高竹翠

（淮安市金湖縣金湖娃藝術(shù)小學(xué)，江蘇 淮安 223001）

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉，也是學(xué)校進(jìn)行文化建設(shè)和素質(zhì)教育的豐富資源。2014 年教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，要求把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程和教育體系，有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。《義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出小學(xué)的美術(shù)教育要“以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華文化，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求?！睘榱藰?gòu)建一個(gè)積極向上、有利于兒童身心成長(zhǎng)的藝術(shù)氛圍，更好地突出傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)兒童感受和學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的表達(dá)形式與表現(xiàn)手法，越來(lái)越多的小學(xué)在美術(shù)教學(xué)中融入了諸多傳統(tǒng)繪畫(huà)內(nèi)容?！昂J畫(huà)”作為我國(guó)一種古老的藝術(shù)品，體現(xiàn)著中華民族傳統(tǒng)文化之美，在葫蘆上賦詩(shī)作畫(huà)，是千百年來(lái)人們喜歡的一種表現(xiàn)形式。筆者任教的學(xué)校選定“葫蘆畫(huà)”作為特色項(xiàng)目，將這一傳統(tǒng)藝術(shù)融于教學(xué)中，既提升教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，也讓學(xué)生真正傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，領(lǐng)悟傳統(tǒng)之美。在小學(xué)階段現(xiàn)開(kāi)展的“葫蘆畫(huà)”美術(shù)活動(dòng)中，其表現(xiàn)形式是多樣的，既包含對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承，又結(jié)合了一些畫(huà)面內(nèi)容、創(chuàng)作方法的創(chuàng)新，在這個(gè)過(guò)程中，兒童也能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)。

一、小學(xué)階段“葫蘆畫(huà)”傳承與創(chuàng)新的意義

將民間美術(shù)資源應(yīng)用到中國(guó)的基礎(chǔ)教育層面，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，以保護(hù)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的精神和手段，結(jié)合民間美術(shù)的精準(zhǔn)元素，可以很好地促進(jìn)我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)傳承和創(chuàng)新。同時(shí)筆者任教的學(xué)校的辦學(xué)理念是“植養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)人生”，開(kāi)發(fā)此校本課程是學(xué)生喜歡和需要的，可以有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（一）助推兒童社會(huì)化成長(zhǎng)

美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)孩子始終懷著敏銳的心，耐心觀察平時(shí)的生活環(huán)境，親自體會(huì)了解，并且通過(guò)繪畫(huà)的形式表達(dá)自己的所見(jiàn)所想。在這個(gè)過(guò)程中，不僅能夠使得孩子們本身豐富的想象力和創(chuàng)造力得到很好的開(kāi)發(fā)，還能夠促使他們大膽地表現(xiàn)。作為我國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)形式之一，“葫蘆畫(huà)”在小學(xué)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中可以組織學(xué)生收集制作“葫蘆畫(huà)”的素材，特別是地域性文化藝術(shù)方面的素材。促進(jìn)“葫蘆畫(huà)”既具有傳統(tǒng)性、藝術(shù)性，更具有地域性文化的特點(diǎn)，還能夠引導(dǎo)孩子們了解、學(xué)習(xí)其豐富的歷史文化內(nèi)涵，并且與他人交流探究，助推兒童的社會(huì)化成長(zhǎng)。

（二）助力兒童民族文化學(xué)習(xí)

小學(xué)是素質(zhì)教育的開(kāi)端，也是基礎(chǔ)教育真正的“基礎(chǔ)”。處于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生們，正是人生中可塑性最強(qiáng)的階段。因此，小學(xué)階段的教育對(duì)其日后價(jià)值觀的建立往往會(huì)造成深遠(yuǎn)的影響。為了從小培養(yǎng)兒童熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)民族文化的品質(zhì)，小學(xué)教育也要更加重視將民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教學(xué)活動(dòng)相融合，開(kāi)拓多種多樣的融合形式與路徑?！昂J畫(huà)”是立足美術(shù)學(xué)科的、將傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)融合的具體方式。組建“葫蘆畫(huà)”工作坊，為“葫蘆畫(huà)”課程的順利開(kāi)展提供教研的場(chǎng)所，營(yíng)造研究的氛圍。組建鑒賞社團(tuán)，讓學(xué)生直觀感知“葫蘆畫(huà)”的傳統(tǒng)藝術(shù)之美；引導(dǎo)學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中通過(guò)不同的美術(shù)表現(xiàn)形式創(chuàng)作出富有情趣、具有個(gè)性的作品。學(xué)生創(chuàng)作成型的“葫蘆畫(huà)”作品，全都由輔導(dǎo)老師進(jìn)行加工完善，貼上標(biāo)簽，供人參觀，翔實(shí)記錄學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的足跡。櫥窗里擺放的烙畫(huà)葫蘆、彩繪葫蘆作品，記錄著學(xué)生們文學(xué)素養(yǎng)一步一步形成的過(guò)程。從參觀到收集、從創(chuàng)作到收藏，這個(gè)小小的藝術(shù)工作坊成為全校師生熱愛(ài)藝術(shù)和生活的見(jiàn)證者。這樣可以讓學(xué)生欣賞傳統(tǒng)藝術(shù)“葫蘆畫(huà)”的民間藝術(shù)家和新銳藝術(shù)家的“葫蘆畫(huà)”作品，建立自己獨(dú)特的審美觀，創(chuàng)作富有個(gè)性的作品；引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)的藝術(shù)形象；尋找新型材料和“葫蘆畫(huà)”碰撞出特別的藝術(shù)形式；老師還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了豐富多彩的課外實(shí)踐與探索活動(dòng)，如建成葫蘆種植實(shí)踐基地，從種植到結(jié)果到最后的繪制，給學(xué)生一個(gè)完整的“葫蘆畫(huà)”誕生過(guò)程。擴(kuò)大藝術(shù)工作坊的外延，組織“葫蘆畫(huà)”進(jìn)社區(qū)等系列活動(dòng)，讓學(xué)生的作品通過(guò)贈(zèng)送、義賣(mài)，幫助有困難的人。這些活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神合作精神和實(shí)踐能力。通過(guò)參加“葫蘆畫(huà)”實(shí)踐活動(dòng)，孩子們能夠體驗(yàn)葫蘆種植的樂(lè)趣，感受到“葫蘆畫(huà)”中蘊(yùn)含著的歷史文化，學(xué)習(xí)“葫蘆畫(huà)”在我國(guó)具體的發(fā)展之路，欣賞諸多美麗的“葫蘆畫(huà)”作品。結(jié)合老師的相關(guān)指導(dǎo)，孩子們更好地學(xué)習(xí)民族文化，發(fā)展對(duì)本民族文化的認(rèn)同感，為日后傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

二、家校聯(lián)通——“葫蘆畫(huà)”趣味體驗(yàn)，觸摸兒童情感內(nèi)核

（一）家校聯(lián)通，趣味體驗(yàn)

家校聯(lián)通是培養(yǎng)學(xué)生的重要形式，通過(guò)優(yōu)化家校協(xié)同交流管理，形成有效合力，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。老師可以積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，如建立微信群或云課堂引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中也向孩子們介紹一些有關(guān)葫蘆的知識(shí)常識(shí)，并且結(jié)合一些與葫蘆有關(guān)的故事書(shū)、繪本、影視作品等等，帶領(lǐng)孩子共同挖掘其中的創(chuàng)作靈感，模仿一些優(yōu)秀的創(chuàng)作形式進(jìn)行“葫蘆畫(huà)”的創(chuàng)作，讓孩子們?cè)诩倚?chuàng)設(shè)的生活環(huán)境中，更好地感受藝術(shù)與生活的聯(lián)系，形成在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)的意識(shí)。

開(kāi)展以學(xué)校葫蘆種植基地和家庭為單位的“葫蘆種植小能手”活動(dòng)，讓老師、學(xué)生、家長(zhǎng)攜手合作，共同體驗(yàn)生態(tài)種植。通過(guò)家校合作，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)不僅了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，還有了豐富的情感體驗(yàn)，孩子們和老師、家長(zhǎng)有了說(shuō)不完的話題。老師在校種植基地和學(xué)生們欣賞葫蘆的千奇百怪的形態(tài)，相互交流葫蘆的種植經(jīng)驗(yàn)，也能夠向孩子們介紹一些有關(guān)葫蘆的故事，從中老師和孩子們都能夠獲得愉悅的感受，同時(shí)增進(jìn)彼此之間的情感。在親子共同栽種葫蘆活動(dòng)的過(guò)程中，父母與孩子共同養(yǎng)護(hù)葫蘆、交流葫蘆的養(yǎng)護(hù)感受。在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)一起觀察、感受葫蘆的生長(zhǎng)變化、生命繁育的奧妙，由此拉近父母與孩子之間的感情，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、愛(ài)生命、愛(ài)家庭、樂(lè)于分享的豐富情感。最后，這些活動(dòng)的開(kāi)展也為學(xué)校進(jìn)行家校溝通搭建了橋梁，增進(jìn)了家校之間的溝通。

（二）觸摸兒童情感內(nèi)核

情感是指人的種種內(nèi)心體驗(yàn)、感受和態(tài)度，對(duì)兒童的認(rèn)知、行為具有重要影響。學(xué)校、家庭正確的引導(dǎo)可以使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生各種態(tài)度和內(nèi)心體驗(yàn)，可以使兒童產(chǎn)生良好情感。由此嘗試家校聯(lián)通，開(kāi)展有關(guān)“葫蘆畫(huà)”的實(shí)踐活動(dòng)，依據(jù)兒童的心理需求，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，滿足自己的求知欲，使之成為一種深層次的情感。“葫蘆畫(huà)”實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期積淀的過(guò)程，兒童的學(xué)習(xí)情感已經(jīng)深化，是穩(wěn)定的、深厚的。進(jìn)而良性的情感使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中熱愛(ài)“葫蘆畫(huà)”，使之產(chǎn)生對(duì)其興趣感、價(jià)值感、自尊感、成就感的交互情感。

興趣感是兒童對(duì)所學(xué)“葫蘆畫(huà)”知識(shí)和種植體驗(yàn)的好奇和滿足，激發(fā)他們積極求索。價(jià)值感是兒童對(duì)“葫蘆畫(huà)”這種傳統(tǒng)藝術(shù)有了認(rèn)同，了解它的藝術(shù)價(jià)值，有了學(xué)習(xí)的需求。自尊感是兒童在實(shí)踐活動(dòng)中受到大家的喜歡和尊重，獲得情感滿足。成就感是自己的活動(dòng)成果獲得老師、家長(zhǎng)、同學(xué)好評(píng)，體驗(yàn)成功的喜悅，能增延學(xué)習(xí)興趣。這些情感體驗(yàn)會(huì)對(duì)今后的“葫蘆畫(huà)”實(shí)踐活動(dòng)有著持久影響。

三、“葫蘆畫(huà)”教學(xué)對(duì)兒童情感發(fā)展產(chǎn)生的影響

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出了“學(xué)校可以因地制宜，充分利用當(dāng)?shù)氐母鞣N資源，開(kāi)展有特色的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)?！庇纱藢W(xué)校對(duì)“葫蘆畫(huà)”特色課程的開(kāi)發(fā)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鼓勵(lì)師生積極參與課程開(kāi)發(fā)，以建設(shè)“葫蘆畫(huà)”的拓展型課程基地為抓手，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成。通過(guò)“葫蘆畫(huà)”校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究，構(gòu)建適合校情和學(xué)情的、達(dá)成辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的校本課程，能豐富、充實(shí)現(xiàn)有課程體系，為課程建設(shè)的理論研究提供支撐性個(gè)案。將“葫蘆畫(huà)”作為校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究?jī)?nèi)容，一是因?yàn)楣P者任教的學(xué)校位于縣城，毗鄰農(nóng)村，土地資源豐富，可以自己種植葫蘆，因地制宜，就地取材。二是筆者任教的學(xué)校一直以藝術(shù)教育為突破口，讓學(xué)生在“習(xí)藝明禮”中“勵(lì)志修身”，此校本課程的開(kāi)發(fā)，是將傳統(tǒng)民間藝術(shù)應(yīng)用到基礎(chǔ)教育層面，結(jié)合民間美術(shù)的精準(zhǔn)元素，豐富本校藝術(shù)類(lèi)課程的內(nèi)容，擴(kuò)大校園文化的外延，讓師生共同沐浴在濃郁的藝術(shù)氛圍中，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“植養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)人生”的辦學(xué)目標(biāo)起到強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。美術(shù)作為一門(mén)具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，對(duì)于調(diào)節(jié)兒童的身心，發(fā)展兒童各方面綜合素養(yǎng)有著積極影響。

（一）新形式——激發(fā)兒童的好奇心

優(yōu)秀的“葫蘆畫(huà)”作品十分講究構(gòu)圖與色彩搭配，因此在將“葫蘆畫(huà)”引入小學(xué)美術(shù)課堂的過(guò)程中，老師的眼界不能僅局限于創(chuàng)新課堂形式、引入新內(nèi)容上，要結(jié)合指導(dǎo)實(shí)踐發(fā)展兒童在藝術(shù)方面的綜合能力。在孩子們欣賞優(yōu)秀的“葫蘆畫(huà)”作品時(shí)，老師要從更加專業(yè)的角度向他們講解，例如向他們介紹創(chuàng)作者創(chuàng)作的思路、色彩運(yùn)用的特色等等，引導(dǎo)兒童模仿借鑒優(yōu)秀創(chuàng)作者的藝術(shù)創(chuàng)作思路和創(chuàng)作方法，完善自己的“葫蘆畫(huà)”作品，發(fā)展自身的審美能力、色彩搭配能力等各方面綜合能力。

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，他們對(duì)身邊一切新鮮事物感到好奇，并且渴望學(xué)習(xí)和了解。作為一種在葫蘆上作畫(huà)的傳統(tǒng)繪畫(huà)方式，但兒童很少接觸過(guò)，將“葫蘆畫(huà)”應(yīng)用在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，勢(shì)必能夠激發(fā)兒童的好奇心，促使他們主動(dòng)了解、學(xué)習(xí)這種繪畫(huà)表現(xiàn)方式，并且感知其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。好奇心對(duì)于小學(xué)繪畫(huà)教學(xué)是非常重要的，當(dāng)孩子們有了繪畫(huà)的好奇心，其能更加主動(dòng)積極地參與到繪畫(huà)課堂上，并且進(jìn)行一些自主探究和嘗試。筆者結(jié)合以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)老師向孩子們提起要開(kāi)展“葫蘆畫(huà)”活動(dòng)時(shí)，他們通常都是非常激動(dòng)的，并且主動(dòng)參與到繪畫(huà)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，創(chuàng)造不同的葫蘆畫(huà)作品。當(dāng)平凡的葫蘆披上了繪畫(huà)的外衣，便擁有了新的生命活力，這些精致的葫蘆傳達(dá)著師生對(duì)日常生活的理解和美好感受；當(dāng)出彩的“葫蘆畫(huà)”贏得社會(huì)的贊譽(yù)并且在地方民俗藝術(shù)品占據(jù)一席之地，學(xué)生內(nèi)心充滿自豪，更加喜愛(ài)本地的民間藝術(shù)。

（二）趣內(nèi)容——增強(qiáng)兒童的愉悅感

對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，能夠吸引他們興趣的內(nèi)容才能夠引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與。以往的美術(shù)課堂循規(guī)蹈矩，學(xué)習(xí)的形式局限于單調(diào)的幾種，兒童長(zhǎng)期處于這樣的美術(shù)課堂中，不但想象力和創(chuàng)造力會(huì)受到局限，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)有所下降?！昂J畫(huà)”是一種具有我國(guó)民族特色的繪畫(huà)形式，將這種繪畫(huà)形式融入課堂，能夠?yàn)槊佬g(shù)課堂注入新鮮血液，同時(shí)調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得愉悅感。小學(xué)階段的孩子們普遍對(duì)葫蘆這種事物感到新奇，盡管大多數(shù)孩子都從影視動(dòng)畫(huà)作品中聽(tīng)說(shuō)過(guò)這種事物，但是并沒(méi)有真正接觸或者了解過(guò)。當(dāng)美術(shù)課堂將葫蘆真正呈現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，孩子們就能夠發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)模仿影視作品中的形象或者結(jié)合自己原有的認(rèn)知進(jìn)行再創(chuàng)造等形式，創(chuàng)作屬于自己的“葫蘆畫(huà)”。結(jié)合以往開(kāi)展過(guò)的“葫蘆畫(huà)”美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐，孩子們?cè)趧?chuàng)作的過(guò)程中大展身手，有的孩子給葫蘆穿上了不同色彩的衣服；有的孩子將葫蘆畫(huà)成了神氣“葫蘆娃”；有的在葫蘆上畫(huà)了不同的圖案，將葫蘆裝飾成了藝術(shù)品……孩子們紛紛沉浸在自己的創(chuàng)作中樂(lè)此不疲，整個(gè)美術(shù)課堂氛圍也活躍了起來(lái)。

（三）承文化——發(fā)展兒童的民族觀

我國(guó)有著諸多的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式，“葫蘆畫(huà)”也是其中一種。情感體驗(yàn)對(duì)于小學(xué)生的行為有著重要的影響和驅(qū)動(dòng)力，在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)和創(chuàng)作“葫蘆畫(huà)”的過(guò)程中，老師要格外重視為孩子們營(yíng)造良好的情感體驗(yàn)氛圍，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)“葫蘆畫(huà)”藝術(shù)創(chuàng)作，幫助他們打開(kāi)思路，在愉悅的情感體驗(yàn)驅(qū)使下去創(chuàng)作、去創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兒童不僅能夠獲得更加新穎、愉悅的美術(shù)課堂體驗(yàn)，也能夠在這個(gè)過(guò)程中對(duì)民族文化建立起一定的認(rèn)知了解，感受我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的偉大與奇妙。結(jié)合老師的相關(guān)指導(dǎo)，能夠幫助兒童從小就建立起良好的民族觀，形成民族歸屬感、自豪感。

四、結(jié)語(yǔ)

縱觀學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)幾年來(lái)的發(fā)展歷程，筆者體會(huì)最深的是：開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)要接地氣，因地制宜，從學(xué)生熟悉的生活入手，生活即教育；從學(xué)生最感興趣的事情入手，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，不強(qiáng)加給學(xué)生過(guò)多的東西，不浮躁，不急功近利，一步一個(gè)腳印，才能成就教育、成就學(xué)生。學(xué)校對(duì)葫蘆彩繪技藝的研究與開(kāi)發(fā)，能在實(shí)踐活動(dòng)中極大地提高學(xué)生們的美術(shù)素養(yǎng)和道德水平。今后老師們將不斷探討，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷進(jìn)步，為新課程改革增添一道亮麗的色彩?！昂J畫(huà)”在小學(xué)美術(shù)課堂上的出現(xiàn)，并不僅僅是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，其能夠更好地激發(fā)兒童好奇心、增強(qiáng)兒童愉悅感、發(fā)展兒童民族觀，對(duì)兒童產(chǎn)生情感的正向影響。在日后的美術(shù)課堂中，老師也要積極采取措施將“葫蘆畫(huà)”更好地與美術(shù)教學(xué)融合，為兒童創(chuàng)造更加富有感染力的情感體驗(yàn)環(huán)境。