李希軍

當(dāng)前，我國教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展期。對于學(xué)校而言，高質(zhì)量落地的要素是人力資源和課程資源，而核心路徑是課堂教學(xué)。面對自己的課堂，教師往往找不到教材與學(xué)生之間的融合點(diǎn)，不能很好地啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，找不到教學(xué)的起搏點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效，高質(zhì)量發(fā)展走到了瓶頸期。“課堂觀察就是通過特定的觀察程序和觀察記錄工具，收集、分析課堂教學(xué)信息，并對課堂教學(xué)進(jìn)行評判和建議，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的課堂研究方式?！盵1]課堂觀察將整節(jié)課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個維度，分化為八個基準(zhǔn)點(diǎn)，構(gòu)建了課堂觀察框架，涵蓋了方法、策略和流程。

一、構(gòu)建課堂觀察“備”的“支點(diǎn)”

課堂觀察“備”是統(tǒng)籌。古語道：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教育管理者課堂觀察前力爭做到“五備”：一是熟悉教材，掌握教材編排體系和單元章節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，為課堂觀察提供第一手資料。二是掌握課標(biāo)，把握教材內(nèi)容體系在課標(biāo)中的定位和表述。三是了解導(dǎo)學(xué)案思路，掌握本節(jié)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及邏輯脈絡(luò)。四是研磨學(xué)科思想，熟知學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，在研磨中淬煉，在實(shí)踐中提升。五是備好課堂觀察的用具及識記好準(zhǔn)確的時(shí)間，并選好觀察地點(diǎn)。結(jié)合對數(shù)學(xué)課程“平方根”一節(jié)的觀課，具體來談一談。“平方根”是華師版八年級上冊第十一章第一節(jié)內(nèi)容。這節(jié)課屬于抽象概念教學(xué)課，數(shù)學(xué)思想類比遷移困難，概念的引出是一種逆向思維，概念的整體是主體語言和附加語言的集成。提醒學(xué)生注意括號內(nèi)的部分，例如，教師提問：一個數(shù)a 是否有平方根？這個a 在什么條件下有平方根？反復(fù)敲定概念的組合體教學(xué)，讓概念教學(xué)增強(qiáng)其嚴(yán)密性，通過教師環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)、啟發(fā)和追問，避免學(xué)生運(yùn)算出錯，概念引入后再舉例加以講解說明。

二、構(gòu)建課堂觀察“看”的“重點(diǎn)”

課堂觀察“看”是主體。課堂觀察“看”的方式有橫看、側(cè)看、遙看、近看，觀察的視角有仰視、平視、俯視、環(huán)視、注視等。課堂觀察看的范疇圍繞人與環(huán)境共存、人與載體互動、人與情感碰撞三個維度展開八個觀察視角。一是觀教師基本功及師生精神面貌，是否風(fēng)采迷人、得心應(yīng)手、氣宇軒昂、胸有成竹。二是觀學(xué)具載體擺放，學(xué)生坐姿、站姿、展資標(biāo)準(zhǔn)等情況。三是觀教師表現(xiàn)角色擔(dān)當(dāng)是否恰當(dāng)，是“四者（引領(lǐng)者、合作者、促進(jìn)者、追問者）”還是課堂主宰者。四是觀學(xué)生活動面的寬度、高度、厚度、活躍度參數(shù)。五是觀知識的生成是否做到了“五讓”，即重點(diǎn)讓學(xué)生體會、規(guī)律讓學(xué)生提煉、路徑讓學(xué)生優(yōu)化、遺漏讓學(xué)生補(bǔ)充、質(zhì)疑讓學(xué)生發(fā)問。六是觀課堂民主氛圍，師生舉手投足、合作默契度，生生肢體語言參與精準(zhǔn)度和行為美感。七是觀課堂發(fā)展，是否跌宕起伏；是否形散而神不散。八是觀師生展示知識應(yīng)用提升拓展默契度，學(xué)生思維成長過程是否行云流水般水到渠成。例如，在聽數(shù)學(xué)課程“數(shù)的開方”的綜合習(xí)題課時(shí)，由學(xué)生分享數(shù)學(xué)史——根號的由來，再由學(xué)生展示章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。學(xué)生們的思維導(dǎo)圖很有設(shè)計(jì)感，也為課堂增加了美感。將習(xí)題分成不同板塊由學(xué)生分組展示并進(jìn)行講解，在學(xué)生注意力高度集中、判斷問答的過程中，給學(xué)生做了審題的展示，讓學(xué)生由此學(xué)會解題方法。授課教師成為課堂學(xué)習(xí)的組織者，師生共同活動，溝通融洽，學(xué)生愉悅地參與認(rèn)知活動，興趣盎然，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也符合新課標(biāo)中師生互動，共同發(fā)展的要求。

三、構(gòu)建課堂觀察“聽”的“要點(diǎn)”

課堂觀察“聽”是主業(yè)。“傳統(tǒng)的聽評課制度存在著簡單處理、任務(wù)取向、不合而作等諸多去專業(yè)的問題”[2]，而新課改理念下的課堂觀察聽的詞組有聆聽、動聽、兼聽和旁聽。聽課多采用聆聽的方式獲取有用信息，具體涵蓋六大方面：一是聽程序推進(jìn)，也就是教師有目的引導(dǎo)完成教學(xué)流程和時(shí)間調(diào)控。二是聽問題探究和知識建構(gòu)的準(zhǔn)確性。三是聽學(xué)生邏輯思維的連貫性、語言表達(dá)的流暢性。四是聽教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價(jià)、追問、過渡、調(diào)查、示范、講授等語言。五是聽歌聲、掌聲、笑聲、質(zhì)疑聲、贊嘆聲、默寫聲、默讀聲、發(fā)錯聲、糾錯聲等。六是聽小組內(nèi)部人人交流聲、生生幫助輔導(dǎo)聲、展示預(yù)案示范聲、學(xué)法優(yōu)化搶答聲。例如，筆者在聽“記承天寺夜游”一課時(shí)，先是學(xué)生誦讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉本堂課的主要內(nèi)容。通過學(xué)生5～10 分鐘的交流研討進(jìn)而梳理導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，然后通過一組一題分組展示的方式讓學(xué)生進(jìn)行知識的板塊式學(xué)習(xí)。展示環(huán)節(jié)中有小組得分對抗環(huán)節(jié)，解決的重點(diǎn)是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，凸顯主次和詳略，激發(fā)學(xué)生的求知欲和課堂參與程度。最后由學(xué)生總結(jié)教師補(bǔ)充的方式使教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)流程順利，時(shí)間把控得當(dāng)。

四、構(gòu)建課堂觀察“記”的“切點(diǎn)”

課堂觀察“記”是主旨。圍繞課堂亮點(diǎn)、拐點(diǎn)、痛點(diǎn)、思考點(diǎn)、疑問點(diǎn)、忽略點(diǎn)等展開三個層面的書寫。其一是教學(xué)設(shè)計(jì)層面，重要知識、環(huán)節(jié)、問題設(shè)計(jì)、時(shí)空調(diào)控等補(bǔ)改標(biāo)記。其二師生展示層面，優(yōu)良中差評價(jià)記錄，決定發(fā)揚(yáng)和摒棄，旨在揚(yáng)長補(bǔ)短。其三是教育智慧層面，問題解答、偶發(fā)事件處理及教學(xué)藝術(shù)迸發(fā)等。例如，筆者在聽物理課“聲的利用”時(shí)，授課教師設(shè)計(jì)了一個名為“你演示我來猜”的課堂游戲，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)無聲的世界。同學(xué)猜得不正確再由其他同學(xué)繼續(xù)猜，學(xué)生參與積極，答案五花八門，親身體驗(yàn)到用肢體語言傳遞信息相對復(fù)雜也不夠準(zhǔn)確。接著授課教師利用多媒體播放了幾種聲音，再由學(xué)生歸納總結(jié)出新知：聲音可以傳遞信息。該課堂游戲的設(shè)置及多媒體的綜合應(yīng)用成為本節(jié)課的亮點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生對物理學(xué)科的熱愛，也調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。

五、構(gòu)建課堂觀察“思”的“疑點(diǎn)”

課堂觀察“思”是主線。思考之一：教學(xué)設(shè)計(jì)是否有亮點(diǎn)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)是否準(zhǔn)確，是單元系列還是課時(shí)系列？思考之二：教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞目標(biāo)環(huán)環(huán)突破？思考之三：教學(xué)方法是否優(yōu)化，學(xué)法是否活化？思考之四：教學(xué)理念是否前沿，教學(xué)效果滿意度如何？思考之五：教學(xué)建議怎樣修正，教學(xué)失誤怎樣補(bǔ)救？思考之六：教學(xué)操作與調(diào)控是否恰當(dāng)，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用是否起到畫龍點(diǎn)睛的作用？思考之七：教學(xué)形式處理是否有新意？思考之八：教學(xué)風(fēng)格是否有個性？思考之九：教學(xué)過程是否有學(xué)科思想方法的滲透，是否落實(shí)核心素養(yǎng)，做到教學(xué)與育人完美融合？例如，聽一位骨干教師“成比例線段”的新授課時(shí)，教師在大屏幕上給出單位為1 的方格紙上有六條線a、b、c、d、e、f，并且這些線段都在格點(diǎn)上。讓學(xué)生計(jì)算這六條線段的長度，任選其中兩條線段作比，如a ：b=，提問學(xué)生能否找到其他的兩條線段使這兩條線段的比也是呢？學(xué)生積極主動回答問題，找出f ：d=，所以得到a ：b=f ：d=，進(jìn)而引入成比例線段的定義。接著教師追問：“如果選擇權(quán)交給你，你能否找出其他的成比例線段呢？同伴互助，相互補(bǔ)充?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與度較高。這個引課是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)，給學(xué)生留有一定的獨(dú)立思考與自主活動的空間。但同樣這節(jié)課也存在不足，甚至是失誤的地方，教師對成比例線段的定義做出了改動。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師不用現(xiàn)成的教材去引導(dǎo)學(xué)生，而偏離了原本的教學(xué)內(nèi)容另求創(chuàng)新，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

六、構(gòu)建課堂觀察“問”的“拐點(diǎn)”

課堂觀察“問”是關(guān)鍵。問的方式、內(nèi)容與技巧因課而異，因時(shí)因勢而生成。概括為以下幾條路徑：一問班級學(xué)情與學(xué)案結(jié)合是否有效對接？二問執(zhí)教者備課的寬度、厚度和廣度是否滿足學(xué)生質(zhì)疑需要？三問教學(xué)的呈現(xiàn)方式是否科學(xué)有趣？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生同質(zhì)競爭和智慧碰撞？學(xué)生的主體作用如何得到發(fā)揮和強(qiáng)化？四問同行觀察者對授課者執(zhí)教過程的感悟及態(tài)度。例如，與一同聽課的人共同探討交流學(xué)生和教師的表現(xiàn)，以“同底數(shù)冪的乘法”一課為例，教師甲認(rèn)為本節(jié)課從引入到法則的推導(dǎo)要充分展現(xiàn)知識的生成過程，可以從復(fù)習(xí)乘方的意義入手，通過創(chuàng)設(shè)問題情境而引出同底數(shù)冪的概念，在進(jìn)行法則推導(dǎo)時(shí)，通過幾個同底數(shù)冪相乘的例子讓學(xué)生觀察等式左邊有什么共同特點(diǎn)、等式右邊積的指數(shù)與因數(shù)的指數(shù)有什么關(guān)系，由一般到特殊，通過探索、發(fā)現(xiàn)、類比的方式來推導(dǎo)出法則，學(xué)生易于理解，能夠輕松突破難點(diǎn)。教師乙認(rèn)為練習(xí)題的設(shè)計(jì)形式要多樣性，有基礎(chǔ)題，也要有拓展題，讓學(xué)生體會到要靈活運(yùn)用法則來解決問題，可正用，可逆用，還可以變形應(yīng)用，這樣不僅有助于本節(jié)課知識點(diǎn)的落實(shí)，還能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。教師丙認(rèn)為要注重學(xué)生的歸納總結(jié)能力，形成好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不能忽視對學(xué)生總結(jié)反思能力的培養(yǎng)。

七、構(gòu)建課堂觀察“議”的“沸點(diǎn)”

課堂觀察“議”是方向。具體議題可分為知識層面：落實(shí)得全不全準(zhǔn)不準(zhǔn)細(xì)不細(xì)，提煉概括得精不精，拓展挖掘得深不深，訓(xùn)練鞏固得活不活？展示層面：學(xué)生熱情高不高，邏輯思維表達(dá)通暢不通暢，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)在不實(shí)在，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉悅？效果層面：學(xué)生知識是否有所得，品德是否有所獲，能力是否有所升？課堂參與度、滿意度、達(dá)成度是否達(dá)標(biāo)？例如，聽“冪的乘方”新授課時(shí)，聽的過程中就有這樣的思考：從特殊到一般，從具體到抽象，有層次地進(jìn)行概括抽象的過程。在這一過程中，要給學(xué)生交流探索的空間，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐中驗(yàn)證運(yùn)算法則，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的參與者、實(shí)踐者。教師既“授之以漁”，又“授之以欲”。讓學(xué)生主動尋求問題的答案。教師要通過高超的教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)。

八、構(gòu)建課堂觀察“改”的“堵點(diǎn)”

課堂觀察“改”是核心。觀察后要考慮反饋和修正，按照問題導(dǎo)向、效果導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向從五個方面提出指導(dǎo)意見：一是改變教學(xué)設(shè)計(jì)，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。二是改變教學(xué)流程，實(shí)施情境學(xué)習(xí)、問題探究、活動輔助，習(xí)練結(jié)合。三是改變教師角色，把學(xué)生推向舞臺中央，建構(gòu)以學(xué)生為主體、以探究為主線、以學(xué)習(xí)為主旋律的課堂學(xué)習(xí)模式。四是改變常態(tài)評價(jià)，實(shí)施課堂物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合，智慧運(yùn)用多元化課堂評價(jià)。五是改變思維定勢，注重思維引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)解決問題的方案和路徑。例如，聽“實(shí)數(shù)的概念”新授課時(shí)感觸頗多，首先，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得不科學(xué)，實(shí)數(shù)的分類問題直接給出了分類方法，沒有給學(xué)生留下思考的空間。其次，過多使用多媒體，忽視板書，本末倒置，過分追求大容量、快節(jié)奏。

課堂觀察初級定位是“草色遙看近卻無”，中高級審視是“只在此山中，云深不知處”。作為教育管理者和參與者，人人都要慎終如始，堅(jiān)守“絕知此事要躬行”的道理，付諸教學(xué)實(shí)踐時(shí)更要堅(jiān)守目標(biāo)、篤志勵耕、科學(xué)研究、提煉升華，用全部身心緊緊鎖定課堂實(shí)況才能捕獲靈感、收獲真知、校正航向。教學(xué)研究永無止境，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是遺憾的藝術(shù)，閃光的東西都在一瞬間，流淌的智慧卻是永恒的。

總之，建構(gòu)課堂觀察框架，是課堂駕馭者的終身課題。課堂觀察涵蓋課堂教學(xué)的全流程，是高質(zhì)量提升的催化劑?！罢n堂觀察作為課堂研究的一種方法，是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，同時(shí)課堂觀察又是教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起的一座橋梁?！盵3]因此，我們每個教師應(yīng)當(dāng)掌握課堂觀察策略，不斷地突破課堂教學(xué)低質(zhì)運(yùn)行瓶頸，逐步走向高質(zhì)量發(fā)展的快車道。