陳玉媛

（山東省日照市東港區(qū)北京路中學(xué)，山東 日照 276800）

近年來，在我國社會(huì)不斷建設(shè)和發(fā)展的推動(dòng)下，人們逐漸地認(rèn)識(shí)到學(xué)生全面成長和發(fā)展的重要性，并嘗試借助多種不同的教學(xué)思想、教學(xué)方法以及教學(xué)策略等，實(shí)現(xiàn)課程的有效改革，以幫助學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念等方面實(shí)現(xiàn)全面的成長。微課是基于現(xiàn)代信息技術(shù)而產(chǎn)生的一種先進(jìn)的教學(xué)方法，具有耗時(shí)短、針對(duì)性強(qiáng)以及靈活性高等特點(diǎn)，將其引入到初中生物課程教學(xué)中，能夠盡可能地提升課程的教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)的需求。因此，初中生物教師在課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)微課的研究，要能夠科學(xué)、合理、有效地將微課教學(xué)模式引入到初中生物課程教學(xué)工作中，切實(shí)提升課程的教學(xué)實(shí)效。

一、微課在初中生物教學(xué)資源方面的運(yùn)用

（一）注重學(xué)生興趣的激發(fā)

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，初中生物教師逐漸認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)學(xué)生成長和發(fā)展的影響，并期待能夠借助各種有效的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生自主、積極地進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。鑒于教學(xué)資源在初中生物課程教學(xué)中的價(jià)值，教師可以借助微課教學(xué)模式，提升教學(xué)資源的建設(shè)水平，靈活地運(yùn)用豐富的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)興趣。以初中生物課程《動(dòng)物的主要類群》為例，在該章節(jié)課程內(nèi)容中，教師需要借助具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到多種不同的動(dòng)物，明確生物圈中常見的生物類群，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)。為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源的有效建設(shè)，在課程教學(xué)中，教師可以從教學(xué)資源的類型角度進(jìn)行思考，嘗試引入視頻、文字、圖片、聲音等多種不同的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以選擇適于自身的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。必要時(shí)教師需要及時(shí)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)多種不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整合，將其以微課的形式引入到生物課堂中幫助學(xué)生更好地理解課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提升初中生物課程的教學(xué)效果，讓微課在初中生物課程教學(xué)中體現(xiàn)出較高的教學(xué)價(jià)值。

（二）重視學(xué)生生活的融入

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展與學(xué)生的日常生活是不可分割的，陶行知生活教育理論更是深層次地闡述學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)。基于當(dāng)前社會(huì)背景下，國家和社會(huì)對(duì)人才建設(shè)的要求，初中生物教師在將微課引入到課程教學(xué)中時(shí)，可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，將更多的生活化教學(xué)資源引入到課程教學(xué)活動(dòng)中，讓生活化的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和課程知識(shí)理解難度的降低。

如在初中生物課程《線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物》課程教學(xué)中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物的特征以及常見的類型。與課程《腔腸動(dòng)物與扁形動(dòng)物》課程不同，該章節(jié)中介紹的生物，是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中可以接觸到的生物。因此，在微課教學(xué)資源的建設(shè)過程中，教師除了要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的引入之外，還需要從實(shí)際生活入手，靈活地借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如在課程教學(xué)資源的建設(shè)中，教師可以在雨后去挖花園中的蚯蚓，利用手機(jī)或其他現(xiàn)代化的設(shè)備，記錄教師采集“蚯蚓”的過程，讓學(xué)生通過生活化的教學(xué)片段理解課程內(nèi)容。另外，部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的查詢也能知道，部分環(huán)節(jié)動(dòng)物身體的一部分可以分化為另一個(gè)主體。教師也可以基于環(huán)節(jié)動(dòng)物的這一特性，制作科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，并將其制成微課教學(xué)資源引入到課程中，讓學(xué)生可以更加清楚、直觀、有效地理解課程內(nèi)容，提升課程的教學(xué)實(shí)效。

（三）注重課程板塊的建設(shè)

為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效果的提升，初中生物教師在課程教學(xué)中不僅是要將教材中的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地講授給學(xué)生，還需要借助更加有效的方式幫助學(xué)生構(gòu)建起較完善的課程知識(shí)體系，讓學(xué)生在課程教學(xué)的過程中，能夠盡可能地提升自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。鑒于微課在初中生物課堂教學(xué)中具備的靈活性和工具性，初中生物教師在進(jìn)行課程教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生課程知識(shí)體系的構(gòu)建進(jìn)行思考，充分地利用好課程知識(shí)板塊之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以更加科學(xué)地完成課程知識(shí)的理解與積累。如在初中生物課程《軟體動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物》的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生在課程教學(xué)中能夠更加清楚地認(rèn)知“軟體動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物”，教師在進(jìn)行微課教學(xué)資源的建設(shè)工作中，可以將之前的課程教學(xué)內(nèi)容《腔腸動(dòng)物與扁形動(dòng)物》《線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物》等聯(lián)系起來，借助微課針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地講解腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物以及環(huán)節(jié)動(dòng)物等之間的關(guān)聯(lián)及異同點(diǎn)，借助不同生物種群在形體、結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等多個(gè)方面的不同，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，真正提升微課教學(xué)資源建設(shè)的水平。

二、微課在初中生物教學(xué)活動(dòng)方面的運(yùn)用

（一）重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的突出

教學(xué)活動(dòng)是提升課程教學(xué)效果的重點(diǎn)，為了提升微課在初中生物課程中的教學(xué)效果，初中生物教師在運(yùn)用微課展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的突出，要讓學(xué)生自主地對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的有效提升，充分地展現(xiàn)出微課在初中生物課程教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值。

以初中生物課程《哺乳動(dòng)物》為例，哺乳動(dòng)物不僅是學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中接觸的重要?jiǎng)游镱愋停桥c學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。教師在課程教學(xué)中可以借助多種不同的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分地感受到哺乳動(dòng)物與學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和印象。如在微課教學(xué)資源建設(shè)的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主思考和探究，教師可以在教學(xué)資源的建設(shè)或微課的應(yīng)用中增加具有啟發(fā)性的教學(xué)問題，借助具備啟發(fā)性的教學(xué)問題，提升微課在初中生物教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的有效性。如教師可以讓學(xué)生思考“哺乳動(dòng)物與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，為我們生活的改善做出了極大的貢獻(xiàn)，那么同學(xué)們可以思考一下，哺乳動(dòng)物與我們生活中哪些事物相關(guān)呢？”借助具備啟發(fā)性問題的引導(dǎo)，學(xué)生不僅可以在課堂教學(xué)中提出貓、狗等哺乳類寵物是人們的好伙伴，更是可以從牛肉、羊肉、牛奶等角度，分析哺乳動(dòng)物對(duì)人類生活帶來的積極影響，讓學(xué)生能夠在學(xué)科知識(shí)與能力增長的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀念的共同提升。

（二）注重教學(xué)活動(dòng)豐富化建設(shè)

新課改要求初中生物教師在課程教學(xué)的工作中，要基于人才的全面發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)進(jìn)行思考，及時(shí)地融入各種先進(jìn)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)思想以及教學(xué)技術(shù)與方法，推動(dòng)初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)豐富化和多樣化的發(fā)展。尤其是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)下，初中生物教師更是可以借助多種不同的教學(xué)理論、思想、技術(shù)以及方法等，全面推進(jìn)和落實(shí)初中生物課程教學(xué)改革的工作，體現(xiàn)出初中生物課程教學(xué)改革工作的價(jià)值。因此在借助微課實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)時(shí)，初中生物教師也可以立足于此進(jìn)行思考，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)豐富化建設(shè)的關(guān)注，逐漸提升課程的教學(xué)效果。以初中生物課程《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》為例，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生長久的引導(dǎo)，教師在教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過程中，可以考慮從情境創(chuàng)設(shè)的角度入手，靈活地運(yùn)用生活情境、問題情境、角色扮演以及教學(xué)游戲等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。譬如當(dāng)教師選擇利用生活情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，微課視頻則是教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入的引子。當(dāng)教師在講解動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師就可以利用微課視頻，將學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中可以觀察到的貓或狗的運(yùn)動(dòng)引入到課程教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在直觀的觀察過程中，加深對(duì)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的理解，提升課程教學(xué)的效率。

三、微課在初中生物教學(xué)方式方面的運(yùn)用

（一）煩瑣轉(zhuǎn)簡化，降低學(xué)生理解難度

微課本身具有較高的靈活性和工具性，可以滿足不同教師個(gè)性化的教學(xué)需求，以提升課程的教學(xué)實(shí)效，就微課在各學(xué)科中運(yùn)用的現(xiàn)狀分析，其在課程教學(xué)中能夠展示的優(yōu)勢(shì)包括將煩瑣的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡化，降低學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解難度，提升課程的教學(xué)實(shí)效。因此初中生物教師在將微課引入到初中生物課程教學(xué)中時(shí)，也可以基于教學(xué)內(nèi)容的簡化進(jìn)行分析，借助更加科學(xué)合理有效的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》時(shí)，教師必須基于生物課程知識(shí)概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解包含取食行為、防御行為、攻擊行為、繁殖行為、侵襲行為、領(lǐng)域行為以及社會(huì)行為等多種不同的生物行為，加深學(xué)生對(duì)生物的理解。而部分行為，例如“領(lǐng)域行為”，教師無法通過語言的敘述幫助學(xué)生切實(shí)地理解該行為的內(nèi)涵以及形成的過程。而微課本身具有耗時(shí)短、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以借助微課對(duì)特殊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，讓學(xué)生能夠在微課的幫助下，更好地理解初中生物課程知識(shí)，提升課程的教學(xué)實(shí)效，降低學(xué)生理解的難度。如教師可以考慮從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的角度進(jìn)行思考，引入能夠說明和反映動(dòng)物“領(lǐng)域行為”的教學(xué)資源，直觀地向?qū)W生進(jìn)行解釋和說明，比如學(xué)生生活中常見的“狗在樹上撒尿的行為”，或者非洲大草原上“獅子到處亂蹭留下體味的行為”等。必要時(shí)，教師也可以考慮將這部分動(dòng)物領(lǐng)域受到侵犯時(shí)的行為引入到教學(xué)中，以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的印象。

（二）講解加示范，加深學(xué)生課程理解

微課是一種新型的教學(xué)模式，將其引入到初中生物課程教學(xué)中，并不是讓微課取代教師的引導(dǎo)作用，而是讓微課成為教師教學(xué)的工具，以更加科學(xué)和靈活的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)知初中生物課程知識(shí)，逐漸實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)時(shí)效的提升。因此初中生物教師在將微課引入到初中生物課堂教學(xué)工作中時(shí)，必須要基于教師講解結(jié)合微課講解的角度進(jìn)行思考，充分發(fā)揮二者在學(xué)生引導(dǎo)和培養(yǎng)工作中的價(jià)值，切實(shí)地提升課程的教學(xué)效果。

如在初中生物課程《動(dòng)物在生物圈中的作用》課程教學(xué)中，教師可以從促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)角度進(jìn)行思考，借助微課教學(xué)模式向?qū)W生解釋物質(zhì)的循環(huán)過程，明確不同生物代表的角色。教師可先讓學(xué)生明確生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者等多種不同的角色，再引導(dǎo)學(xué)生明確動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)過程中起到的作用。必要時(shí)教師在微課教學(xué)資源的制作中，可以嘗試借助Flash 動(dòng)畫將物質(zhì)在不同生物之間的傳遞過程進(jìn)行演示，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。需要注意的是，在這種教學(xué)模式下，教師需要將微課教學(xué)模式與多媒體技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，盡可能地提升多媒體技術(shù)的演示能力和微課資源使用的靈活性。比如當(dāng)教師要用多媒體技術(shù)講解“生產(chǎn)者”時(shí)，多媒體技術(shù)能夠及時(shí)地彈出與“生產(chǎn)者”相關(guān)的微課資源。而教師只需要對(duì)微課資源進(jìn)行播放，等微課資源播放完畢之后，再進(jìn)行補(bǔ)充說明，從而幫助學(xué)生更加有效地完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升課程的教學(xué)效果。

（三）抽象轉(zhuǎn)直觀，加深學(xué)生課程印象

微課是一種借助現(xiàn)代科技和信息技術(shù)展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，其本身也具備較高的展示能力，可以將一些抽象化的生物學(xué)概念、理論等轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能有效地加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。以初中生物課程《細(xì)菌和真菌》的分布為例，雖然真菌和細(xì)菌是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中能夠接觸到的內(nèi)容，但受限于真菌和細(xì)菌的存在方式，該課程的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活之間總會(huì)存在著差距，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)真菌和細(xì)菌的認(rèn)識(shí)總是存在著不足。為了盡可能地提升微課在初中生物課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)的工作中，初中生物教師可以從抽象轉(zhuǎn)直觀的角度進(jìn)行思考，利用更加直觀的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。譬如教師可以在課程教學(xué)活動(dòng)中，將一些大學(xué)生或教師利用真菌和細(xì)菌做實(shí)驗(yàn)的視頻引入到課程教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行觀察，直觀地對(duì)細(xì)菌和真菌探究、學(xué)習(xí)和認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)實(shí)效的提升。另外，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集與真菌、細(xì)菌等相關(guān)的圖片，并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行整合。為提升微課資源的豐富性和趣味性，教師在對(duì)這些圖片資源進(jìn)行整合時(shí)，需要同時(shí)考慮微課資源的學(xué)科性、價(jià)值性和趣味性，先提升微課資源建設(shè)的品質(zhì)，然后再借助多種不同的渠道將其傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生可以利用課上及課下的時(shí)間自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)出微課在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值。

四、總結(jié)

微課能夠被廣大教師同仁認(rèn)可并進(jìn)行應(yīng)用，主要是因?yàn)槲⒄n教學(xué)模式具備較高的先進(jìn)性和科學(xué)性，可以滿足不同教師個(gè)性化的教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)實(shí)效的提升。為了進(jìn)一步提升微課在初中生物課程教學(xué)中的價(jià)值，初中生物教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)方式等研究，為更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生打下基礎(chǔ)，滿足當(dāng)前國家和社會(huì)對(duì)人才建設(shè)與發(fā)展的需求。