葉文楊

一、何為“生活常態(tài)”教學(xué)模式

“生活常態(tài)”即“生活化”，是引導(dǎo)學(xué)生從虛擬和抽象的課本中脫離出來，給學(xué)生感受事實(shí)、自然和社會(huì)等物質(zhì)或非物質(zhì)世界的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在與對(duì)象世界的交流中，感受生活，并形成主動(dòng)、自發(fā)的探究學(xué)習(xí)能力。而學(xué)科教學(xué)的生活化，是將課堂教學(xué)設(shè)置于一定生活背景的場(chǎng)景，或者是課堂的一種延伸形式，同時(shí)也是將素質(zhì)教育目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)遵循小學(xué)生的認(rèn)知、思維習(xí)慣、興趣愛好、性格等特點(diǎn)，挖掘生活化課程內(nèi)容，貼近其常態(tài)生活，使其成為課堂常態(tài)化的一種教學(xué)模式，代表著“生活化課堂”向常態(tài)化課程的一種回歸。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的理論基礎(chǔ)及方法

（一）習(xí)作教學(xué)理論基礎(chǔ)

一是陶行知“生活化教育”理論。“生活即教育”是陶行知核心教育思想之一，“應(yīng)解放學(xué)生的眼睛，促使其能夠看清事實(shí)，活躍學(xué)生思維”。從生活化習(xí)作教學(xué)內(nèi)容來說，生活各方面都可以滲透到教育教學(xué)中。但生活并非一成不變，從日常的生產(chǎn)生活，到自然社會(huì)生活，進(jìn)而延伸到民族、大眾生活等，都是包含著教育意義的。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的“生活常態(tài)”形式，是生活化教育教學(xué)理念的擴(kuò)展，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好以及個(gè)體差異性，引導(dǎo)學(xué)生從生活中提取習(xí)作素材，理解語言的文化意義等，從而更好地認(rèn)識(shí)生活。更進(jìn)一步說，語文習(xí)作向生活的回歸，讓學(xué)生從記錄生活中，領(lǐng)悟生活及其對(duì)生活的教育意義，服務(wù)生活并獲得高于生活的習(xí)作靈感。

二是“以人為本”的學(xué)生觀。語文習(xí)作教學(xué)，應(yīng)按照學(xué)生受教育階段的不同，來展開針對(duì)性的教學(xué)策略。但從整體教學(xué)指導(dǎo)思想來說，都是從人本角度出發(fā)，堅(jiān)持以“人的和諧、健康、主動(dòng)發(fā)展”為核心，強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)的“為什么寫、寫什么、怎么寫”的遞進(jìn)式目標(biāo)。與此同時(shí)，習(xí)作教學(xué)過程，注重學(xué)生自我認(rèn)同的培育，促使其獲得個(gè)性化思維的發(fā)展，突出學(xué)生的主體性。在構(gòu)建開放自由教學(xué)氛圍中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，挖掘?qū)W生的潛在素質(zhì)與能力，以習(xí)作教學(xué)為契機(jī)，關(guān)心、理解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）“生活化”習(xí)作教學(xué)方法

1.表演式教學(xué)法

小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)力、模仿力較強(qiáng)，因缺少豐富的詞匯量與文化內(nèi)涵，不能很好地運(yùn)用語言和文字書寫，進(jìn)而不能生動(dòng)地勾畫出習(xí)作情境，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以表演的方式予以肢體語言的表達(dá)。尤其對(duì)是中高年級(jí)小學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們改寫或續(xù)寫童話故事。習(xí)作落筆之前，可將想象出來的內(nèi)容以情景化形式表現(xiàn)出來，如教師組織學(xué)生按照教材寓言故事、童話故事內(nèi)容，改編故事發(fā)生的過程或結(jié)局，并進(jìn)行角色扮演，也可按照學(xué)生的興趣偏好設(shè)置劇情。這一過程，是鍛煉學(xué)生推理和想象力的過程，學(xué)生親身表演后的習(xí)作教學(xué)效果會(huì)更加明顯。相對(duì)來說，學(xué)生親身體驗(yàn)故事表演之后，結(jié)合劇情進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，寫作效果會(huì)更好。

2.畫面描寫法

小學(xué)生抽象思維有待提升，但是僅僅依靠想象力與創(chuàng)造力難以在大腦中形成畫面感。對(duì)此，提取生活素材，結(jié)合具體的生活場(chǎng)景是關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生形成畫面感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的描寫能力。如植物、人物、風(fēng)景的描寫，學(xué)生能夠很容易回憶起這些事物或經(jīng)歷，但是難以用語言文字描繪出來[1]。對(duì)此，教師可借助于畫面描寫法，利用多媒體教學(xué)設(shè)備等，為學(xué)生呈現(xiàn)出節(jié)假日出游、校園一角等視頻或圖片，幫助學(xué)生想象與回憶這些似曾相識(shí)的畫面。結(jié)合寫人、敘事、想象、抒情、寫景等題材習(xí)作方法，從詞匯、句子的積累、縮寫或擴(kuò)寫，再到簡(jiǎn)短的描寫，直至能完整地寫出一篇短文，習(xí)作過程就會(huì)更加輕松、愉快，因?yàn)榕d趣而激發(fā)其樹立習(xí)作的自信心。

3.觀察生活法

學(xué)會(huì)觀察是感知生活的本領(lǐng)，無論是整體還是細(xì)致觀察，都是對(duì)所要描寫的事物的一種角度。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)鍛煉學(xué)生的觀察力，可借助于信息技術(shù)，也可是方法上的指導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生走出班級(jí)，走進(jìn)自然生活，如對(duì)身邊的各種事物與發(fā)生事件的記錄，都可以讓學(xué)生嘗試描述，讓學(xué)生敢說敢寫，通過大量閱讀，豐富描述事物的語言詞匯，學(xué)會(huì)總結(jié)描寫對(duì)象的特點(diǎn)。通常以舉例說明的引導(dǎo)方式，加以鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多記錄，進(jìn)而有利于養(yǎng)成敘述的能力[2]。

三、以“生活常態(tài)”為核心的小學(xué)習(xí)作教學(xué)對(duì)策

因?yàn)閷W(xué)生的性格、情緒、認(rèn)知不均衡，從不穩(wěn)定到穩(wěn)定發(fā)展期的過渡，決定了小學(xué)義務(wù)教學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期特征，集中表現(xiàn)在：較為缺乏果斷決策、適時(shí)選擇、理智、理解力。但是在模仿和想象力特征方面的發(fā)展較為明顯，對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住學(xué)生不同年齡段的性格、認(rèn)知等規(guī)律，選擇合適的習(xí)作教學(xué)方法至關(guān)重要。

（一）習(xí)作內(nèi)容的生活化

小學(xué)語文教師在“生活常態(tài)化”習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，習(xí)作主題貼合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，如家庭、學(xué)校、公園等場(chǎng)景，并進(jìn)一步擴(kuò)展到非物質(zhì)形態(tài)的想象空間。學(xué)校習(xí)作教研，應(yīng)按照不同學(xué)段學(xué)生的語文教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)“生活常態(tài)化”習(xí)作序列，如學(xué)校生活、家庭生活、自然生活、獨(dú)立生活等，按照序列模塊細(xì)化習(xí)作方向，如家庭勞動(dòng)、課外生活、興趣愛好等。生活化場(chǎng)景不局限于課堂之上，還要走出課堂，走近生活，選擇的素材反映情感、態(tài)度、思維等核心素養(yǎng)教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從習(xí)作素材的量化積累，到質(zhì)化寫作水平的提升。

（二）習(xí)作過程的生活化

一方面，從“生活常態(tài)化”閱讀過渡到習(xí)作練習(xí)。習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)部分，也是學(xué)生應(yīng)熟練掌握的必備技能。無論是閱讀與語文教材相關(guān)的專著、期刊、教輔書，還是查閱其他學(xué)科文本內(nèi)容，都是練習(xí)不同習(xí)作手法，積累詞匯、句子的過程。另一方面，在一開始習(xí)作中，教師可以設(shè)計(jì)幾十字的段落練習(xí)任務(wù)，然后適當(dāng)?shù)剡f增難度。如仿寫《荷花》一文，依次為教學(xué)案例，或播放視頻，或布置家庭觀察作業(yè)，又或者是走進(jìn)第二課堂觀察校園的動(dòng)植物。語文教師帶領(lǐng)學(xué)生感受不同季節(jié)的自然美景，利用文本中的描寫手法或句型構(gòu)造來寫一段話，在課堂上互相鑒賞與學(xué)習(xí)。

（三）習(xí)作評(píng)價(jià)的生活化

教師在習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，挖掘不同題材文本的寫作特點(diǎn)，結(jié)合多元化、多層次、多主體評(píng)價(jià)方法，來指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)習(xí)作、寫好作文”。對(duì)此，“生活常態(tài)化”小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)基于尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、語言等進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也幫助其定位可提升空間。不僅如此，采取動(dòng)態(tài)分層評(píng)價(jià)也很重要。具體來講，就是習(xí)作評(píng)價(jià)不能“一文定勝負(fù)”，如學(xué)生寫作內(nèi)容較好，為避免其產(chǎn)生驕傲心理，可以將“A”的評(píng)價(jià)，改成“得A”的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，而不同習(xí)作基礎(chǔ)的學(xué)生，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。

結(jié)語

總之，習(xí)作素材取之于生活，生活化內(nèi)容不僅是小學(xué)語文的靈感來源，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，觀察生活中的人和事，或在相互分享中，積累習(xí)作素材。而在“如何寫、怎么寫”的基礎(chǔ)上，逐漸養(yǎng)成習(xí)作習(xí)慣，熟能生巧，并掌握習(xí)作本質(zhì)，對(duì)提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效率同樣具有積極意義。