性,學(xué)生不同程度地出現(xiàn)了厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難等問題。因此,語文作業(yè)改革刻不容緩,應(yīng)積極探索和創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計的策略,將學(xué)生從機械、重復(fù)的抄寫、練習(xí)中解放出來。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的原則

語文作業(yè)改革就是要優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu),豐富作業(yè)內(nèi)容,創(chuàng)新作業(yè)形式,確保作業(yè)既有量的優(yōu)化,又要有質(zhì)的提升。在作業(yè)改革過程中,我們應(yīng)遵循小學(xué)階段學(xué)生的認知水平,尊重小學(xué)生的思維成長規(guī)律,更要注重培養(yǎng)和提高小學(xué)生的認知能力和綜合素質(zhì)。

(一)尊重學(xué)生的主體地位

基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)學(xué)校應(yīng)落實以學(xué)生為主體的教育觀,應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,設(shè)計具有針對性、自主性的作業(yè)內(nèi)容,進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,語文教師要在日常的教育教學(xué)工作中重視培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極主動的學(xué)習(xí)意識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保證學(xué)生能夠自主、主動地完成作業(yè)。

(二)注重作業(yè)內(nèi)容的實踐性

教師應(yīng)深入探索作業(yè)設(shè)計的有效途徑,應(yīng)保證作業(yè)內(nèi)容具備實踐性、應(yīng)用性和可操作性,幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,促進其語文素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。作業(yè)設(shè)計不僅要立足于增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性,也要保證每個學(xué)生都能收獲良好的學(xué)習(xí)體驗和成就感。與此同時,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“書本作業(yè)”觀念,拓寬作業(yè)渠道,將語文知識回歸生活,引導(dǎo)學(xué)生將語文知識與生活實際相結(jié)合。

(三)追求作業(yè)形式的差異性

新課標與“雙減”政策都強調(diào)尊重學(xué)生個體的差異性。小學(xué)生在性格特點、認知水平、成長環(huán)境等方面都存在著差異,作業(yè)設(shè)計應(yīng)針對學(xué)生的身心特點,科學(xué)調(diào)整作業(yè)的難度和量度,做到兼顧個體,因材施教。教師應(yīng)積極探索分層作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)等體現(xiàn)差異性的新型作業(yè)形式,既能幫助學(xué)困生查漏補缺,也能滿足優(yōu)等生的個性化發(fā)展。

(四)探索作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性

“雙減”政策明確提出禁止布置機械性、重復(fù)性的抄寫作業(yè),避免死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法。教師應(yīng)尊重小學(xué)生的思維邏輯特點,按照新課標的要求,改革創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計,將語文學(xué)科所蘊藏的育人功能充分發(fā)揮出來,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計改革的若干策略

目前,我國正處于經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展期,“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興科技產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。作為小學(xué)語文教師,應(yīng)不斷更新教學(xué)理念與教學(xué)方式,在作業(yè)設(shè)計上推陳出新,改革創(chuàng)新更為有效的作業(yè)形式。

(一)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計類型

1.創(chuàng)作與編寫型作業(yè)

傳統(tǒng)語文作業(yè)形式局限于書面作業(yè),多為抄寫、默寫等形式,效果不甚理想。語文教師應(yīng)善于研究與創(chuàng)新。只有作業(yè)形式豐富多樣,學(xué)生才會興趣盎然。語文學(xué)科是一門知識延展性較強的學(xué)科,一個知識點可能會延展、衍生出很多的知識點。教師可以根據(jù)此類特點,設(shè)計一些舉一反三的作業(yè),如仿寫類,續(xù)寫類、編寫類作業(yè)?？梢苑聦懻n文內(nèi)容,續(xù)寫故事結(jié)尾,創(chuàng)編一首小詩等。如設(shè)計《總也倒不了的老屋》的作業(yè),可以讓學(xué)生續(xù)寫一個結(jié)尾,也可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫一段“蜘蛛講了一個什么故事”。對于能力較強的學(xué)生,可以讓他們寫一首小詩歌來表達自己對老屋的情感。采用創(chuàng)作、編寫型作業(yè)既能鍛煉學(xué)生的想象力、表達力,又有助于學(xué)生更加深入地體會文章所表述的感情內(nèi)容。

2.實踐與操作型作業(yè)

知識的來源并非只局限于課本,更多的是來自日常的生活。因此,語文學(xué)科作業(yè)的設(shè)計不能局限于課本,應(yīng)走出教室、走出課堂,引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中體會語文的魅力。對于探索自然類課文,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,通過查閱資料等方法,做一些小手工,或為其他同學(xué)開展科普小講堂,進而通過手腦并用來鍛煉智力,培養(yǎng)動手能力。對于描繪美景的課文,教師可讓學(xué)生創(chuàng)作幅畫,題一首小詩。如《海上日出》一課,學(xué)生可先根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅心中的“海上日出”。在課堂教學(xué)中,教師可讓學(xué)生將自己的畫與課文對比,看看還可以在畫上填上什么內(nèi)容?；蛘吲南骂愃频恼掌?開一個自己的畫展或攝影展,更加直觀地體會語言的優(yōu)美、文字的韻味。

3.探究與合作型作業(yè)

新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作業(yè)設(shè)計也應(yīng)重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究、合作學(xué)習(xí)等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。如探究型作業(yè),首先要讓學(xué)生做好充分的調(diào)查,然后針對某一知識點進行討論,最終得出答案。具體可以采取同伴合作、小組合作、家長合作等合作方式,集思廣益去分析問題、解決問題。這類作業(yè)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,教師要有意識地相機引導(dǎo),讓學(xué)生形成獨立思考、合作探究的能力。教學(xué)評價時不可以結(jié)果論成敗,應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性,鼓勵學(xué)生發(fā)揚探索精神。如設(shè)計《爬山虎的腳》的作業(yè),教師可以讓學(xué)生在課下搜集資料,了解爬山虎的生存習(xí)性,外貌特點等,課上以小組為單位,舉辦科普大講堂或成立自己的科研小組,與同學(xué)共享調(diào)查成果。通過一系列的調(diào)查、觀察、分析工作,既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,又深化了學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛自然的情感。

(二)豐富作業(yè)內(nèi)容的來源

1.課堂與課外相融合,豐富作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的知識是豐富多彩的。從教材單元目標到教師安排的課時目標都會要求學(xué)生掌握一定的語文知識,這些知識多為課本上的,也有部分是課本以外的,教師應(yīng)明白語文學(xué)科教學(xué)并不只是書本知識。語文是廣闊的,無邊界的,其知識的靈活性是無法被課本所全部涵蓋的。所以,教師在作業(yè)設(shè)計上要兼顧課本內(nèi)外,做到內(nèi)通外融。如學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達》這篇課文前,教師一般會安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容、生字等。除此之外,我們完全可以讓學(xué)生提前了解蝙蝠的習(xí)性、特點等。這樣安排一是可以提高學(xué)生對蝙蝠的興趣,二是可以增加學(xué)生對蝙蝠的了解,從而更好地理解課文內(nèi)容。在節(jié)日期間,教師也可以布置“年味手工作業(yè)”“節(jié)日科普作業(yè)”等課外作業(yè)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的知識面。對于課外知識的作業(yè)設(shè)計并不是漫無目的、隨意而為,而是要有針對性地進行斟酌和調(diào)整,其目的是讓課外作業(yè)更好地服務(wù)于課本知識,使課外資源成為課本知識的有效素材。

2.語文學(xué)科和其他學(xué)科相融合,延伸作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)語文是一門綜合性學(xué)科,它涵蓋了審美情操、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等多元化內(nèi)容,這就意味著語文注定要與其他學(xué)科相互滲透,打破各學(xué)科之間的界限。如學(xué)習(xí)《墨梅》這首詩時,在設(shè)計作業(yè)環(huán)節(jié),教師可以先讓學(xué)生查閱資料,探究墨梅的形態(tài)、特點等,并畫出心目中的墨梅。這樣的作業(yè)設(shè)計不但可以增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性,而且可以促進了語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科、道德學(xué)科等多學(xué)科的有機融合。在《為中華之崛起而讀書》教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生課前先學(xué)習(xí)“少年中國說”這首歌,課上將課本內(nèi)容與歌詞相結(jié)合,幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟到作為中華少年的責任與擔當。以樂傳情的作業(yè)設(shè)計可以使語文學(xué)科與音樂學(xué)科相融合,促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

(三)搞好作業(yè)量和難度的分層

學(xué)生是具有差異的個體。教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)根據(jù)本班的實際情況,將學(xué)生分為不同等級,設(shè)計具有差異性的作業(yè)內(nèi)容。傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計方式是“一刀切”,不注重作業(yè)量和作業(yè)難度的分層,導(dǎo)致部分學(xué)生在繁重的作業(yè)中失去學(xué)習(xí)的興趣或缺乏自主學(xué)習(xí)的時間。因此,教師要針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)分層,促進全體學(xué)生的進步與發(fā)展。

1.確保學(xué)困生作業(yè)的基礎(chǔ)性

教師應(yīng)有針對性地為學(xué)困生設(shè)計一些基礎(chǔ)性作業(yè),注重作業(yè)的基礎(chǔ)性目標。作業(yè)量不宜過多,適當降低其難度。如在學(xué)習(xí)生字過程中,可先讓學(xué)困生熟讀拼音,練習(xí)書寫偏旁部首,以此讓他們感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心。在練習(xí)冊中也可布置一些基礎(chǔ)的習(xí)題,對于拓展延伸和閱讀理解等具有較高難度的習(xí)題,可以有的放矢地進行適當?shù)膭h減,以避免學(xué)生形成學(xué)習(xí)挫敗感。

2.確保優(yōu)等生作業(yè)的拔高性

在作業(yè)設(shè)計中,對于優(yōu)等生應(yīng)盡量減少生字、抄寫等基礎(chǔ)性知識作業(yè)任務(wù),應(yīng)進行拔高訓(xùn)練,突出拔高性、創(chuàng)造性,激發(fā)優(yōu)等生的探究欲望。如在古詩學(xué)習(xí)作業(yè)中,可免去優(yōu)等生的生字、組詞造句等練習(xí),增加詩句賞析,探究詩人情感。也可以根據(jù)詩人情感,改編一首小詩或根據(jù)詩句內(nèi)容,寫一篇“看詩寫故事”,增加學(xué)生對古詩的賞析和理解能力。

3.確保中等生作業(yè)的適中性

中等生在學(xué)習(xí)方面較為穩(wěn)定,學(xué)習(xí)能力和接受新知識能力一般,能基本掌握基礎(chǔ)性知識,但對于拔高內(nèi)容也沒有太大的突破。所以,教師在作業(yè)設(shè)計時要考慮到作業(yè)量和作業(yè)難度的適中性。遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論,既要保證基礎(chǔ)練習(xí),適當布置抄寫、背誦等作業(yè),同時也要注重作業(yè)設(shè)計的發(fā)展性目標,適當增加作業(yè)難度,引導(dǎo)學(xué)生對拔高知識形成初步的理解。循序漸進地指導(dǎo)中等生向優(yōu)等生方向轉(zhuǎn)化。例如《風箏》一課的作業(yè)設(shè)計,教師可以設(shè)計以下作業(yè)內(nèi)容,讓學(xué)生挑選其中2～3 條去完成: ①生字組詞造句。②摘抄你認為優(yōu)美的句子,并進行仿寫。③摘抄孩子放風箏時的句子,感受童年的樂趣。④閱讀和《風箏》相似的文章,讀好后寫一篇小隨筆。⑤根據(jù)課文內(nèi)容和配圖制作一個小風箏。⑥畫一畫你放風箏時的場景。

在這次作業(yè)設(shè)計中,①、③題為基礎(chǔ)題,可以強化學(xué)生對本課基礎(chǔ)知識的掌握。②、④題是拔高題,在提高學(xué)生的寫作能力的同時進一步理解課文內(nèi)容。⑤、⑥題是創(chuàng)作題,促進學(xué)生學(xué)以致用,提高動手能力。通過以上三種難度不同的題型,可以讓學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生都能在作業(yè)環(huán)節(jié)得到良好的學(xué)習(xí)體驗,激發(fā)學(xué)生的自信心,從而達到因材施教的教育目的。

(四)突出作業(yè)評價主體的多元化

新課標中明確指出,作業(yè)評價不僅可以了解學(xué)生目前的知識掌握情況,還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促的作用。因此,教師應(yīng)注重開展作業(yè)評價,突出評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多樣化。目前在語文作業(yè)評價環(huán)節(jié)中存在的主要問題是作業(yè)評價籠統(tǒng),缺乏針對性;評價功能單一,只關(guān)注知識點的對與錯,缺少發(fā)展性眼光,忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。評價主體即評價者,在傳統(tǒng)的教育觀念中,教師就是唯一的評價主體?，F(xiàn)在強調(diào)評價主體多元化就是要將只有教師為評價主體轉(zhuǎn)化為教師、學(xué)生、家長、社會的多維評價主體。

1.學(xué)生評價

首先,學(xué)生可以進行自我評價。做完作業(yè)后,可為自己的作業(yè)寫一個小結(jié),分析優(yōu)缺點。其次,學(xué)生可以開展同桌評、小組評、朋友評、全班評等方式,為作業(yè)評價增添樂趣。學(xué)生評價不僅可以讓同學(xué)評價自己,還可以評價別人的作業(yè),讓學(xué)生充分了解其他同學(xué)的優(yōu)點,找出差距,彌補自己的不足。

2.教師評價

教師評價要注重評價的差異性。對于低年級學(xué)生,可以采用印章、小紅花作為評價工具。對于高年級學(xué)生,則可以使用多種符號、圖案代表不同的評價,避免只用對錯號,給學(xué)生形成非對即錯、缺少發(fā)展性的重結(jié)論觀念。傳統(tǒng)的作業(yè)評價多分為優(yōu)、良、及格、不及格四等,教師應(yīng)盡量避免使用這種等級評價,可以改為小星星、小笑臉等圖案,作業(yè)完成得越好,得到的獎勵圖案就越多。教師可在每周末或每月末把得到圖案最多的作業(yè)和進步最大的作業(yè)進行班級展示,也可以進行作業(yè)之星等表彰,以此來增強學(xué)生的榮譽感。

3.家長評價

教師可將一些閱讀作業(yè)、實踐作業(yè)交給家長進行評價,家長可以根據(jù)自己的滿意程度在孩子的作業(yè)上寫出評語。教師則可以根據(jù)這些評語對學(xué)生進行評價和指導(dǎo),在加強家校合作的同時,更好地督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)和進步。

4.社會評價

教師可以定期利用美篇App、公眾號等媒體方式將學(xué)生的實踐型作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)進行發(fā)布,以求得家長和社會各方面的客觀評價,這樣會對學(xué)生、家長、教師和學(xué)校產(chǎn)生良好的影響,對提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量具有很大的促進作用。