楊俊秀

（積石山縣民族中學(xué)，甘肅 臨夏 731700）

課程資源是學(xué)校教育教學(xué)活動順利開展并有效進(jìn)行的基礎(chǔ)性條件之一，盡管不同的學(xué)科對課程資源的依賴程度可能有強(qiáng)弱之分，但都需引起相應(yīng)科任教師的重視。且伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，大量的信息充斥于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，高中生本身亦可借助手機(jī)或電腦等接觸到此類信息，教師若不善加選擇和應(yīng)用各種包括網(wǎng)絡(luò)資源在內(nèi)的課程資源，不僅會因教學(xué)資源或素材薄弱而直接影響課堂的教學(xué)效果，而且也終將難以勝任教書育人的職責(zé)和使命。尤其是對于高中歷史學(xué)科而言，由于教材中的歷史內(nèi)容更多時(shí)候是以文字或圖片形式靜態(tài)地呈現(xiàn)過往的各種人或事，本身與學(xué)生當(dāng)前的生活有很大的時(shí)空差距，若只是將視野停留于教材之中，就難以更有效地進(jìn)行各種教學(xué)活動，為此，教師需要積極借助各種歷史教學(xué)資源。本文首先就歷史影視資源在高中歷史教學(xué)過程中的應(yīng)用價(jià)值做了分析，在此基礎(chǔ)上，分別從發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、尊重學(xué)生主體地位、堅(jiān)持適度原則及豐富教學(xué)方式等方面就高中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用歷史影視資源進(jìn)行了具體策略性分析。

一、高中歷史教學(xué)中歷史影視資源的應(yīng)用價(jià)值

（一）生動直觀化歷史教學(xué)內(nèi)容

良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)需要教師、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容間產(chǎn)生相互的共鳴，即在三者的有效互動過程中以具體的教學(xué)內(nèi)容為載體，教師盡其所能將所學(xué)所思呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)之下充分發(fā)揮主觀能動性，將教學(xué)的內(nèi)容和教師的思維逐步轉(zhuǎn)化為自身的知識，并在這種轉(zhuǎn)化過程中實(shí)現(xiàn)相關(guān)能力或素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。但據(jù)筆者的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候這種共鳴往往只停留于教師與教材內(nèi)容間，甚至某些對教材內(nèi)容不熟悉、備課不充分的教師連這二者間的共鳴也難以實(shí)現(xiàn)，又何談實(shí)現(xiàn)上述三者間的共鳴？而充分恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源在很多時(shí)候恰是連接上述三者間重要的橋梁。而高質(zhì)量的影視資源因其本身具有的特點(diǎn)在連接三者間有著比較明顯的優(yōu)勢。這是因?yàn)?，較之于其他的課程資源，影視資源本身便具有直觀形象生動的特點(diǎn)，通過音、視、聽等效果的綜合呈現(xiàn)，能夠給學(xué)生直接明顯的感官感受，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這在很大程度上能夠讓冰冷、靜態(tài)的教材文字或圖片等資料有了更多的溫度和動感，即實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容的生動直觀化，其效果會明顯地強(qiáng)于純粹的教師講授。如筆者在講述解放戰(zhàn)爭的內(nèi)容時(shí)，便適當(dāng)截取并播放了《大決戰(zhàn)》《平津戰(zhàn)役》《遼沈戰(zhàn)役》等影視劇中的部分片段，讓學(xué)生對解放戰(zhàn)爭的背景、過程及意義有了更直觀深刻的認(rèn)知和理解，也讓學(xué)生深切地認(rèn)識到解放戰(zhàn)爭的勝利與老百姓的傾力支持有著極大的關(guān)系；在講述林則徐虎門銷煙事件時(shí)，便截取了《虎門銷煙》中的部分片段，加深了學(xué)生對林則徐這一歷史人物的了解和尊重，也對侵略者的野蠻行徑有了更多理解，從而增強(qiáng)了學(xué)生心中對虎門銷煙這一重大事件的理解。

（二）激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

不能否認(rèn)，歷史畢竟是發(fā)生在過往的人或事，即使高中歷史教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，能夠?qū)⑦@些事件如數(shù)家珍，給學(xué)生非常明了清晰地講解，但依然很難讓學(xué)生從本質(zhì)上真正理解和把握事情發(fā)生的來龍去脈。尤其是對于筆者所在地區(qū)的高中學(xué)生來說，由于大多數(shù)學(xué)生歷史基礎(chǔ)薄弱，課外閱讀量極其有限，加之高中歷史課時(shí)有限，授課內(nèi)容又龐雜，在這種情況下，教師的授課和講解速度一般都較快，以至于可能有很大一部分學(xué)生往往難以跟上教師的授課節(jié)奏，久而久之，就極容易讓部分學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重而失去歷史學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。而借助于適當(dāng)?shù)挠耙曎Y源，則能營造相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)緩解學(xué)生在講授式教學(xué)中產(chǎn)生的疲憊，且影視資源這種形象生動的呈現(xiàn)形式也能讓高中學(xué)生對歷史人物或事件等給予重現(xiàn)，從而有效地提高高中歷史教學(xué)效率。

（三）促進(jìn)學(xué)生健康成長和發(fā)展

學(xué)生的健康成長發(fā)展需要積極健康信息的熏陶，富含正能量的歷史影視資源就是其中之一。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，若任由學(xué)生接觸某些杜撰虛構(gòu)文學(xué)化的歷史影視作品，則不僅無益于學(xué)生正確客觀地了解歷史人物和重大事件，看不到歷史學(xué)科深厚的底蘊(yùn)，甚至還有可能影響其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為此，在高中歷史教學(xué)中，教師們選擇的歷史影視資源一定要有助于高中生的健康成長和發(fā)展。如涉及偉大歷史人物的《秦始皇》《康熙王朝》《武則天》《漢武大帝》《孫中山》《鄧小平》等作品、涉及重大歷史事件的《南昌起義》《血戰(zhàn)臺兒莊》《建國大業(yè)》《走向共和》等對于培育學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都有重要的價(jià)值。

二、高中歷史教學(xué)中歷史影視資源的應(yīng)用策略

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，注重資源選擇和講解

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史影視資源，需要注重發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)可概括為如下兩個(gè)方面：

一方面是教師在課前對歷史影視資源的搜集、選擇取舍和整理歸類。這一工作有助于教師在課堂上更準(zhǔn)確高效地應(yīng)用相關(guān)影視資源。如就搜集方面，一是可以選擇直接下載高質(zhì)量的歷史影視素材；二是可選擇錄屏的方式編輯保存影視作品中的片段，當(dāng)然這些片段僅可用于教學(xué)使用。再如歸類方面，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者一般按影視的內(nèi)容將各種歷史影視資源歸類為以下幾種：一是諸如《甲午風(fēng)云》《長征》《平津戰(zhàn)役》等在內(nèi)的戰(zhàn)爭類影視資源，此類資源在讓學(xué)生看到戰(zhàn)爭殘酷，深層次分析思考戰(zhàn)爭的同時(shí)，也會倍加珍惜當(dāng)下來之不易的和平時(shí)代；二是諸如《西安事變》《甲午風(fēng)云》《虎門銷煙》的重大事件類影視資源，此類資源有助于更直觀清晰地了解重大事件的來龍去脈，以史為鑒明了歷史發(fā)展的進(jìn)程并做出正確的抉擇；三是類似《大國崛起》《中國大案錄》之類的記錄片，其有助于學(xué)生在更廣闊的視野下審視洞察古往今來；最后一類是人物類的歷史影視資源，諸如《秦王李世民》《鄧小平》《大漢天子》等都是其中的代表作品。當(dāng)然，對于影視資源的劃分不一而足，教師可根據(jù)自己的習(xí)慣靈活劃分。

另一方面是教師在課堂教學(xué)中對歷史影視資源的必要講解。日常教學(xué)中，很少有時(shí)間和機(jī)會讓學(xué)生完整地觀看某部歷史影視作品，只能選擇播放其中的3 分鐘左右片段，而這些片段其中往往包含著豐富的歷史信息，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生難以有效地消化。此時(shí)就需要教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，以增加影視資源應(yīng)用的有效性，如可在播放前結(jié)合授課內(nèi)容以問題的形式進(jìn)行目標(biāo)引導(dǎo)、在播放過程中某些重要的關(guān)鍵內(nèi)容處適當(dāng)?shù)貢和；蛄舭撞⒔o予必要的強(qiáng)調(diào)、在觀看完之后則需要進(jìn)行簡單總結(jié)或者對此前設(shè)計(jì)的相關(guān)問題進(jìn)行分析回答。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在影視資源的獲取渠道上，除了教材本身附帶的相關(guān)音視資源和提供的部分網(wǎng)絡(luò)鏈接外，在更多時(shí)候需要高中歷史教師自己通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行主動地搜索整理。而這一過程不僅考驗(yàn)著教師對歷史教材內(nèi)容和新課標(biāo)要求的深刻理解與把握，而且也意味著高中歷史教師需要具備一定的信息素養(yǎng)和能力。例如怎樣高效地從紛繁眾多的網(wǎng)絡(luò)影視資源中選取對教學(xué)有關(guān)的影視資源、如何利用相關(guān)的音視頻編輯軟件對搜集到的影視資源進(jìn)行必要的加工處理以更適合學(xué)情的需要，再如，選擇怎樣的時(shí)機(jī)或以怎樣的方式將加工后的影視資源及時(shí)恰當(dāng)?shù)厍度胫两虒W(xué)內(nèi)容之中等。根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，年輕教師在該方面無論是主動性還是實(shí)踐操作能力上都具有比較明顯的優(yōu)勢，但在如何更有效地將教材內(nèi)容與影視資源的結(jié)合方面還有待提升。為此筆者建議歷史教師可以學(xué)科組或備課組為單位，讓老、中、青教師各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢。如可將老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對課標(biāo)、教學(xué)用書和教材內(nèi)容的深刻理解和把握、中年教師的厚重和踏實(shí)、年輕教師先進(jìn)的教學(xué)理念和擅長利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集影視等資源的能力等相互融合，相互促進(jìn)，逐步提升高中歷史教學(xué)中影視資源的應(yīng)用效果。當(dāng)然，除了本校學(xué)科間教師的經(jīng)驗(yàn)交流外，歷史教師亦可通過線上學(xué)習(xí)、日常的課后小結(jié)、論文、課題等形式進(jìn)行自我反思，以便更有效地將影視等資源融合于高中歷史教學(xué)之中。

（二）尊重學(xué)生主體地位，正視影視資源

筆者在此前的歷史教學(xué)中明顯地感受到，部分高中生往往將課堂中播放的影視資源看作是課堂的調(diào)味劑，或者將教師選擇播放的影視資源等同于普通的影視作品，認(rèn)為這些影視中反映的人和事都是虛構(gòu)杜撰的，并沒有認(rèn)識到其在個(gè)人對歷史知識記憶、理解過程中的重要價(jià)值，自然也就不可能真正地用心觀看影視資源。為此，教師應(yīng)首先明確歷史學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在影視資源的選擇上需充分考慮當(dāng)前學(xué)生的身心特點(diǎn)，不能純粹的以教師的思維或視角要求學(xué)生，在授課過程中還需要教師做好引導(dǎo)學(xué)生的工作，如通過語言的鋪墊、問題的引導(dǎo)等讓高中生逐漸地走進(jìn)影視資源，靜心地觀看影視資源、正視影視資源中呈現(xiàn)的內(nèi)容，在感受、探究、反思過程中品悟歷史影視作品蘊(yùn)含的歷史價(jià)值。如在講述《中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路》這部分歷史內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更真切地了解那段崢嶸歲月和理解紅軍長征的重大意義，筆者便搜集整理并給學(xué)生展示了一段記錄紅軍長征路途中艱苦歷程的影視資料，但卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在初看到紅軍長征過程中戰(zhàn)士吃草根、啃樹皮等艱苦的場景或畫面時(shí)，明顯地表現(xiàn)出不理解的神態(tài)或者是發(fā)出了疑問。對于學(xué)生的這種反應(yīng)首先需要?dú)v史教師持一種寬容的態(tài)度，畢竟新時(shí)代的高中生很難想象那段歲月的艱難困苦，但這并不意味著教師不需要對學(xué)生就這段真實(shí)地歷史進(jìn)行解釋和說明。為此，筆者便在影視資源的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了相關(guān)的史料，如經(jīng)歷過長征的紅軍老戰(zhàn)士的親自講述、部分珍貴的圖片等資源，在播放影視資源之前首先給學(xué)生講述了長征之所以發(fā)生的歷史背景，或者也可以在課前要求學(xué)生利用圖書館的網(wǎng)絡(luò)閱覽室等渠道提前搜集關(guān)于長征的相關(guān)資料。當(dāng)然歷史教師也可以學(xué)案等形式設(shè)計(jì)若干相關(guān)的問題，如紅軍長征發(fā)生的原因、起止時(shí)間、路線、意義等，讓學(xué)生通過對問題的分析對長征有初步地認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上再播放關(guān)于長征的視頻，學(xué)生才有可能設(shè)身處地地進(jìn)入到長征時(shí)的真實(shí)情境中，理解紅軍戰(zhàn)士的堅(jiān)強(qiáng)、明白長征的偉大戰(zhàn)略意義。

（三）堅(jiān)持適度原則，勿視而不見和喧賓奪主

需要明確的是，歷史影視資源只能是教材資源的補(bǔ)充，其目的是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不能主次不分，更不能以歷史影視資源取代教材內(nèi)容的必要講授。換言之，選取什么影視資源、播放哪些內(nèi)容、在什么時(shí)候播放、播放多久都要緊緊地圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而展開。但在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常會看到，個(gè)別教師為了趕進(jìn)度或者由于技術(shù)原因如不知道影視資源的下載之處、不知道該怎么截取視頻等，直接放棄了使用多媒體，從而無法真正地落實(shí)歷史影視的播放工作；要么就直接一兩節(jié)課連續(xù)的播放某個(gè)歷史影視的全片等，這兩種做法都不利于正確積極地發(fā)揮歷史影視資源在高中歷史教學(xué)中的作用，需要相關(guān)教師予以改善。因?yàn)榍罢邥寣W(xué)生錯失很多豐富的資源不利于其對歷史事件和人物的深入理解，這在信息時(shí)代的教育教學(xué)中是不完整的，而后者會讓很多學(xué)生誤認(rèn)為其只是為了放松身心而觀看電影，不僅不能實(shí)現(xiàn)影視資源應(yīng)用于歷史教學(xué)的效果，反而可能會浪費(fèi)師生寶貴的時(shí)間和精力。

（四）豐富教學(xué)方式，多種方法相結(jié)合

歷史教師在使用歷史影視資源時(shí)還需要認(rèn)識到影視資源的開發(fā)利用只是一種歷史教學(xué)方式，在教學(xué)過程中能否最大可能地發(fā)揮影視資源對教學(xué)的作用，還有賴于靈活地運(yùn)用其他各種教學(xué)方法。例如前文中提及的為了提升播放長征影視資料的效果，教師還可能需要綜合地使用諸如講述法、學(xué)案教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法等。正所謂教無定法，貴在得法，高中歷史一方面確實(shí)需要積極地開發(fā)利用影視資源，但不能竊以為單純地播放影視資源就能保證取得良好的教學(xué)效果，其必須結(jié)合具體的學(xué)生情況，如學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累情況、課前的預(yù)習(xí)能力、課時(shí)的接受能力，以及教材內(nèi)容的編排、課堂中的突發(fā)性事件等進(jìn)行綜合的權(quán)衡并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。換言之，影視資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果實(shí)質(zhì)上也考驗(yàn)著教師的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的綜合能力。

總之，高中歷史教師需要認(rèn)識到影視資源在歷史教學(xué)和學(xué)生發(fā)展中的價(jià)值，并結(jié)合教材內(nèi)容和具體學(xué)情需要，適度靈活地應(yīng)用歷史影視資源，以提高歷史教學(xué)質(zhì)量和水平，幫助高中生更好地學(xué)習(xí)和成長。