胡 頎

2014 年9 月，長(zhǎng)春市確定了《核心素養(yǎng)發(fā)展與個(gè)性化教學(xué)綜合改革行動(dòng)研究》重大課題。長(zhǎng)春市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為17 所參與改革試驗(yàn)的龍頭學(xué)校，深感責(zé)任重大，任務(wù)艱巨。

自課題啟動(dòng)以來，學(xué)校按照課題三年規(guī)劃方案來實(shí)施，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)科單元開發(fā)為主要路徑，有效推進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)綜合改革。作為首批參與課題研究的實(shí)驗(yàn)教師，幾年來，我們感受到了老師們?cè)诳蒲幸I(lǐng)下負(fù)重前行的探索精神，感受到了協(xié)作體攜手共進(jìn)的強(qiáng)大力量。我校課題研究之河，一路歡歌，騰起了課研浪花朵朵，讓我們看到了課題研究給師生帶來的可喜變化。

一、教師的變化

（一）教師由施教者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者和思考者

我們深知“九尺之臺(tái)，起于累土”。我們由被改革者成為改革者的過程中，推動(dòng)了教師整體專業(yè)水平的提升。學(xué)習(xí)“個(gè)性化教學(xué)”相關(guān)學(xué)習(xí)資料后，教師們感受到自己不再是教科書上知識(shí)的傳輸者、課堂上的主角，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在課題研究中，我們且行且思：如何才能讓學(xué)生們能夠從傳統(tǒng)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”？我們尋找到了“自主”這一切入點(diǎn)，希望通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，自主開展活動(dòng)，為孩子的人生著色，為他們生命的發(fā)展奠基。

無論是理論學(xué)習(xí)階段，還是在行動(dòng)研究中，我們所取得的每一個(gè)成果都凝結(jié)著共同體的心血和汗水，是共同體把集體的智慧凝結(jié)在一起，在彼此分享中我們共同成長(zhǎng)，也正是學(xué)習(xí)共同體的存在，才使我們解決了一個(gè)又一個(gè)困惑，突破了一個(gè)又一個(gè)瓶頸，同時(shí)也進(jìn)一步打造了一支科研型教師隊(duì)伍。

（二）教師成為合作者和實(shí)踐者

通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，我們對(duì)自主學(xué)習(xí)理論有了深刻的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中不斷積累，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型、思考型、科研型教師，努力營(yíng)造“活潑輕松的課堂”。教師的育人觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，“一言堂”現(xiàn)象被徹底摒棄，學(xué)生成了課堂的主人。老師們產(chǎn)生這樣的共識(shí)：“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，要以教促學(xué)，因?qū)W而教，以練促學(xué)，順學(xué)而教。因此，課堂上有了聲情并茂的詩(shī)歌朗誦；有了繪聲繪色的故事演講；有了反駁式的發(fā)言；也有了承接式的追問；還有了自主、合作、創(chuàng)新等表現(xiàn)。翻開孩子們的作業(yè)本，不再是千篇一律的抄抄寫寫，而是充滿個(gè)性化的小剪貼、小制作。孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下遨游在知識(shí)的海洋里。

（三）教師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者、合作者、組織者、參與者和評(píng)價(jià)者

學(xué)生須經(jīng)歷“自主選擇、習(xí)得方法、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、比較反思”的學(xué)習(xí)過程。教師備課時(shí)考慮的不僅僅是教學(xué)方法，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)入手思考如何讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，思考自己的指導(dǎo)要點(diǎn)，解決問題的路徑，思考多元評(píng)價(jià)方式等。在現(xiàn)在的設(shè)計(jì)中，沒有碎片化的提問，取而代之的是以學(xué)生為主體的實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案。這樣的備課看似簡(jiǎn)單了，應(yīng)該說這樣的備課對(duì)教師的要求更高了、更難了，因?yàn)樵趯?dǎo)學(xué)案中，需要考慮課堂教學(xué)中臨時(shí)生成的問題，所以在備課過程中，應(yīng)“備”好學(xué)生，更多地要考慮如何給學(xué)生“搭橋鋪路”，如何為學(xué)生能摘到桃子墊一塊磚，如何在學(xué)生遇到困難時(shí)“撥開云霧”？同時(shí)，教者還要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在課題研究中，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的教師。我們撰寫了多篇論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、小故事，有的獲得各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)，有的被錄入課題研究成果集里。伴著汗水的幸福，讓人一直甜到心里。

二、學(xué)生的改變

（一）激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的前提，興趣是最好的老師，個(gè)性化教學(xué)的課堂上不再是學(xué)霸唱主角，每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。我們可喜地看到，很多學(xué)生都把在小組內(nèi)能當(dāng)同伴的小老師，能到講臺(tái)這個(gè)神圣的地方去講一講當(dāng)作一件最值得自豪的事情。于是每日都帶著動(dòng)力，帶著興趣去學(xué)習(xí)，正如華東師大李政濤教授所說：課堂是什么？課堂是師生共生共長(zhǎng)的生命場(chǎng)，在這個(gè)生命場(chǎng)里，教師要力求實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的同構(gòu)共生，讓課堂充滿生長(zhǎng)的氣息，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

（二）提高了學(xué)生的能力

首先是學(xué)習(xí)能力提高了，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。其次表達(dá)能力提高了，由不敢說到敢說，由被動(dòng)說到主動(dòng)說，由在組內(nèi)說到在全班面前說。開展課題研究后，教師們不斷地改變教學(xué)方法，學(xué)生逐步形成獨(dú)立自主的思維方式，主動(dòng)提出的問題增多了，主動(dòng)提出問題的學(xué)生也增多了，學(xué)生們?cè)诟鞣N教學(xué)情境中探究、討論、交流。課堂教學(xué)中也常常出現(xiàn)學(xué)生積極提出問題的場(chǎng)面。除此，學(xué)生的思辨力、傾聽力、創(chuàng)新力、質(zhì)疑力等能力都得到了很好的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生愛上了讀書

課堂教學(xué)中，教師把讀書的權(quán)利交給了學(xué)生，把讀書的時(shí)間還給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的讀書興趣。隨著識(shí)字量的增加，學(xué)生識(shí)字多了，逐步擴(kuò)大了閱讀量，增加了學(xué)生課外知識(shí)的積累，增長(zhǎng)了不少見識(shí)。擴(kuò)展了學(xué)生的思維，課外閱讀的興趣更濃了，學(xué)生變得比以前愛讀書了。無論是語文課本中的好詞佳句，還是數(shù)學(xué)課本中的公式、定理、概念；無論是音樂教材中優(yōu)美的歌詞，還是品德教材中感人的故事，同學(xué)們都愛讀，課堂上充滿了朗朗書聲。

（四）增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)習(xí)中最重要的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生可以自己學(xué)了。如：學(xué)生通過自己動(dòng)手在網(wǎng)上或用其他方式查找與課文相關(guān)的資料，翻閱字典或其他工具書識(shí)字、寫字、理解不懂的詞語，聯(lián)系課文的上下文弄懂句子的意思。學(xué)生有了“采蜜本”，主動(dòng)記錄下他們每次讀書的點(diǎn)滴感悟，學(xué)生的日記本越來越多了，寫下了他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中的酸、甜、苦、辣。這樣學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，不交作業(yè)的同學(xué)大大減少了，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。

教學(xué)中，學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)指南的指導(dǎo)下完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過多種合作方式主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。有了這樣的學(xué)習(xí)過程、這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)得到很大提高。

然而一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能一蹴而就，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程。

（五）培養(yǎng)了合作意識(shí)

課上學(xué)生至少有三分之一的時(shí)間是獨(dú)立學(xué)習(xí)或討論學(xué)習(xí)的時(shí)間，不懂的問題或標(biāo)記或?qū)懴聛?；在此基礎(chǔ)上，再用三分之一的時(shí)間在小組中交流，注重“兵練兵”“兵學(xué)兵”，實(shí)行“小先生”制，在傾聽中修改，在差異中促思，讓每個(gè)孩子都有綻放的機(jī)會(huì)。這種生生間的差異性的資源是教師講所不能替代的。同時(shí)，生生間的思維碰撞，也讓學(xué)生充分感受到了平等與尊重，保證學(xué)習(xí)的真實(shí)性和全員性，這就是教育的公平與尊重。還有三分之一的時(shí)間在全班匯報(bào)交流，提出在組內(nèi)學(xué)習(xí)中還沒有解決的問題，這樣的對(duì)話是“三方會(huì)談”，即：師、生、文本對(duì)話的過程，這期間，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并借機(jī)因?qū)W定教，滿足學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。讀書時(shí)，同桌之間你讀我聽，我讀你聽，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，改正自己不足之處，學(xué)習(xí)同桌的長(zhǎng)處。做完數(shù)學(xué)練習(xí)題后，你幫我檢查，我?guī)湍闩?。遇到做不出的?shù)學(xué)題，自己先動(dòng)腦思考，再畫一畫線段圖來幫助理解，這樣都還不會(huì)做，就去請(qǐng)教老師或同學(xué)講解。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)增強(qiáng)了，每個(gè)人都知道自己代表的是小組形象，誰都希望自己的小組成績(jī)好，形成了很好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。“合作共贏”“學(xué)習(xí)共同體”在學(xué)生們幼小的心靈已經(jīng)開始萌芽。而這些無論是對(duì)孩子的終生發(fā)展還是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都大有裨益，也正是社會(huì)所需要的。

三、課堂的變化

（一）建立了和諧的師生關(guān)系

從前，在課堂上，教師是課堂的主角，總是高高地站在講臺(tái)上，居高臨下。學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生懼怕心理，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。如今的課堂上建立了平等、和諧、民主的師生關(guān)系。學(xué)生愿意與老師進(jìn)行交流，就感興趣的問題與老師共同探討。有時(shí)老師會(huì)彎下挺直的腰、低下高昂的頭，學(xué)生有時(shí)會(huì)與學(xué)習(xí)伙伴熱烈討論，有時(shí)會(huì)向教師求教。這樣的師生關(guān)系，使學(xué)生的心情舒暢了，學(xué)習(xí)的興趣更濃厚了，學(xué)生個(gè)體敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才能有躍躍欲試的熱烈氣氛，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。

（二）課堂氣氛比較活躍

教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生在課堂上開展小組討論、合作交流，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過程，使課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的情景。在小組活動(dòng)中，有的繪聲繪色地朗讀，有的專心致志地傾聽，有的手舞足蹈地表演，還有的津津有味地欣賞。交流時(shí)，你說你的看法，我發(fā)表我的見解，各自保留意見。如：學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》后，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式來欣賞這首古詩(shī)時(shí)，有的小組用畫畫的形式來展示古詩(shī)的畫面，有的小組用表演的形式來理解優(yōu)美的詩(shī)句，還有的小組把古詩(shī)編成歌謠來吟唱。整個(gè)課堂充滿了生機(jī)，學(xué)生在輕松愉快中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師的育人觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，這是從“知識(shí)核心時(shí)代”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。“一言堂”現(xiàn)象被徹底摒棄，學(xué)生成了課堂的主人。老師們能夠達(dá)到這樣的共識(shí)：“學(xué)”是教的前提，要因?qū)W而教，順學(xué)而教，以教促學(xué)，以練促學(xué)。

個(gè)性化教學(xué)改革為我們打開了一扇窗，提升了我們的視野和格局，給課堂教學(xué)帶來了一次全新的變革，同時(shí)推進(jìn)了教師研究共同體建設(shè)。它既是對(duì)我國(guó)古代“因材施教”思想的弘揚(yáng)、創(chuàng)新與發(fā)展，也是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)，它不僅僅是長(zhǎng)春市重大研究課題，更是當(dāng)代中國(guó)教育夢(mèng)“有教無類、因材施教、終生學(xué)習(xí)、人人成才”的時(shí)代課題。我們?cè)谡n題研究中不斷地思考和反思，思考讓我們能客觀地認(rèn)識(shí)事物，反思讓我們的頭腦更清醒，更能看清事物的本質(zhì)。課題研究為教學(xué)提供了科學(xué)的理念，但實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)理念理解上的偏頗，造成“顧此失彼”的現(xiàn)象，只有不斷地反思、實(shí)踐和總結(jié)，課題研究才會(huì)健康、良性地進(jìn)行下去。