王順華

中學(xué)德語教學(xué)在中學(xué)外語教學(xué)中尚屬于小語種，在我國經(jīng)濟對外開放不斷深化以及國家“一帶一路”倡議帶動下，在我國德語人才需求持續(xù)增長的社會環(huán)境下，小語種獲得了大生機，德語成為高考外語選考科目之一；來自社會需求、高考需求的雙重動力，帶動中學(xué)德語教學(xué)進入良性發(fā)展態(tài)勢。筆者在多年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大部分中學(xué)生口頭表達能力弱，無法流利自如地表達觀點，因此本文結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗，分析中學(xué)生中普遍存在的口語問題，就如何在實際教學(xué)中解決這些問題，有效提高學(xué)生的口語表達能力，提出一些自己的見解。

一、中學(xué)生德語口語輸出障礙分析

（一）語法支架錯亂

語法有如建筑里的支架結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生快速構(gòu)建起整個語言的認知體系，只有在掌握了這些基本的語法規(guī)則后，結(jié)合恰當?shù)淖銐蛄康脑~匯，才能流暢地輸出口語，準確地表達自己的意思和觀點。而且，德語號稱世界上最嚴謹、語法體系最復(fù)雜的語言之一，如名詞分為陰陽中三種詞性；動詞根據(jù)不同的人稱變位；句法屬于框架結(jié)構(gòu)，陳述句中謂語動詞位于第二位等。以問句：“你為什么遲到”為例，有些學(xué)生會回答：weil ich habe zu sp?t aufgestanden。這個句子出現(xiàn)了兩個錯誤，錯誤一：weil 連詞引導(dǎo)的句子要倒裝，動詞要后置，但是此句沒有把動詞放到句尾；錯誤二，aufstehen 屬于不規(guī)則動詞，完成時助動詞為sein，但是此處用錯了常規(guī)助動詞haben。正確的表達為：weil ich zu sp?t aufgestanden bin。德語自身語法體系的特點無疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握增加了難度。因此，學(xué)生對德語語法的學(xué)習(xí)要更為認真，掌握得要更為標準，學(xué)生在口語交際時，除了記住相應(yīng)的德語詞匯，還要快速正確反映句子所要求的語法規(guī)則，語法支架錯亂就一定不能夠流暢、準確地表達語義，但語法支架錯亂問題確實成為中學(xué)生德語口語輸出的明顯障礙。

（二）詞匯生搬硬套

如果把語法比喻成一幢高樓大廈的支架結(jié)構(gòu)，包括鋼筋水泥的筑砌，那么詞匯就如大廈里的一磚一瓦。一口流利的口語不僅要求句法漂亮，而且還要求用詞精準，說法地道，語意通暢。在中學(xué)里學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況是，很多學(xué)生為了節(jié)約時間，常常借助漢德詞典查找中文對應(yīng)的德語表達，而忽略了在具體語境中使用需要領(lǐng)會單詞的特指意思，這就造成了有些單詞生搬硬套的使用現(xiàn)象。如結(jié)婚一詞：學(xué)生通過詞典查到 heiraten，于是就出現(xiàn)了“Meine Eltern haben seit zehn Jahren geheiratet.”這樣的句子，將所要表達的意思僵硬起來，既不得體，令人難于理解，也很容易引發(fā)理解中的歧義。也就是說，不同的語言體系，很難有意思完全對等的詞匯，所以一定要結(jié)合語境才能準確地理解其用法，否則機械套用會出現(xiàn)詞不達意，甚至引起笑話。

（三）邏輯思維不良

當中學(xué)德語進入高階階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的口語交際能力，對學(xué)生口語的要求已不再停留于進行簡單的日常交流，隨之而來的教學(xué)要求是：“具備構(gòu)建和運用具體場景進行話語交際的能力，能以書面和口頭兩種形式準確、流暢、連貫地描述和評價有關(guān)場景或過程的具體細節(jié)”，這是新課標對高中階段學(xué)生口語能力提出的更高要求，所以高中階段的學(xué)生須會運用復(fù)雜的句式，生動翔實地描述細節(jié)，條理清晰地表達自己的觀點，超越日常簡易對話達到有內(nèi)涵的深層次溝通。但是在口語考試中會發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)生因邏輯思維混亂，無法有條理地闡述自己的想法，造成聽者理解的障礙，無法引起對方的會意與共鳴，導(dǎo)致口語分數(shù)低。

二、課堂內(nèi)外提升口語策略

（一）豐富課堂話語活動，加強課堂有效輸出

1.創(chuàng)設(shè)話題情境

教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題和教學(xué)目標，設(shè)計恰當?shù)脑捳Z活動，將之融合到課堂教學(xué)當中，讓學(xué)生在有限的時間和空間里，將課堂所學(xué)知識學(xué)以致用。真實情境的話語活動尤其適合入門階段的日常話題，如看病話題，教師可以分主題設(shè)計某人生病，去醫(yī)院就醫(yī)看病的情境，讓學(xué)生分小組進行角色扮演，體驗在德國生病就醫(yī)一些常規(guī)用語。這類與實際生活息息相關(guān)的話語活動，能調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，激發(fā)起學(xué)生表演的欲望，而且學(xué)生通過現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，逐漸克服怕開口的膽怯心理，樹立起勇于開口說德語的自信心。

2.開展話題討論

討論是持不同意見的人就同一問題進行探討，互相交流信息的方式。在思維方面，話題討論可以促使學(xué)生進行深度思考，提升學(xué)生客觀分析以及解決問題的能力；在語言方面，學(xué)生可以通過查閱資料，拓展高級詞匯，習(xí)得更多地道的復(fù)雜句型，進而提升高級德語表達能力。中學(xué)德語教學(xué)進入高中階段，隨著學(xué)生語言能力的提高，課文題材豐富，很多單元主題涉及熱門社會話題，因此高中階段的課程活動適合開展此類有深度的開放性對話。課堂討論的形式分多種：全班式討論、小組討論、正反辯論等。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標，靈活設(shè)置恰當?shù)挠懻摲绞健?/p>

3.堅持話題報告

口頭報告指以口頭陳述形式，借助課件或其他展示中介，從不同角度深度剖析話題，系統(tǒng)地將知識傳遞給聽眾。課堂上的話題報告一般分為個人報告和小組報告兩種形式。報告的主題可依據(jù)學(xué)生語言水平由淺入深，從簡單介紹性報告逐步上升至問題解決式報告。無論何種主題的報告，都要求學(xué)生主動查閱資料，了解事實，并以一定的邏輯串聯(lián)信息，最終以口頭形式將研究結(jié)果展現(xiàn)出來。解決問題性報告，則要求學(xué)生依據(jù)事實，以發(fā)散性的思維全方位思考存在的問題，并提出合理的解決方案。話題報告屬于自主研究性學(xué)習(xí)方式，全方位促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和深刻思維品質(zhì)的發(fā)展。

（二）課后模仿與復(fù)述，全面提升表達力

1.模仿跟讀，夯實基本功

一口標準漂亮的發(fā)音是口頭交際能力的前提，如果發(fā)音不標準，就無法精準傳達信息，造成理解困難，最終導(dǎo)致交際失敗。模仿的方式可以分階段，分重點進行。在初級階段，在單元教學(xué)之前，教師可以布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)詞匯，模仿發(fā)音，并標出單詞的輕重讀音節(jié)或特殊發(fā)音；結(jié)束單元教學(xué)任務(wù)，學(xué)生已完成知識輸入后，再進行精加工，如逐句跟讀，讓學(xué)生在語境中模仿發(fā)音及句調(diào)的抑揚頓挫，逐步練成地道的德語口音。

2.文章復(fù)述，提高綜合力

復(fù)述是指在閱讀或?qū)W習(xí)完語篇材料之后，用自己的語言重新組織語料信息，概述出主要內(nèi)容。復(fù)述有別于機械地模仿跟讀，要求在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)用復(fù)述者本身的語言認知儲備，用意思相近的詞匯或句型口頭改編原文，屬于高難度的口語訓(xùn)練方式。在開始復(fù)述課文時，學(xué)生必會覺得無從下手，沒有任何頭緒，教師可以借助思維導(dǎo)圖，設(shè)計適合主題的框架練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進行梳理，整理出意義相近的短語或句型表達，最終將文章主要內(nèi)容口頭概述出來。

總結(jié)

良好的德語口頭表達能力是德語教學(xué)的終極目標之一。但是德語的提升不能一蹴而就，需要學(xué)生與教師共同努力，長久堅持，才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。課堂上，教師應(yīng)努力創(chuàng)新課堂，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動，在踐行核心素養(yǎng)的同時注重引領(lǐng)學(xué)生有效輸出；課外，學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)，借助豐富的教學(xué)資源，運用正確的學(xué)習(xí)技巧操練口語，感悟德語語言思維，如此雙管齊下，日積月累，學(xué)生一定能切實有效提高口語表達能力。