張曉霞

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際提出了明確的要求: “學(xué)會(huì)說(shuō)普通話,逐漸養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣;能夠認(rèn)真聽別人講話,并盡量理解講話內(nèi)容;與他人交談自然、大方、有禮貌;表達(dá)自信,積極參與討論,敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)?！笨梢?jiàn),口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講十分重要。筆者長(zhǎng)期在教學(xué)一線,結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)與體會(huì),對(duì)于低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行分析。

一、引導(dǎo)傾聽,讓學(xué)生想說(shuō)

(一)注重課堂評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣

作為教師應(yīng)當(dāng)從一年級(jí)開始,就特別注重學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小,比較好動(dòng),但表現(xiàn)欲強(qiáng),喜歡展現(xiàn)自我。例如,在低年級(jí)課堂上,教師提出問(wèn)題,大多數(shù)同學(xué)都會(huì)舉手,當(dāng)教師叫某一個(gè)同學(xué)回答時(shí),其他同學(xué)就顯得特別失落。此時(shí),教師可以告訴其他同學(xué): “同學(xué)們認(rèn)真聽,聽完后能說(shuō)出你的感受的,將會(huì)成為本節(jié)課的‘最佳小聽眾’ ”。在此情境下,孩子們都豎起了小耳朵,認(rèn)真地聽起來(lái)。等問(wèn)題回答完后,許多學(xué)生都高高舉起了小手,爭(zhēng)先恐后地說(shuō)自己的感受。有的夸發(fā)言的孩子: “我覺(jué)得她說(shuō)得特別好!”“我認(rèn)為她聲音洪亮、有感情!”這樣的評(píng)價(jià),既讓發(fā)言的孩子得到了情感滿足,又激發(fā)了學(xué)生的說(shuō)話欲望,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,真可謂是一舉兩得。當(dāng)然,低年級(jí)孩子注意力時(shí)間短,如果用單一的辦法讓孩子傾聽他人的發(fā)言,時(shí)間一長(zhǎng),他們就會(huì)缺乏新鮮感,注意力就會(huì)下降。這就需要老師不斷地調(diào)整課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。教師還可以通過(guò)讓學(xué)生做做律動(dòng)、唱首歌等,以這些方法調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,從而提高課堂聽課效率。

(二)利用課間休息,引導(dǎo)學(xué)生大膽交流

由于受時(shí)間限制,課堂上學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)是有限的,教師應(yīng)充分利用課間休息,和一些課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行交流。交流的內(nèi)容不做限制,只要讓孩子能大膽說(shuō)話即可。教師也可以利用課后時(shí)間,與學(xué)生充分交流,學(xué)生們?cè)谡務(wù)撟约旱纳詈透惺軙r(shí),完全沒(méi)有了課堂上羞怯的情況。

二、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生多說(shuō)

學(xué)生的生活是多姿多彩的,也成為學(xué)生口語(yǔ)交際的沃土。教師要善于捕捉學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際環(huán)境。

(一)充分利用語(yǔ)文課堂,創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境

口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主要場(chǎng)所是課堂,因此,教師必須充分有效地利用教材培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

首先是將口語(yǔ)交際訓(xùn)練滲透到識(shí)字教學(xué)中。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,因?yàn)樽R(shí)字量較大,因此,在識(shí)字教學(xué)時(shí),生詞的學(xué)習(xí)必須與詞、詞的形成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)時(shí),教師可以采用“加一加”“減一減”“改一改”的方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。例如,教師在教學(xué)提手旁時(shí),學(xué)生知道提手旁的字跟手的動(dòng)作有關(guān),教師就可以讓學(xué)生說(shuō)一些帶提手旁的字,同時(shí),加上了動(dòng)作。這一次,學(xué)生們很快就說(shuō)了很多這樣的字: 打、拍、掃、拖等。然后,筆者讓學(xué)生用這些字造詞,并試著用這些詞造句。這樣,識(shí)字教學(xué)就與單詞和句子有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)了,讓學(xué)生了解了學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣所在,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次,將口語(yǔ)交際訓(xùn)練滲透到閱讀教學(xué)中。閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)最廣泛、最具體的途徑。教師要用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的積極性,讓他們參與到口語(yǔ)交際中去。如在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小公雞和小鴨子》一文時(shí),學(xué)生通過(guò)多種形式進(jìn)行朗讀練習(xí),讓學(xué)生扮演小公雞和小鴨子,有感情地朗讀,讓學(xué)生體會(huì)不同角色的情感。熟練朗讀后,教師還可以讓學(xué)生仿照課文,想象一下接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情,小公雞和小鴨子如何對(duì)話。學(xué)生們爭(zhēng)著回答問(wèn)題,課堂氣氛異?；钴S。這樣,就把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系了起來(lái),進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生觀察生活、熱愛(ài)生活的意識(shí)。

再如,在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí),學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文知道了小壁虎沒(méi)有借到尾巴是因?yàn)槔吓Ｓ梦舶挖s蠅子,小魚用尾巴撥水,燕子用尾巴掌握方向。此時(shí),筆者先充分利用信息技術(shù),讓學(xué)生了解一些動(dòng)物尾巴的用處。然后,筆者讓學(xué)生續(xù)編小壁虎借尾巴。就這樣,學(xué)生在續(xù)編課文的過(guò)程中,開動(dòng)了腦筋,發(fā)散了思維,培養(yǎng)了他們的口語(yǔ)交際能力,讓文本走進(jìn)生活。

最后,利用課文插圖滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練。低年級(jí)的課本一般都是圖文并茂的,這些生動(dòng)的畫面既能把學(xué)生帶入生動(dòng)的交際場(chǎng)景中,又能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。對(duì)課文中的插圖,筆者都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察: 圖上畫有什么人? 他們?cè)谑裁吹胤礁墒裁? 然后讓同桌互相說(shuō)、組里一起說(shuō),鼓勵(lì)學(xué)生在全班學(xué)生面前說(shuō),老師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。例如,在教學(xué)《棉花姑娘》這篇課文時(shí),筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察棉花姑娘在每幅圖上的表情,學(xué)生看圖后,都一致認(rèn)為,前面幾幅圖上,棉花姑娘很難過(guò),只有最后一幅圖上,棉花姑娘才露出了笑容。此時(shí),筆者會(huì)提出問(wèn)題: “棉花姑姑為什么很難過(guò)呢?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著畫面感讀課文,他們的學(xué)習(xí)興趣更濃。在回答問(wèn)題時(shí),筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生看著插圖來(lái)說(shuō)?！凹偃缒闵×?你的心情如何?”學(xué)生除了引用原文中的話以外,還加上了自己的感受和想法。有一名同學(xué)這樣說(shuō): “棉花姑娘葉子上有許多可惡的蚜蟲,她特別希望有人幫她治病。如果我生病了,我也特別希望自己的病早些好起來(lái),這樣,我就不難受了。”他的話音剛落,同學(xué)們紛紛舉起小手,想要分享自己生病時(shí)的感受。筆者會(huì)適時(shí)引導(dǎo):“從你們的交流中,我知道生病后,大家都很難受,棉花姑娘也不例外。那我們就一起來(lái)幫棉花姑娘治病!”這樣,就引導(dǎo)學(xué)生把課文插圖與文本有機(jī)地融合到了一起,學(xué)生學(xué)得更加輕松。

(二)充分利用希沃白板,創(chuàng)設(shè)交際情境

低年級(jí)學(xué)生注意力時(shí)間極短,信息化手段將趣味性、多樣性、直觀性集于一體,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂效率。在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《春夏秋冬》一文時(shí),筆者先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖,學(xué)生了解了春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪這四個(gè)季節(jié)的代表性畫面。教材呈現(xiàn)的只是四季中的其中一個(gè)畫面,我們可以利用信息化手段,為學(xué)生提供更豐富的畫面: 春天,冰雪融化了,泉水叮咚,山花爛漫,農(nóng)民伯伯在地里忙碌著;夏天,知了在樹上不停地叫著,狗吐著長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭,孩子們?cè)诳旎畹赜斡尽罅康囊曨l、動(dòng)畫資料,讓學(xué)生的視野更開闊,思維更活躍,他們的話匣子也打開了,他們眼中四季更美了。希沃白板的運(yùn)用,既改善了文本的呈現(xiàn)方式,又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

(三)充分利用實(shí)物,創(chuàng)設(shè)交際情境

好動(dòng)是小學(xué)生的天性,注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)。筆者通過(guò)一些實(shí)物,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中形成“角色意識(shí)”,引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)。比如,在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)口語(yǔ)交際“打電話”時(shí),筆者帶了兩部電話,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)打電話時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)。根據(jù)學(xué)生回答,筆者明確打電話應(yīng)注意使用禮貌用語(yǔ),把話說(shuō)完整,如果沒(méi)聽清楚,可以讓對(duì)方再重復(fù)一次。然后,演示幾個(gè)場(chǎng)景,讓學(xué)生扮演不同的角色來(lái)打電話。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了使用禮貌用語(yǔ)打電話,而且還感受到了電話這一交流工具的好處。

(四)開展多種活動(dòng),創(chuàng)設(shè)交際情境

口語(yǔ)交際重點(diǎn)在于交流,因此,筆者會(huì)在教學(xué)過(guò)程中組織一些活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際。首先是結(jié)合教育教學(xué)工作開展一些有針對(duì)性的活動(dòng),如班會(huì)課會(huì)開展“安全你我他”活動(dòng),學(xué)生對(duì)本班同學(xué)的一些有安全隱患的行為發(fā)表自己的看法,提出建議。教師節(jié)開展“我愛(ài)老師”詩(shī)歌朗讀會(huì)活動(dòng),學(xué)生在優(yōu)美的詩(shī)歌朗誦中得到美的熏陶。其次是抓住有利時(shí)機(jī)開展一些有針對(duì)性的活動(dòng)。如根據(jù)四季變化,筆者會(huì)開展“走進(jìn)春天”“走進(jìn)夏天”等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生將自己看到的、聽到的分享給大家,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

三、注重指導(dǎo),讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)

(一)根據(jù)年級(jí)特點(diǎn),注重課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練

以一年級(jí)學(xué)生為例,他們初入課堂,識(shí)字量較少,課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練就以“講故事”為主。筆者會(huì)在前一天安排講故事的學(xué)生,他們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下做好充分準(zhǔn)備。故事內(nèi)容以自己課外讀過(guò)的書本為主,也可以講身邊發(fā)生的故事,訓(xùn)練模式從模仿表達(dá)開始。孩子們?cè)谥v故事時(shí),注重自我感受,從動(dòng)作、語(yǔ)言等方面使故事更加生動(dòng),其他學(xué)生也聽得津津有味。課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和口語(yǔ)表達(dá)興趣。當(dāng)然,隨著年級(jí)的不同特點(diǎn),課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練可以慢慢增加其他內(nèi)容。

(二)注重想象力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行拓展

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò): “想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力是無(wú)限的,是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

這些生動(dòng)的故事,優(yōu)美的語(yǔ)言,豐富而精彩的想象力,可以使學(xué)生沉浸在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。因此,教師必須以課文為依托,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。例如,在教課文《黃山奇石》時(shí),我們從課文中了解到仙桃石、觀海猴、仙人引道、金雞叫天都等奇峰怪石名稱的由來(lái)。筆者順勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo): “黃山有許多奇形怪狀的石頭,我們現(xiàn)在就一起來(lái)給它們起名字吧!”筆者先通過(guò)一些圖片,讓學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)起名,接著讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,發(fā)揮自己的想象,給這些石頭起名字。課堂上學(xué)生的積極性高漲,短短幾分鐘,孔雀展翅、小狗睡覺(jué)這些奇特的名字就誕生了。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用,既拓展了課文內(nèi)容,又激發(fā)了學(xué)生的想象思維,使文本變得更加厚實(shí)。

四、注重評(píng)價(jià),讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)

(一)運(yùn)用App,獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)

所有的孩子都喜歡聽到贊美。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性,筆者充分利用學(xué)校的“班級(jí)優(yōu)化大師”App,對(duì)課堂上發(fā)言積極、發(fā)言精彩的同學(xué)給予加分?！鞍嗉?jí)優(yōu)化大師”既有表?yè)P(yáng)的,又有待改進(jìn)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。加分項(xiàng)目有很多,如發(fā)言積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、最佳作業(yè)、進(jìn)步明顯等,待改進(jìn)的有回答錯(cuò)誤、習(xí)慣差、交頭接耳等,每周加分最多的學(xué)生將會(huì)進(jìn)入班級(jí)光榮榜或最快進(jìn)步榜,并得到學(xué)校的一張卡。教師在課堂上或課后隨時(shí)給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng),既激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取意識(shí),又加強(qiáng)了他們的自我約束能力?？梢哉f(shuō),“班級(jí)優(yōu)化大師”這一App 的運(yùn)用,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的積極性。

(二)教師評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)

孩子們都渴望得到老師的表?yè)P(yáng),低年級(jí)學(xué)生尤為明顯。他們特別在意老師的評(píng)價(jià),有時(shí)一句鼓勵(lì)、一個(gè)眼神都會(huì)使他們心花怒放。在課堂教學(xué)中,筆者多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì),注重評(píng)價(jià)學(xué)生參與意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度,用學(xué)生身上的閃光點(diǎn)幫助他們樹立自信,有效激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。

(三)學(xué)生評(píng)價(jià)互學(xué)互助

每個(gè)學(xué)生都希望自己能得到別人的認(rèn)同和表?yè)P(yáng)。所以,每當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí),筆者都要求學(xué)生認(rèn)真傾聽,聽完之后發(fā)表自己的見(jiàn)解。筆者還要求學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn),后說(shuō)不足。通過(guò)學(xué)生間的這種互評(píng),發(fā)言的學(xué)生知道了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足,他們的能力在被肯定的愉悅中也得到了提高。

五、家校共育,讓學(xué)生常說(shuō)

(一)依托學(xué)?；顒?dòng),引導(dǎo)學(xué)生交流

語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)源于生活,也服務(wù)于生活。筆者經(jīng)常告訴學(xué)生: 要在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,就要善于觀察、思考和學(xué)習(xí)。以學(xué)校生活為例,學(xué)校會(huì)組織學(xué)生參加各種活動(dòng),如升旗儀式、體育賽事、歌唱比賽、書畫作品展覽等,以增進(jìn)師生間的交流和感情,提高學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐能力,幫助他們更多地了解和體驗(yàn)社會(huì)。因此,筆者利用這些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分享他們參與活動(dòng)的感受。記得本學(xué)期運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后,筆者組織了“運(yùn)動(dòng)會(huì)上的精彩瞬間”活動(dòng)。同學(xué)們?cè)谟淇斓臍夥罩谢仡櫫梭w育賽事的各個(gè)環(huán)節(jié),尤其是50 米跑和一分鐘跳繩兩項(xiàng)體育活動(dòng)。此次口語(yǔ)交際活動(dòng),不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力,還感受了運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)!

(二)注重家庭教育,引導(dǎo)家長(zhǎng)做孩子的朋友

除了課堂,學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是和家長(zhǎng)在一起的,孩子的第一任老師就是家長(zhǎng)。所以,家庭教育對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。筆者經(jīng)常通過(guò)家校群,引導(dǎo)家長(zhǎng)注重和孩子的溝通、交流,做孩子的好朋友。筆者也經(jīng)常給學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù): 把今天所學(xué)的內(nèi)容講給爸爸、媽媽聽;把今天學(xué)校發(fā)生的事告訴你的家人們,聽聽他們有什么意見(jiàn)……這樣,既拉近了家校間的距離,發(fā)揮家校共育的作用,又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

小學(xué)階段是兒童口語(yǔ)交際能力發(fā)展的最佳時(shí)期、黃金節(jié)點(diǎn),教師在日常教育、教學(xué)工作中,要注重傾聽,多給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的信心、勇氣和積極性,養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣,學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)得到提升。