于麗萍

自2000 年起,筆者開(kāi)始從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。在20 多年的教學(xué)實(shí)踐中,曾為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣、倦怠而苦惱,曾為學(xué)生的學(xué)不善用而焦慮,更為家長(zhǎng)的忽視或過(guò)度重視而擔(dān)憂。如何才能解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性,經(jīng)過(guò)不斷地進(jìn)行反思和實(shí)踐,逐步探索、總結(jié)并歸納出: 與環(huán)境相應(yīng),追求英語(yǔ)教學(xué)情境化;與日常相連,追求英語(yǔ)教學(xué)生活化;與游戲相生,追求英語(yǔ)教學(xué)游戲化;與活動(dòng)相合,追求英語(yǔ)教學(xué)多維化;與技術(shù)相融,追求英語(yǔ)教學(xué)信息化;與家庭相合,追求英語(yǔ)教學(xué)一體化的“六與六化”并舉教學(xué)策略,有效地促進(jìn)了班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、與環(huán)境相應(yīng),追求英語(yǔ)教學(xué)情境化

我們知道,人是環(huán)境的產(chǎn)物,與教學(xué)相應(yīng)的物化空間和人文環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。因此,在教學(xué)中,筆者重視“兩以促兩力”,積極為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,為優(yōu)效教學(xué)服務(wù)。

(一)以生為本,打造富有親和力的教學(xué)氛圍

任何語(yǔ)言都是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的,英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境,最大化地實(shí)現(xiàn)激趣促能。比如,每天清晨見(jiàn)面,教師可主動(dòng)跟每一個(gè)學(xué)生說(shuō)“Good morning。”見(jiàn)到學(xué)生有困難時(shí),可馬上問(wèn)上一句“Do you need some help?”……

對(duì)于良好交流環(huán)境的創(chuàng)設(shè),筆者注重做好以下三點(diǎn): 一是積極回應(yīng);二是尊重并接納學(xué)生的表達(dá)方式;三是在學(xué)生急于表達(dá)但卻表述不清時(shí),做到“一心三不”,即耐心傾聽(tīng),不急躁、不埋怨、不嘲笑,讓學(xué)生在零壓力的交流環(huán)境中喜歡并學(xué)好英語(yǔ)。

(二)以境導(dǎo)學(xué),營(yíng)造富有吸引力的班級(jí)環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源,英語(yǔ)教學(xué)同樣離不開(kāi)富有吸引力的育人環(huán)境。為了突出學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)性、學(xué)習(xí)與時(shí)空的開(kāi)放性等特點(diǎn),筆者充分利用一室、一廊、一墻、一棚、一角,即教室、走廊、墻面、天棚、區(qū)角五個(gè)載體,遵循開(kāi)放性、適時(shí)性、互動(dòng)性、漸進(jìn)性的教學(xué)原則,為學(xué)生營(yíng)造了富有學(xué)習(xí)氣息的教學(xué)環(huán)境。比如在“Story time”教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前,筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,利用上述五個(gè)載體進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教室里播放歌曲“找朋友”,走廊及墻面上張貼對(duì)話圖片,天棚上懸掛大熊和小松鼠,區(qū)角里擺放玩具熊、小松鼠、床、玩具盒子……在課堂教學(xué)中,筆者適時(shí)將課文中大熊和小松鼠的角色互換,將彼此藏的位置進(jìn)行上、下、左、右等變換。在這種情境化的教學(xué)環(huán)境中,可以有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)活學(xué)活用能力的不斷提升。

經(jīng)過(guò)多年在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果方面的探索和實(shí)踐,可以將其實(shí)踐過(guò)程總結(jié)為“三性三結(jié)合”: 材料投放有適時(shí)性,教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容相結(jié)合;情境創(chuàng)設(shè)有互動(dòng)性,體驗(yàn)與感受相結(jié)合;環(huán)境創(chuàng)設(shè)有生成性,鞏固與拓展相結(jié)合。

二、與日常相連,追求英語(yǔ)教學(xué)生活化

生活即是教育。在英語(yǔ)教學(xué)中,能貼近生活的教育教學(xué)更容易被學(xué)生所接受。還是以“Story time”教學(xué)活動(dòng)為例。在上課之前,筆者帶領(lǐng)學(xué)生到室外一起玩“捉迷藏”游戲。每一輪游戲結(jié)束后,筆者都要讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō): 你藏在哪里? 你藏在了什么物體的前面、后面、下面、上面、左邊、右邊或旁邊……其目的就是讓學(xué)生將日常生活中的已有經(jīng)驗(yàn)作為將要進(jìn)行的后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在“Amy 過(guò)生日”這節(jié)教學(xué)中,學(xué)生提出過(guò)生日要吃蛋糕,還要插蠟燭……,筆者就順應(yīng)學(xué)生的思路,提出問(wèn)題: 應(yīng)該插多少根蠟燭呢? 有的學(xué)生說(shuō)自己是11 歲,應(yīng)插11 根,于是學(xué)生們就用英語(yǔ)從1 開(kāi)始數(shù)數(shù)。當(dāng)數(shù)到11 的時(shí)候,筆者又順勢(shì)說(shuō):“咱班有45 名學(xué)生,為每一名學(xué)生都插一根生日蠟燭好不好?”……就這樣,學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)參與、富有生活化的學(xué)習(xí)中,鞏固并完成了數(shù)字教學(xué)任務(wù)。

在tall short ;long short;big small 教學(xué)中,筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行座位之間的比較;橫排、縱隊(duì)比較;男孩子間、女孩間比較……大家的興致一下子就上來(lái)了,口里說(shuō)著,用手比量著。筆者發(fā)現(xiàn)平時(shí)不愛(ài)表達(dá)的同學(xué)也興奮地跟著大家一起說(shuō),學(xué)生們的積極性越發(fā)高漲。此時(shí),筆者繼續(xù)做以延伸,引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中還有哪些東西可以用tall short ;long short;big small 加以比較,學(xué)生們說(shuō)頭發(fā)、桌子、樓房等,有的還拿出了尺子……被賦予生活化色彩的英語(yǔ)教學(xué)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生們學(xué)起來(lái)感興趣,用起來(lái)有適宜的語(yǔ)言環(huán)境,教學(xué)效果凸顯。

三、與游戲相生,追求英語(yǔ)教學(xué)趣味化

游戲是英語(yǔ)教學(xué)有效的途徑之一。比如,在單詞識(shí)讀教學(xué)中,筆者常用“蹲一蹲”這一游戲。游戲方法很簡(jiǎn)單,道具可以是寫有單詞的卡片或頭飾,也可以不用道具,參與游戲的學(xué)生只需記住自己在游戲中的角色。游戲時(shí),學(xué)生手持或佩戴寫有單詞的卡片、頭飾,也可記著自己在游戲中的角色。游戲從老師或一名學(xué)生開(kāi)始,一邊說(shuō)游戲中的英語(yǔ)單詞,一邊做下蹲的動(dòng)作。如第一個(gè)開(kāi)始的學(xué)生手中的卡片、頭飾或角色是cat,那么他就說(shuō): cat 蹲,cat 蹲,邊說(shuō)邊做下蹲動(dòng)作。與此同時(shí),他還要負(fù)責(zé)選擇下一個(gè)參與游戲的學(xué)生。假設(shè)他想讓角色是crocodile 的同學(xué)接替游戲,他就要繼續(xù)說(shuō)cat 蹲完crocodile 蹲,而游戲中crocodile 角色的學(xué)生就要說(shuō)單詞crocodile 蹲,crocodile 蹲,邊說(shuō)變做下蹲動(dòng)作……,游戲由此循環(huán)下去。這個(gè)游戲可以是學(xué)生按所站位置依次進(jìn)行,也可以是游戲的主角隨機(jī)選取下一個(gè)蹲的伙伴。通過(guò)這個(gè)游戲,可以加深學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)認(rèn)印象,有效提升他們的拼讀能力。幾輪游戲過(guò)后,學(xué)生可以互換或更換角色,致使游戲玩而不厭,常玩常新。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者還常常把發(fā)音或字母相近的單詞有意放在同一輪游戲中,或是讓幾名學(xué)生承擔(dān)同一單詞角色,或是不斷加快游戲的節(jié)奏,以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的單詞掌握程度及其專注力和反應(yīng)能力。

在幾年來(lái)的實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)具有以下特征的游戲深受學(xué)生的喜歡: 一是突出安全便捷、限制性少。安全是游戲開(kāi)展之前提,教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)保證學(xué)生安全游戲的環(huán)境,提供必要的保護(hù)措施;其次是盡可能選擇不受氣候、場(chǎng)地、人員、時(shí)間、道具等限制的游戲。游戲的道具最好是來(lái)源于生活。二是體現(xiàn)動(dòng)靜交替、勞逸結(jié)合。不僅要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),而且符合人類大腦皮層的鑲嵌式活動(dòng)原則,有利于學(xué)生的身心發(fā)展,激發(fā)其大腦不同功能區(qū)參與活動(dòng)。三是體現(xiàn)多感官參與、互動(dòng)性強(qiáng)。多感官參與的游戲體驗(yàn)可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能。同時(shí),游戲要注重學(xué)生的參與率與互動(dòng)性,盡量不選擇或創(chuàng)編那種只能有少數(shù)學(xué)生參與,大多數(shù)同學(xué)等待、空耗時(shí)間的游戲。

四、與活動(dòng)相合,追求英語(yǔ)教學(xué)多維化

活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體。適宜的活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的助推器。在日常教學(xué)中,筆者注重開(kāi)展多種活動(dòng),比如,開(kāi)展清晨送祝?；顒?dòng)。祝福由一個(gè)詞、一句話逐漸拓展為一段話;開(kāi)展繪本漂流活動(dòng),《I went walking》《David goes to school》《The doorbell rang》《Let it snow》等繪本都具有內(nèi)容幽默風(fēng)趣、句型有韻律感、語(yǔ)句有反復(fù)性等特點(diǎn),深受學(xué)生們的喜歡;“閑魚翻身”是筆者所負(fù)責(zé)班級(jí)每個(gè)月都要開(kāi)展的活動(dòng)。學(xué)生們把家里閑置的物品作為商品,用英語(yǔ)討價(jià)還價(jià)。交易成功后,學(xué)生相互介紹入手的商品,氣氛寬松而和諧,熱烈而高漲;注重節(jié)日這一重要的教育契機(jī)。如“三八”國(guó)際勞動(dòng)?jì)D女節(jié)開(kāi)展“媽媽I Love You”英文歌曲競(jìng)唱;“端午情長(zhǎng)”英語(yǔ)情景劇表演;“繪說(shuō)新語(yǔ)”迎新年英語(yǔ)報(bào)展等。

在與活動(dòng)相合,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)多維化的過(guò)程中,筆者堅(jiān)持把握好以下幾點(diǎn)。

(一)活動(dòng)具有趣味性

活動(dòng)應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活,貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師要以生之趣為趣,這樣才能更好地激發(fā)學(xué)之趣;生活是最好的教材,只有符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和發(fā)展性。

(二)活動(dòng)具有互動(dòng)性

活動(dòng)應(yīng)保證學(xué)生間、師生間有真正的互動(dòng)交流,應(yīng)讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言在交往中、在解決實(shí)際問(wèn)題中帶給自己的快樂(lè)體驗(yàn)。

(三)活動(dòng)具有綜合性

活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)突出綜合性,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如英語(yǔ)情景劇表演活動(dòng),可以有效提升學(xué)生的認(rèn)、讀、說(shuō)、聽(tīng)、講、演、唱、跳、寫、畫等多種能力。

(四)活動(dòng)具有激勵(lì)性

為了鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,筆者利用“班級(jí)優(yōu)化大師”這一軟件,對(duì)每名學(xué)生每天出色的表現(xiàn)做以記錄,進(jìn)行階段性總結(jié),并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì),使學(xué)生們?cè)诳隙ㄅc激勵(lì)中積極成長(zhǎng)。

五、與技術(shù)相融,追求英語(yǔ)教學(xué)信息化

在筆者的英語(yǔ)課堂中,教具、學(xué)具都是必不可少的。適宜、適時(shí)、適度的信息技術(shù)手段的應(yīng)用,可以為學(xué)生增趣、為教師增魅、為課堂增效。

近年來(lái),班級(jí)安裝了希沃白板,筆者在教學(xué)中將教學(xué)具、手機(jī)以及白板中配套的教學(xué)課件進(jìn)行了合理利用。比如: 學(xué)習(xí)in、on、under、above、below、behind、in front of、in the front of 等方位詞后,為鞏固和檢驗(yàn)效果,筆者給每名學(xué)生準(zhǔn)備了一份操作單。在學(xué)生的操作過(guò)程中,筆者進(jìn)行手機(jī)錄制,然后通過(guò)投屏,采用希沃軟件的放大、拖拉、遮擋、圈點(diǎn)、修改等功能,對(duì)學(xué)生的操作加以點(diǎn)評(píng),讓枯燥、抽象的學(xué)習(xí)變得直觀、具體,形象。為了進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)內(nèi)容,筆者還充分利用白板軟件中的游戲功能,定期自制“英語(yǔ)單詞認(rèn)讀游戲”課件,將所學(xué)單詞添加到軟件中。通過(guò)開(kāi)設(shè)“計(jì)時(shí)”,學(xué)生們就可以開(kāi)展單詞識(shí)讀競(jìng)技游戲。教學(xué)實(shí)踐中,以組為單位的接力游戲深受學(xué)生的歡迎,學(xué)生們可以在相同時(shí)間內(nèi)比較彼此的單詞掌握量、正確率,有效地激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)熱情,極大地提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

六、與家庭相合,追求英語(yǔ)教學(xué)一體化

針對(duì)很多家長(zhǎng)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在諸多誤區(qū)的現(xiàn)狀,英語(yǔ)教育教學(xué)工作非常有必要向家庭延伸,其必要性主要有以下幾方面。

(一)符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要

對(duì)于低年段學(xué)生,反復(fù)多次的強(qiáng)化是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種方式。加強(qiáng)家校相合,可以使學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)在家庭中得以鞏固、強(qiáng)化。

(二)拓展學(xué)生語(yǔ)境應(yīng)用載體

家校相合,有利于學(xué)生在校所學(xué)內(nèi)容得以應(yīng)用,讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)與家庭對(duì)接、與生活對(duì)接,而不是僅僅停留在學(xué)校的單一層面。

(三)不斷提升家庭教育水平的需要

目前,很多家長(zhǎng)還將孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)定位在考試分?jǐn)?shù)層面,缺少家庭教育的科學(xué)理念和方法,不同程度地影響了孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、積極態(tài)度和自信心。這種違背學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,不符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育方式,對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)會(huì)造成不良影響。

為了更好地實(shí)現(xiàn)家校教育銜接,形成教育合力,筆者主要是從“三個(gè)一致”著手,做好學(xué)校與家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)工作。首先,家校教育觀念要一致。針對(duì)部分家長(zhǎng)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科存在“重分輕能、重校輕家”等現(xiàn)象,筆者通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、下發(fā)《家教導(dǎo)報(bào)》、開(kāi)設(shè)家教微信平臺(tái)等形式,做好宣傳引領(lǐng),促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變,懂得如何科學(xué)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展,真正認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤觀念、做法會(huì)給孩子后繼學(xué)習(xí)帶來(lái)的危害,認(rèn)識(shí)家校教育觀念一致的重要性。其次,家校育人方法要一致。多年的實(shí)踐,讓筆者越來(lái)越認(rèn)清家?？茖W(xué)一致的教育方式和方法是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有效途徑。要實(shí)現(xiàn)家校教育一致,教師一方面要抓好學(xué)生的在校教育,同時(shí)還要把學(xué)校教育的正確方式、方法延伸到家庭之中,讓家長(zhǎng)懂得學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步需要一個(gè)過(guò)程,簡(jiǎn)單粗暴的教育行為會(huì)給孩子帶來(lái)傷害,懂得孩子間存在著個(gè)體差異,要正視這種差異……引領(lǐng)家長(zhǎng)了解英語(yǔ)教學(xué)的理念、方式、方法,及時(shí)觀察孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步,適度、適時(shí)地給予激勵(lì)和肯定。再次,教育環(huán)境要一致。環(huán)境是重要的教育資源。學(xué)校為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造了良好的育人環(huán)境,家庭環(huán)境同樣也是不可忽視的。家庭環(huán)境對(duì)于促進(jìn)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要。家長(zhǎng)要本著“兩同”原則: 在家校教育目標(biāo)上要保持同向,在教育觀念上要保持同頻,要支持并配合學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)工作。同時(shí),家庭成員間在孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、態(tài)度、方法等方面要保持一致,不能有管有棄、有重有輕,家庭成員之間在孩子教育問(wèn)題上產(chǎn)生矛盾、關(guān)系失和。家庭成員都要為孩子的學(xué)習(xí)提供和諧、溫馨、平等、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境,做好家校教育的良好對(duì)接。

總之,在20 多年的實(shí)踐經(jīng)歷中,筆者積累了些許經(jīng)驗(yàn),有效地運(yùn)用“六與六化”并舉的教學(xué)策略,讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)之趣,讓我感受到了教之樂(lè),也見(jiàn)證了家校共育的責(zé)之重,英語(yǔ)教學(xué)效果得以顯著提升。