金 鑫

為了有效地改進(jìn)歷史學(xué)科的課堂教學(xué)行為,探索由教到學(xué)的有效策略,我們開展了小課題研究,力求解決歷史教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題,實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

一、以學(xué)定教的基本內(nèi)涵

以學(xué)定教是以學(xué)生發(fā)展為中心,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況決定教師如何開展教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)的過程,教師不可能通過課堂講授的形式讓學(xué)生完全接受所學(xué)的知識(shí),并實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)化和完善。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)地建構(gòu)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生依賴自己已有的知識(shí)和能力,讓已有的知識(shí)與新的知識(shí)發(fā)生交互作用,最終形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)單純扮演傳授者的角色,還要深入了解學(xué)生對(duì)于各種現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí),關(guān)注其想法與觀點(diǎn)的起因,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生修正、豐富他們對(duì)知識(shí)的理解。要達(dá)到此目的,實(shí)現(xiàn)有效課堂,就要以學(xué)定教。教師要以生為本,開展師生合作交流,共同對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究,完成教學(xué)任務(wù)。

二、確定以學(xué)定教的小課題研究目標(biāo)

以學(xué)生發(fā)展為本,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,是歷史小課題研究的基本理念,最終目的是促進(jìn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

(一) 促進(jìn)以學(xué)定教的實(shí)現(xiàn)

將研究學(xué)生與研究教學(xué)合二為一,研究由教到學(xué)的有效途徑,把歷史學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,讓每個(gè)學(xué)生均能得到全面發(fā)展,為成為對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人才做好準(zhǔn)備。

(二) 促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在小課題研究中,學(xué)習(xí)和實(shí)踐先進(jìn)的教育理念,引領(lǐng)教師不斷完善教學(xué)行為,加強(qiáng)反思與評(píng)價(jià)。通過同伴互助和專家的針對(duì)性指導(dǎo),提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),解決實(shí)際問題,促進(jìn)教學(xué)理論的具體應(yīng)用和自我內(nèi)化。

三、確定以學(xué)定教的小課題研究?jī)?nèi)容

要實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教,就要從關(guān)注學(xué)生開始。具體可從以下幾個(gè)方面入手:

(一) 關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與能力差異

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同,各方面的能力發(fā)展也存在著較大差異。例如,有的學(xué)生活潑好動(dòng),有的學(xué)生內(nèi)斂文靜,有的學(xué)生語言表達(dá)能力強(qiáng),有的學(xué)生善于深入思考。教師要了解、尊重并接受學(xué)生的個(gè)性差異,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,使學(xué)生在歷史教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

(二) 關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生因家庭教育或經(jīng)歷的不同,對(duì)歷史知識(shí)了解的深度和廣度就會(huì)存在。有的學(xué)生對(duì)歷史故事一知半解,有的學(xué)生對(duì)歷史人物了解較多,有的學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)類歷史略為熟悉,有的學(xué)生在科技文化史方面更勝一籌,也有一些學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)一無所知。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平和能力,合理組織和設(shè)計(jì)教學(xué),加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性。

(三) 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

對(duì)于學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異,無法在短時(shí)期內(nèi)進(jìn)行彌補(bǔ)或拉平。教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次,準(zhǔn)確定位,打破傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué),進(jìn)行分類施教。

(四) 關(guān)注學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)

初中不同年級(jí)、不同年齡的學(xué)生,其心理特點(diǎn)也各有不同。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流,關(guān)注學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。在教學(xué)過程中應(yīng)注重設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、具有一定趣味性、學(xué)生參與度高的教育教學(xué)活動(dòng),積極營(yíng)造生動(dòng)活潑的歷史教學(xué)氛圍。

(五) 關(guān)注學(xué)生的情感因素

融入情感因素的教學(xué),才是成功的教學(xué)。初中歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)的一門基礎(chǔ)課程,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。歷史學(xué)科承載著立德樹人的核心功能,歷史內(nèi)容本身就是生動(dòng)的德育素材。歷史教學(xué)素材都包含了豐富的情感。教師在教學(xué)中要充分發(fā)掘和運(yùn)用歷史素材,發(fā)揮歷史學(xué)科立德樹人的功能,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引領(lǐng),并引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

在歷史教學(xué)中,教師既要全面關(guān)注學(xué)生的實(shí)際狀況,落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),同時(shí)也要給予學(xué)生自主探索、拓展的空間,為他們提供發(fā)表個(gè)人想法、嘗試創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。只有這樣,學(xué)生才能在學(xué)習(xí)歷史的過程中得到不同的收獲和體驗(yàn)。

四、遵循小課題研究的基本原則

(一) 課題小

顧名思義,小課題研究的問題要“小”,研究?jī)?nèi)容和方向比較單一、具體。要從小處著手,逐步解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

(二) 難度低

小課題研究的難度要低。教師只要通過個(gè)人的實(shí)踐研究和課題組成員間的合作就能夠順利完成。

(三) 時(shí)間短

小課題的研究力求在一個(gè)學(xué)期或一年的時(shí)間內(nèi)完成,解決教學(xué)實(shí)際問題。

(四) 可操作

小課題研究應(yīng)緊密結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)際,具有一定的實(shí)用性、可操作性、示范性,有利于課題成果的推廣和應(yīng)用。

五、小課題研究的實(shí)施路徑

(一) 優(yōu)選實(shí)驗(yàn)教師,建立課題組

課題組的建設(shè)對(duì)于獲取有價(jià)值的課題研究成果具有重要的意義。課題主持人應(yīng)在教師自主申報(bào)基礎(chǔ)上,精心優(yōu)選和選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、富有責(zé)任意識(shí)、善于精誠合作、熱衷科研的優(yōu)秀教師,成立課題組。優(yōu)秀教師參與課題研究,可以保證課題研究有質(zhì)量,以學(xué)定教有實(shí)效,課題成果有推廣價(jià)值。

(二) 選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校,落實(shí)實(shí)驗(yàn)基地

實(shí)驗(yàn)學(xué)校既應(yīng)選擇實(shí)力強(qiáng)的名校,也要兼顧一般學(xué)校和農(nóng)村中學(xué),這樣可以保證課題研究面更廣,有利于發(fā)揮課題研究的輻射引領(lǐng)作用,成果容易推廣。

(三) 確定小課題研究題目

課題研究方向、內(nèi)容的確定應(yīng)有利于由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變,有利于解決教學(xué)中的實(shí)際問題,有一定的研究?jī)r(jià)值。課題組的教師應(yīng)遵循小課題研究的基本原則,根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和自己的研究特長(zhǎng),申報(bào)確定相關(guān)的小課題研究題目。例如,側(cè)重理論研究的小課題:“歷史小課題理論與實(shí)踐指導(dǎo)的研究”“歷史課堂教學(xué)小課題選題指導(dǎo)的研究”等;側(cè)重自主、合作、探究教學(xué)的小課題:“初中歷史課堂探究性題目設(shè)計(jì)的研究”“小組合作學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用的研究”“小組合作學(xué)習(xí)歷史學(xué)科后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究”等;側(cè)重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的小課題:“精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方式,激發(fā)學(xué)生興趣的研究”“通過歷史文物提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的研究”等;側(cè)重優(yōu)化歷史課堂教學(xué)方式方法的小課題:“如何布置歷史分層作業(yè)的研究”“課堂教學(xué)小結(jié)的研究”“歷史課堂教學(xué)過渡語的研究”等。

(四) 定期召開課題實(shí)施情況的交流會(huì)議

課題組應(yīng)定期召開課題實(shí)施溝通會(huì)議。通過交流研討,進(jìn)一步提高課題組成員的研究能力。加強(qiáng)平時(shí)教學(xué)研究資料的積累,注重總結(jié)反思,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,將科研和教學(xué)研究緊密結(jié)合。

(五) 認(rèn)真搞好課題研究的階段總結(jié)

課題組應(yīng)充分利用歷史小課題階段總結(jié)的機(jī)會(huì),進(jìn)行課題研究的實(shí)踐交流。組織課題組教師進(jìn)行主題發(fā)言,分享課題研究及其教學(xué)實(shí)踐的心得與反思。如組織召開“在課題研究中探索,在教學(xué)反思中成長(zhǎng)”歷史學(xué)科課題組成員交流研討會(huì),課題組成員逐一匯報(bào)、反思和總結(jié)自己的小課題研究、以學(xué)定教的實(shí)踐情況。課題主持人就如何開展教學(xué)反思進(jìn)行培訓(xùn),同時(shí)部署下一階段的研究工作。此外,還可組織開展課題研究的研討課、匯報(bào)課、示范課活動(dòng)。可以定期組織參研教師開展研討課活動(dòng),全體課題組成員圍繞課題研究目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行議課、評(píng)課,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在研究成果成熟后,可組織具有一定規(guī)模的匯報(bào)課、示范課活動(dòng),及時(shí)進(jìn)行課題成果的推廣和運(yùn)用。

六、促進(jìn)以學(xué)定教的小課題研究成效

(一) 提出以學(xué)定教的有效策略與方法

在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異方面,實(shí)施分層教學(xué),設(shè)計(jì)分層作業(yè)。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際差異,分層設(shè)計(jì)教學(xué),因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)問題和環(huán)節(jié)。加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合,將個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用。這樣做有利于學(xué)生的發(fā)展,可以讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

作業(yè)布置根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分層設(shè)計(jì),將作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)、檢測(cè)作業(yè)。以部編歷史教材九年級(jí)上冊(cè)第五單元《走向近代》 在資本主義發(fā)展史中占有重要地位為例,基礎(chǔ)作業(yè)共設(shè)計(jì)四個(gè)專題:人物專題、事件專題、國(guó)家專題、影響專題。其中,人物專題、事件專題、國(guó)家專題以列舉題的方式呈現(xiàn),這樣可從不同角度來鞏固基礎(chǔ)知識(shí);提升作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合能力和分析歷史、表述歷史能力,以適應(yīng)中考對(duì)學(xué)生能力水平的考查要求;創(chuàng)新作業(yè)為彈性作業(yè),學(xué)生可自由選擇是否全部完成或嘗試完成幾道題,并進(jìn)行作業(yè)成果展示。以此來鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,讓全體學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和相關(guān)知識(shí)。作業(yè)1,思維導(dǎo)圖:請(qǐng)你利用思維導(dǎo)圖方式將本單元知識(shí)要點(diǎn)整理出來。要求:以《走向近代》 為中心主旨,并以此為核心發(fā)散;要有關(guān)聯(lián)性,清晰表達(dá)各層級(jí)之間的主旨關(guān)系。作業(yè)2,大事年表、年代尺:請(qǐng)你以第五單元《走向近代》 的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ),制作一份大事年表或年代尺。作業(yè)3,歷史小論文:根據(jù)第五單元《走向近代》 的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,從中選取三位歷史人物,以杰出人物推動(dòng)社會(huì)發(fā)展為主題,寫一篇?dú)v史小論文。要求史論結(jié)合,表述成文。

根據(jù)不同層次學(xué)生的需要,分別設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè),并定期依據(jù)學(xué)生的信息反饋進(jìn)行調(diào)整,教學(xué)效果顯著提高。

(二) 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生明顯變化

以學(xué)定教的實(shí)踐研究改變了學(xué)生被動(dòng)和盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài),其學(xué)習(xí)興趣更濃,學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所增強(qiáng),自學(xué)能力得到了明顯提升。學(xué)生敢于質(zhì)疑問題,善于發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)發(fā)表自己的見解,勇于交流與合作。在教學(xué)過程中,學(xué)生逐步養(yǎng)成樂于傾聽他人見解的良好習(xí)慣,他們的分析問題與解決問題能力、多渠道獲得學(xué)習(xí)信息及處理信息的能力、合作意識(shí)與合作能力均得到提高。相關(guān)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)呈上升趨勢(shì),在其他各方面也有大幅度提高。

(三) 實(shí)驗(yàn)教師的科研能力得到提高

通過小課題研究,教師的科研理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力均有所提高。在歷史教學(xué)過程中,教師能夠做到心中有學(xué)生,眼中有課堂。教學(xué)方法更加靈活多樣,活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富多彩,課堂氛圍充滿生機(jī)和活力。參與課題研究的教師迅速成長(zhǎng)為教學(xué)骨干,在各項(xiàng)教研活動(dòng)中大顯身手,得到了同行與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度贊美和肯定。教師們不同程度地感受到了科研工作的幸福和成功的喜悅,更加堅(jiān)定了深入開展課題研究工作的信心和勇氣,努力將自己修煉成為專家型教師的方向不懈努力。

七、小課題研究工作的反思

(一) 存在的問題

1.部分教師在理論學(xué)習(xí)方面存在不足,對(duì)課題研究的專業(yè)水平有所影響;2.各個(gè)課題組對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析尚不完善,對(duì)學(xué)生各方面的資料保存不夠及時(shí)、全面,不利于課題研究向更深層次的實(shí)踐探索。

(二) 努力的方向

1.進(jìn)一步加強(qiáng)教師的教學(xué)理論修養(yǎng),爭(zhēng)做研究型的歷史教師;2.妥善處理日常教學(xué)工作與教育教學(xué)研究的關(guān)系,統(tǒng)籌安排,加強(qiáng)教師之間的合作,提高工作速度和研究能力;3.課題研究要注意及時(shí)保留原始文字資料和有效數(shù)據(jù),做好科研資料的積累和分析,以便更加客觀準(zhǔn)確地總結(jié)研究成果。

小課題研究可以推動(dòng)教師在教中研,在研中用,增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性,實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。我們相信,通過小課題研究可以解決歷史教學(xué)中出現(xiàn)的新問題;進(jìn)一步探索、實(shí)踐以學(xué)定教的教學(xué)理念、教學(xué)策略;不斷提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。