岑茜燕

（江蘇省南通市海門區(qū)錦苑幼兒園，江蘇 南通 226000）

科學(xué)活動能夠培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，在孩子們的心中種下科學(xué)活動的種子，使科學(xué)融入孩子的日常生活，為未來的小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?？茖W(xué)活動能指導(dǎo)幼兒對日常生活的理解，目前在很多幼兒園的日常生活中均開展了科學(xué)活動的學(xué)習(xí)，這種科學(xué)元素的滲透，為現(xiàn)階段幼兒園科技活動的開展提供了很多新的學(xué)習(xí)思路，也能夠讓幼兒不斷自我學(xué)習(xí)，并形成一定的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力。然而，從當(dāng)前的幼兒園科學(xué)活動來看，教師設(shè)計(jì)的生活化科學(xué)活動形式效果并不能達(dá)到期望值，這讓科學(xué)活動的開展進(jìn)入了困境之中，生活化教育形式的價(jià)值也因此大打折扣。為了進(jìn)一步滿足幼兒的求知欲望，讓生活化科學(xué)活動更好地開展，做好實(shí)踐工作模式的分析很有必要。

一、幼兒園開展生活化科學(xué)活動中存在的問題

從當(dāng)前的幼兒園科學(xué)活動的開展?fàn)顟B(tài)來看，雖然教師也會進(jìn)行生活化方面的設(shè)計(jì)，但具體應(yīng)用效果并不理想，這說明教師在生活化科學(xué)活動的開展中存在問題。為了更好地將生活化在科學(xué)活動中的應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮出來，做好當(dāng)前教學(xué)問題的分析至關(guān)重要。

（一）生活化科學(xué)知識與生活技能混淆

許多幼兒園教師在生活化科學(xué)教學(xué)時(shí)著重偏重生命科學(xué)活動，混淆生命科學(xué)活動和生存技能的定義，將兒童生存技能的培養(yǎng)視為特定的生命科學(xué)活動，更加注重探討科學(xué)活動的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒的大腦理解力中有一種特定的能力，是對科學(xué)知識深入思考的前提。如果在孩子剛接觸科學(xué)研究的時(shí)候，教師對孩子的引導(dǎo)是不正確的，那么會影響兒童后續(xù)的科學(xué)知識理解能力，而且可能會影響其科學(xué)觀?；煜罨目茖W(xué)知識與生活技能，其認(rèn)知能力的提升將非常困難。但是大多數(shù)教師只讓孩子學(xué)會獨(dú)立解決一些日常問題，比如，穿衣穿鞋、洗臉?biāo)⒀?、吃飯和洗快餐盒等，只是簡單地把科學(xué)原理和日常生活相結(jié)合，甚至有一些活動與科學(xué)研究的原理并無相關(guān)性。

（二）生活化科學(xué)活動教學(xué)過于形式化

幼兒園小朋友接受專業(yè)知識的能力有限，因此，幼兒園的科研和主題活動應(yīng)盡可能偏向生活化，孩子們才能把握科研的意義，從淺層次角度理解生活化的科學(xué)活動。許多幼兒園教師在開展科學(xué)活動時(shí)過于流于形式，這種科學(xué)活動教學(xué)方式不適用于現(xiàn)代幼兒園小朋友。由于科學(xué)知識的理解難度超標(biāo)，幼兒教師的解釋并不到位，使得“一日生活”活動中的科學(xué)活動并未達(dá)到科學(xué)教學(xué)的目的，不利于兒童的思維健康成長?？茖W(xué)活動應(yīng)該能營造快樂童年的氛圍，但是目前有很多生活化的科學(xué)活動教學(xué)內(nèi)容單一、老套，經(jīng)年不變，風(fēng)格過于固定，緊密聯(lián)系特定的生活主題，使得孩子們的思維難以融入這些科學(xué)活動的主體細(xì)節(jié)，無法對科學(xué)活動和科學(xué)知識真正產(chǎn)生興趣，也無法從科學(xué)活動中獲得快樂的感覺。

（三）生活化科學(xué)活動缺少后續(xù)的輔助

在當(dāng)前的幼兒園生活化科學(xué)活動當(dāng)中，很多教師的工作都是以課堂為基礎(chǔ)，課堂上開始，課堂上結(jié)束。例如在完成了一項(xiàng)生活化科學(xué)活動之后，再沒有類似的環(huán)境對其予以鞏固，這很容易讓幼兒出現(xiàn)“體驗(yàn)過了，就忘了”的情況。雖然，從表面上看這種情況并沒有什么問題，但幼兒教育是充滿不確定因素的，教師不可以用模式化的方式將其困住，而是要以幼兒的需求為基礎(chǔ)讓教育工作變得豐富、多元，滿足幼兒的成長需求。例如，可以在園區(qū)內(nèi)設(shè)置科學(xué)園區(qū)，其中有幼兒們種植的植物、飼養(yǎng)的小動物，只要幼兒想看，他們隨時(shí)可以看到。又或者，在完成對幼兒的教育活動之后，教師可以讓幼兒回家后給家長進(jìn)行表演，讓幼兒可以借此機(jī)會實(shí)現(xiàn)對科學(xué)知識的回顧，由此完成對科學(xué)活動中知識、技能的深入記憶，由此實(shí)現(xiàn)對幼兒科學(xué)素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

二、幼兒園開展生活化科學(xué)活動的意義

生活化科學(xué)活動是以科學(xué)知識為核心，以生活素材為內(nèi)容或形式的活動。在幼兒教育階段，開展有針對性的生命科學(xué)活動，可以讓幼兒園的孩子了解自己周圍的各種情況和日常遭遇，能夠被一些科學(xué)知識觸動，甚至可以跟家人一起分享普通事物中的科學(xué)原理，并在分享過程中提升其思維發(fā)展能力和語言表達(dá)能力，為今后的社會科學(xué)主題活動提供基礎(chǔ)，喚起幼兒對自然和科學(xué)事業(yè)的熱愛，進(jìn)而產(chǎn)生“保護(hù)環(huán)境、珍惜自然資源”的觀念。

（一）鍛煉幼兒實(shí)踐能力

在幼兒教育工作中，教師采取以生活為基礎(chǔ)的科學(xué)活動，可以為幼兒提供以實(shí)踐為基礎(chǔ)的互動機(jī)會，這可以有效鍛煉他們的動手操作能力，提升他們的實(shí)踐探究水平。從幼兒的認(rèn)知角度來看，他們對很多事物都非常的好奇，他們想要通過自己動手的方式完成對生活現(xiàn)象的探知。然而，家長出于對幼兒安全的考慮，往往要求他們“這個(gè)不準(zhǔn)動，那個(gè)不能干”，這讓幼兒失去了用自己雙手探究世界的機(jī)會。然而，幼兒的好奇心是不能被扼殺的，所以教師可以在做好對幼兒保護(hù)的前提下，讓幼兒在幼兒園活動中進(jìn)行生活化科學(xué)探究，種植、養(yǎng)殖、生活現(xiàn)象等，只要他們感興趣教師就可以讓他們進(jìn)行體驗(yàn)，幼兒因此獲得了非常多的探究機(jī)會，他們的實(shí)踐探究能力也會在這一過程中得到良好的鍛煉。

（二）提升幼兒思維水平

在幼兒教育工作中，生活化科學(xué)活動的開展不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力，還能夠提升他們的邏輯思維水平，這對于幼兒的身心健康發(fā)展影響深遠(yuǎn)。從幼兒的認(rèn)知角度來看，生活化的科學(xué)活動能夠?qū)⑺麄兊纳钆c活動聯(lián)系到一起，尤其是一些與他們生活相關(guān)的內(nèi)容，會讓他們產(chǎn)生較強(qiáng)的探究興趣和參與性。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)幼兒在生活化科學(xué)活動進(jìn)行互動時(shí)，他們的思維水平一定會隨著活動的進(jìn)程而產(chǎn)生變化。例如在看到一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，他們會先思考，再實(shí)踐，因?yàn)樗季S活動是一切的根本。所以，在生活化科學(xué)活動當(dāng)中，幼兒不僅可以在科學(xué)知識的掌握上有所提升，同時(shí)他們的思維靈活性、敏捷性都會得到鍛煉，這讓幼兒的思維水平始終處在一個(gè)較活躍的狀態(tài)之中，他們的學(xué)習(xí)、成長會因此變得更有效率。

（三）培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)

在幼兒教育過程中，教師以生活化的方式進(jìn)行科學(xué)活動的開展，能夠讓孩子更好地領(lǐng)悟科學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)對他們科學(xué)意識的培養(yǎng)，并學(xué)會以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行問題的探究，這對于學(xué)生正確科學(xué)觀、價(jià)值觀的構(gòu)建至關(guān)重要。從幼兒的成長角度來看，處在思維發(fā)育關(guān)鍵期的他們特別喜歡一些具有趣味性且能夠讓自己實(shí)踐探究的活動、游戲。為此，教師開展生活化科學(xué)活動不僅可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的興趣需求滿足，同時(shí)還能夠讓他們在體驗(yàn)科學(xué)活動的過程中深入感知科學(xué)的魅力，發(fā)現(xiàn)科學(xué)在生活當(dāng)中的價(jià)值和意義，這對于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建起到了關(guān)鍵作用。作為教師，都知道幼兒的想象力是最豐富的，如果可以在他們想象力最豐富的成長期，為他們提供最佳的引導(dǎo)與教育，那么幼兒的未來發(fā)展將不可限量。所以，開展以生活為基礎(chǔ)的科學(xué)活動是幼兒教育工作中不可或缺的工作。

三、幼兒園開展生活化科學(xué)活動的方法

科學(xué)活動作為幼兒教育中最重要的活動內(nèi)容，做好對其在課堂教學(xué)中的分析至關(guān)重要。為此，筆者在總結(jié)個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)、分析工作不足的基礎(chǔ)上對開展生活化科學(xué)活動的方法進(jìn)行了討論，希望能夠在落實(shí)生活化教育模式在幼兒科學(xué)活動中地位的基礎(chǔ)上為幼兒的全面發(fā)展帶來助力。

（一）改變“教室中心”局限，讓生活成為科學(xué)活動“大課堂”

傳統(tǒng)的科學(xué)活動基本都是在課堂上進(jìn)行的，大部分是教師講、孩子聽。對于面向生活的科學(xué)活動，要求教師將課堂教學(xué)從課堂延伸到家庭、社區(qū)等地方，正確引導(dǎo)兒童在開放的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。根據(jù)日常生活或貼近生活的各種更有意義的專題活動，激發(fā)孩子對科學(xué)研究的好奇心和對科研的興趣，使孩子真正了解日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象和難點(diǎn)，能夠創(chuàng)造性地處理日常生活中的問題。比如，圍繞空氣、陽光的科學(xué)活動，能讓孩子們發(fā)現(xiàn)空氣的秘密，空氣時(shí)時(shí)刻刻生活在孩子的身邊，卻沒有得到必要的關(guān)注。為了讓幼兒園的孩子感受到空氣和陽光的珍貴，感受到空氣特殊的科學(xué)特性，教師可以讓孩子們首先對空氣、陽光有直觀的體驗(yàn)，最合適的就是把活動場地放在陽光充足的室外。而當(dāng)教師帶領(lǐng)孩子們到外面找圖形、比較圖形、玩皮影游戲時(shí)，孩子們自然會注意到、關(guān)心、觀察和感覺到“每個(gè)物體都有一個(gè)影子”“每個(gè)人也都有一個(gè)身影”。這種科學(xué)觀察的實(shí)際效果，遠(yuǎn)勝于教師的灌輸，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了陽光，同時(shí)又可以利用吹氣球或深呼吸的方式發(fā)現(xiàn)空氣，從而能把這種觀察結(jié)論轉(zhuǎn)化為自己的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）學(xué)以致用，回歸到幼兒生活，使他們在生活實(shí)踐中成長

為了更好地適應(yīng)兒童的終身學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和發(fā)展趨勢，兒童創(chuàng)新教育應(yīng)關(guān)注兒童勤學(xué)好學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和使用價(jià)值，注重塑造兒童的基本學(xué)習(xí)興趣和愛好，發(fā)展孩子的持續(xù)學(xué)習(xí)工作能力。如果孩子的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)興趣以科學(xué)研究和教育為導(dǎo)向，孩子就會有終身學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)；如果孩子們在學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會了如何解決問題，他們可以繼續(xù)應(yīng)用這種方法積極獲得專業(yè)性知識，嘗試處理各種疑難問題。生活化的科學(xué)教學(xué)應(yīng)該有創(chuàng)新意識，生活化的科學(xué)知識基礎(chǔ)源于日常生活，并最終為日常生活服務(wù)。創(chuàng)新教育不僅是讓孩子獲得相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，更重要的是孩子的科研興趣、研究沖動、解決信息內(nèi)容的能力，以及在主題活動中與他人交流合作的能力，科學(xué)活動能夠使孩子有處理日常生活中具體問題的勇氣和工作能力。在科學(xué)活動中，筆者一般遵循日常生活（介紹）——活動實(shí)踐（分析）——日常生活（回歸）的教學(xué)程序，正確引導(dǎo)孩子在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決學(xué)習(xí)中的困難，最終回歸社會實(shí)踐的應(yīng)用。

比如，“電能”是孩子們在日常生活中經(jīng)常聽到和體驗(yàn)的一種科學(xué)現(xiàn)象，孩子們很好奇，對此有新鮮感，但是爸爸媽媽經(jīng)常對孩子說電是非常危險(xiǎn)的，不允許孩子了解電能，甚至“聞電色變”。幼兒園孩子們對電充滿了研究沖動和好奇，其實(shí)教師恰恰可以利用這種好奇心，讓孩子們真正理解電能的特點(diǎn)和危險(xiǎn)的原因，從而更容易保護(hù)自己。如教師可以把二極管夾在紐扣電池上，二極管插上就會發(fā)出彩色的光，裝扮圣誕花環(huán)，孩子們就可以共同努力，快速擁有漂亮的裝飾。還可以在班級“醫(yī)院門診部”兒童游樂區(qū)用手電筒檢查“病人”的喉嚨，在對電能學(xué)習(xí)和認(rèn)識的過程中，教師要求孩子們通過自己的嘗試和探索，掌握充電電池的正確安裝方法，讓電動玩具可以動起來，這是創(chuàng)新日常生活、學(xué)習(xí)科學(xué)知識的典型案例。這些有趣的科學(xué)知識能夠與幼兒的游戲相結(jié)合，引發(fā)幼兒對科學(xué)原理的關(guān)注和興趣。

（三）科學(xué)活動、內(nèi)容生活化，助學(xué)前科學(xué)教育實(shí)現(xiàn)生活化

科學(xué)研究和觀察意識本身與每個(gè)人的日常生活息息相關(guān)，在日常生活中處處可以學(xué)習(xí)到難度不一的科技知識。幼兒開展科學(xué)實(shí)踐活動，從日常生活中接觸有趣事物，讓科技知識真正走進(jìn)幼兒的日常生活。幼兒園教師都要和孩子的家長進(jìn)行全面溝通，掌握孩子在日常生活中的習(xí)慣和喜好，根據(jù)孩子能接觸到的廣泛事物，以及孩子的社會心理水平加以思考，方便科學(xué)知識的備課。比如，孩子們對花、樹和各種動物更感興趣，大部分家庭或多或少都能培育綠色植物，這些綠色植物是孩子們比較親密的“好朋友”。幼兒園開展生命科學(xué)活動時(shí)，可專門設(shè)置此類區(qū)域性活動，應(yīng)用于科學(xué)活動之中。如，當(dāng)讓孩子在幼兒園觀察茉莉花時(shí)，可以清楚地提出這樣一個(gè)問題：茉莉花是什么顏色的？茉莉花的最大特點(diǎn)是什么呢？讓孩子從幾個(gè)角度觀察，說出他們的不同點(diǎn)。另外，可以請孩子們?yōu)檐岳蚧ê推渌参餄菜暮亲o(hù)植物朋友。

另外，科學(xué)活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容要貼近孩子的日常生活，看得見、摸得著。幼兒園的科學(xué)活動不一定與基礎(chǔ)教育中設(shè)置的科學(xué)研究課程的內(nèi)容相同，在日常生活中，要可以看到用于兒童科學(xué)活動的話題討論內(nèi)容。同時(shí)，可以將科學(xué)活動的內(nèi)容與孩子平時(shí)的美術(shù)繪畫、唱歌、表演進(jìn)行比較，可以豐富孩子對其他科學(xué)知識偏好的認(rèn)知能力?？茖W(xué)活動給幼兒提供了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)又具有極強(qiáng)的延展性，在幼兒園內(nèi)開展科學(xué)活動是生活化的科學(xué)類項(xiàng)目，成為幼兒與大自然溝通的橋梁，幼兒通過嘗試和探索，贏得了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時(shí)也使科學(xué)教育回歸幼兒生活之中。

四、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園內(nèi)對幼兒進(jìn)行科學(xué)知識的教育，通過一系列科學(xué)活動從科學(xué)學(xué)習(xí)向生活角度回歸。生活是教育的中心，生活化的教育符合陶行知先生的教育理念，在科學(xué)活動中展開一系列生活活動，需要家長和教師密切配合，以生活中的實(shí)際案例，幫助幼兒理解更多科學(xué)知識，使其科學(xué)知識的領(lǐng)悟進(jìn)程加快?？茖W(xué)源自生活，又最終為生活服務(wù)，科學(xué)知識中有很多細(xì)節(jié)均能夠與生活中的實(shí)際案例產(chǎn)生對照關(guān)系，教師在平時(shí)可以積極探索這些教育教學(xué)的內(nèi)容，并且提升教育能力，從而能夠?yàn)橛變禾峁└嗌罨目茖W(xué)知識學(xué)習(xí)機(jī)會，提升幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。