劉 欣

著名特級教師肖培東曾提出關(guān)于備課的九條建議,其中包括“為什么要寫這篇文章”“這是寫什么的文章”和“這是怎樣寫出來的文章”等要素,其中這三個方面關(guān)乎教師對文本的解讀,是從主題、內(nèi)容和寫法三個角度對文章進行的深度思考。筆者曾在一次賽課活動中執(zhí)教季羨林先生的散文《海棠花》,由花及情進行了精心的設(shè)計,整個課堂的構(gòu)架清晰,但實際的課堂教學總讓人感覺興味不足。反觀教學設(shè)計,雖有對散文文脈的清晰把握,有層次分明的教學活動,有對作者情感的細膩品味,但是深入思考,便會發(fā)現(xiàn)教師注重“寫什么”有余,而對于“怎樣寫”和“為什么寫”則關(guān)注較少;雖注重散文教學的整體性,但是缺少對“這一篇”的獨特理解。究其根源,是因為對文本的解讀不夠深入,在教學策略上缺乏創(chuàng)新與思考,因此難以實現(xiàn)三者的有機融合。下面以《海棠花》的教學設(shè)計為例,探究文本解讀和教學策略對于中學語文課堂教學設(shè)計的重要意義。

一、準確解讀文本,合理定位散文的教學目標

《海棠花》是國學大師季羨林先生的一篇借物抒懷的美文。文章由眼前盛開的海棠回憶了自己在故鄉(xiāng)和在北京的生活,海棠花觸發(fā)了身在異國的作者對祖國、對故鄉(xiāng)濃濃的思念之情。同時,異國的海棠花也給自己帶來慰藉。雖然在空間上與祖國相距甚遠,但心靈上的思念超越了時空,仿佛近在咫尺,帶給作者情感的共鳴。文章語言凝練而又深沉,結(jié)構(gòu)精巧而又嚴謹,情感濃烈而又含蓄。初中學生雖然已經(jīng)積累了一定的散文閱讀經(jīng)驗和鑒賞能力,但對于季羨林先生的文章在理解上仍有一定的難度?；趯W情和培育學生學科核心素養(yǎng)的目的,我設(shè)置了三點教學目標: 捕捉要言,學習文章精巧的結(jié)構(gòu);含英咀華,感受作者對故鄉(xiāng)海棠的喜愛之情;披文入情,領(lǐng)會作者對祖國和故鄉(xiāng)深沉的思念與摯愛之情。教學重點是引導學生品味文章富有表現(xiàn)力的語言,揣摩重點語句的含義。從教學目標的設(shè)定來看,有對全篇結(jié)構(gòu)的把握,有對作者情感的解讀,也有對文章語言的品味,似乎比較全面,但又流于表面,缺少了對“這一篇”散文特質(zhì)的準確解讀。如何精準地教授“這一篇”,通過體味精準的言語表達來領(lǐng)會作者個性化的情思,需要教師對文章進行深入全面的解讀和思考。

二、深化文本解讀,引導學生體味散文之美

文本是有意義的語句的序列,它們傳達信息,表達共同的主題,具有連貫性和完整性的特點,[1]是一個有機的統(tǒng)一體。所謂文本解讀是教者通過分析文本,準確理解和把握文本的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、語言以及作者的思想感情,豐富和提升學生的語文素養(yǎng)而采用的常見課堂學習樣態(tài)。[2]

文本解讀是語文教師的基本功。在文本解讀時,教師要有整體思維和視野,既觀照文本的整體性,也要注重分析文本內(nèi)部語段的關(guān)聯(lián)。這份能力源自于教師自己的文學修養(yǎng)、理解功力以及生活閱歷等諸多因素。走進文本的深淺,走近作者的距離,都會形成教師自己對文本不同程度的理解。

(一)通讀把握全篇,抓住“寫什么”,梳理散文“形散神聚”的特質(zhì)

《海棠花》第二段中說“我雖然喜歡海棠,但卻似乎與海棠無緣”,仔細品味這句話,尤其是“似乎”二字,讓我們意識到作者并非與海棠真的無緣。如果以這句話為抓手,引導學生以思維導圖的形式畫出“我”與海棠的幾次相遇,就能夠梳理出文脈: 早晨去研究所的路上看到別人園中的海棠——在故鄉(xiāng)的一個春日晚上,驀地發(fā)現(xiàn)一樹來自自家院子的繁花——在故鄉(xiāng)的一個夏天夜晚,在海棠樹下悠閑地乘涼——六年前的秋天,海棠葉子變黃的時候,我來到德國——晚上回家的路上,又見海棠。文章以“海棠”一線貫穿,異域的海棠觸發(fā)了作者的思鄉(xiāng)愛國之情,看似與海棠無緣,實則情緣頗深。文章由現(xiàn)實到回憶再回歸現(xiàn)實,脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)嚴謹。

(二)細化課中活動,抓住“怎樣寫”,領(lǐng)會散文畫面之美

《海棠花》語言凝練平實,蘊含的情感深厚而真摯,在教學時,教師可以緊扣“怎樣寫”,設(shè)計豐富巧妙的語文活動,引導學生通過品味文章的語言來感知文字的魅力,領(lǐng)會豐富的情感。比如,文章第三自然段摹寫了春日傍晚“我”突然看到海棠花的畫面,教師可以設(shè)計這樣的教學活動: 先隱去原文的部分詞語,如“可是在這一(……)單調(diào)的房頂中卻驀地看到一(……)繁花的尖頂,(……)的像是西天的晚霞”,讓學生想象畫面進行填空,再出示原文的詞語,通過詞語的對比引導學生品味一樹繁花的妙處,尤其是在一片單調(diào)的背景中突然看到這滿樹生機,海棠的絢爛給人帶來的震撼與驚喜便不言而喻了。淡極始知花更艷,學生在反復(fù)品讀重點詞句的過程中,進一步感受文字的韻味,領(lǐng)會散文的意境美。

(三)細讀關(guān)鍵詞句,抓住“為什么寫”,理解散文情感之真

《海棠花》結(jié)尾說“它似乎一點也不理會我的心情”。結(jié)合這一語句,教師引導學生圈畫文末兩段中表示情感的詞語,如“憂愁、相思、痛苦、愛惜、欣賞、感激”等,進而追問文章為什么會集中出現(xiàn)這些情感相互矛盾的詞語,并以此問題為抓手,嘗試探究作者的內(nèi)心世界。借助對“我是一個有故鄉(xiāng)和祖國的人”“故鄉(xiāng)和祖國雖遠在天邊,但是現(xiàn)在填滿卻近在眼前”等語句的分析,引導學生進一步明確: 此時恰逢暮春時節(jié),對祖國和故鄉(xiāng)的思念引發(fā)作者的愁緒,但眼前怒放的海棠使我跨越時空的阻隔,獲得了思鄉(xiāng)的慰藉,因此內(nèi)心漸漸平靜。

從上述設(shè)計中不難發(fā)現(xiàn),盡管學生能夠體會作者對故鄉(xiāng)海棠的喜愛和對家國的摯愛,卻并未從字里行間真正理解作者對于當時正處在苦難中的祖國的關(guān)切以及對祖國前途和命運的擔憂。其實,季羨林先生的鄉(xiāng)思不同于一般游子對家鄉(xiāng)的思念,他深深地掛念著國家和民族的命運。第十自然段這樣寫道,“我的祖國正在苦難中,我是多么想看到它呀”,這句直抒胸臆的話應(yīng)該被重點關(guān)注與品讀。教師可以結(jié)合相關(guān)背景資料,引導學生了解當時中國正處在日寇鐵蹄的踐踏之下,百姓處在水深火熱之中,民族處在危難之際,這樣,學生就能夠品讀出作者“多么想”的真正內(nèi)涵。此處的“想”既是對祖國、對親人的思念,更是對國家和民族命運的擔憂,它傳達的不僅是游子的思鄉(xiāng)之情,更是赤子的愛國熱忱和家國情懷?！岸嗝础眲t蘊含了情感的迫切與深重。這份寄托在“海棠花”這一故鄉(xiāng)風物上的厚重情感正是散文的“神”。在這樣的分析與細讀中,文章的情感得以升華,主題也更加厚重。

三、優(yōu)化教學策略,激發(fā)學生的閱讀興趣

教學策略是指在特定的教學情境中,為完成教學目標和適應(yīng)學生認知需要而制訂的教學計劃和采取的教學措施,包括講授、討論、小組合作等多種形式?！读x務(wù)教育語文課程標準(2022 年版)》指出,教師應(yīng)根據(jù)學生思維發(fā)展的特點創(chuàng)設(shè)適宜的學習主題和學習情境,可以設(shè)計閱讀、探究等多種學習活動來培養(yǎng)學生的語文思維,提升學生的語文核心素養(yǎng)。[3]

散文教學既要依據(jù)課標要求也要針對文體的特點來優(yōu)化教學策略,營造良好的學習氛圍,循序漸進地引領(lǐng)學生走入文本,與作者對話,在反復(fù)的誦讀與品味中提升學生理解、欣賞和評價文學作品的能力。

(一)創(chuàng)設(shè)教學情境,激發(fā)學生的學習興趣

散文教學要營造其特有的美感,讓學生通過優(yōu)美的語言文字進入情境,與作者產(chǎn)生共鳴,獲得情感的體驗。教師可以通過貼近生活的激趣式提問來創(chuàng)設(shè)情境,比如,在教學導入環(huán)節(jié),教師可以先展示海棠花的圖片,讓學生產(chǎn)生直觀的印象,引發(fā)生活的共鳴,再聯(lián)系海棠花可以表達“游子思鄉(xiāng),象征離別時的依依不舍”的花語,步步引導學生走進文章,對文本有整體的感知。教師也可以借助同題材的古詩引出課題,比如,由蘇軾的詩句“只恐夜深花睡去,故燒高燭照紅妝”引入新課,由古人對海棠花的愛惜之情引發(fā)學生對散文情感的思考。

(二)優(yōu)化問題設(shè)計,提升課堂教學的實效

有效的課堂提問尤其是巧妙的主問題設(shè)計是催化學生文本理解的重要媒介,能夠引領(lǐng)學生逐層深入地走進文本,激發(fā)學生的深度思考。主問題必須具備主導性和提領(lǐng)性,能夠在文本內(nèi)容上牽一發(fā)而動全身,既能讓教師對整篇文章的解讀更有抓手,也能使學生的整體性閱讀與學習更有方向。因此,在《海棠花》的教學中,教師既可以著眼全篇,從作者情感變化的角度設(shè)計主問題,引導學生梳理感情脈絡(luò);也可以關(guān)注文眼細節(jié),以“我雖然喜歡海棠,但卻似乎與海棠無緣”這一重點語句的解讀作為解鎖文章的鑰匙,引導學生在尋找“無緣”的相關(guān)語句中,厘清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

(三)創(chuàng)新賞析范式,點燃學生的探究熱情

在《海棠花》中,作者有過兩次回憶: 一次是在故鄉(xiāng)的春日傍晚突然發(fā)現(xiàn)一樹來自自家院子的繁花的情景,一次是夏日傍晚在海棠樹下納涼的情景。語言質(zhì)樸自然,寥寥幾筆描寫流露出作者無盡的驚喜以及海棠帶給自己內(nèi)心的寧靜。在教學中,教師可以從千篇一律的“賞析文章的詞語或者這個詞好在哪里”的提問方式中跳脫出來,設(shè)計新穎的問題,點燃學生探究的熱情。比如,我們可以設(shè)計找副詞、找疊詞、找顏色的活動,通過引導學生品讀“驀地、終于、立刻”等副詞,在字里行間品味出作者的驚喜;通過對疊詞“密密層層”“窸窸窣窣”“團團滾滾”的玩味,感受海棠枝繁葉茂的景象;通過“淡紅、淡白、嫩綠、淡黃、紅艷”等多種顏色的變化以及“西天的晚霞”等暗示顏色的意象感知作者心境的變化?；蛘卟捎迷鰟h換移的方式引導學生仔細研讀文本,感受作者用詞的精準。比如,“相思壓在心頭”能否換成“鄉(xiāng)思涌上心頭”,通過“壓”和“涌”的細微差別來感受作者的愁緒之濃郁之厚重。

(四)建立學習任務(wù)群,鼓勵學生的創(chuàng)意表達

《義務(wù)教育語文課程標準 (2022 年版)》指出,語文學習可以借助學習任務(wù)群的方式組織和呈現(xiàn),圍繞特定主題,設(shè)置相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù),引導學生在情境中有所習得。在《海棠花》的教學中,我們可以嘗試從作者和題材兩個角度構(gòu)建學習任務(wù)群。比如,從作者角度,教師可以借助《海棠花》進一步推介《夾竹桃》《石榴花》等篇目,開展主題式群文閱讀的學習任務(wù)群,通過對一組文章的整體感知,引導學生學習季羨林先生在海棠花、夾竹桃中寄托家國之思,在石榴花中寄托對生命的熱愛?；蛘呖梢詮念}材著眼,列舉“海棠花”的經(jīng)典詩文,開展對“海棠”的專題研究。在“枝間新綠一重重,小蕾深藏數(shù)點紅”“偷來梨蕊三分白,借得梅花一縷魂”等不同的詩句里,海棠寄托著不同的情感。每一位讀者也可以生成自己的獨特體驗,嘗試創(chuàng)作屬于自己的海棠花。

(五)設(shè)計新穎的板書,提升課堂教學的魅力

板書是課堂教學的重要組成部分,教師往往會用最凝練的文字語言和圖表信息把教學的主要內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上。因此,板書既是對課堂教學主體內(nèi)容的總結(jié),也能夠起到畫龍點睛的作用。獨具匠心的板書,既能激發(fā)學生的學習興趣,又能啟迪學生的智慧,活躍學生的思維。《海棠花》一文既有嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、意蘊豐富的語言,也有情感的逐層遞進與思想的升華,因此教師可以先分別板書“結(jié)構(gòu)、語言、情感、主題”等關(guān)鍵詞,再以花瓣的形狀加以圈畫,最后在花瓣的中心板書“形散神聚”。圖畫式的板書既可以突出散文的特質(zhì),也能夠提示學生散文閱讀需要關(guān)注的要素以及解讀散文的主要路徑。

2022 年4 月,教育部頒布了《義務(wù)教育語文課程標準(2022 年版)》。新課標著眼于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展,倡導從語文生活實際出發(fā),設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù),在思考與實踐中提升學生的語文能力。[3]學生語文素養(yǎng)的培育是日積月累的過程,滲透在日常每一節(jié)的語文課堂中。因此,每一位語文教師都應(yīng)自覺地更新教育觀念,拓寬教育視野,提升專業(yè)水準,深化文本研讀,優(yōu)化教學策略,積極為學生搭建學習場域,豐富學習樣態(tài),真正地提升學生的語文能力,發(fā)揮語文學科的育人功能。