王 飛

微課作為新興的教育信息化技術(shù),是以視頻、圖片為載體,借助信息技術(shù)將教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容等教育資源進(jìn)行融合而轉(zhuǎn)化為一種具有情景化、多元化教學(xué)資源的過程。將其與物理教學(xué)進(jìn)行有效融合,可以將學(xué)生與教學(xué)進(jìn)行有效銜接,打破時間空間的限制,突破教學(xué)中的重難點,輔助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí),提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性,符合學(xué)生的生長特點,利于提高學(xué)生的能動性,豐富學(xué)生的情感體驗,使教學(xué)水平得到提升。

一、運(yùn)用微課視頻,帶領(lǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

熟練掌握知識點,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果,必須重視知識的梳理。在課前進(jìn)行預(yù)習(xí),能夠輕松地吸收知識、理解知識并且運(yùn)用知識,減輕學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)壓力,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。[1]但高中學(xué)生受年齡因素的影響,易受外界環(huán)境因素干擾,部分學(xué)生缺失自主約束力,無法全身心地投入到學(xué)習(xí)中,影響預(yù)習(xí)的效果,發(fā)揮不出其學(xué)習(xí)價值。微課的應(yīng)用可以讓教師利用學(xué)生的好奇心和探索欲,梳理知識體系,使學(xué)生更系統(tǒng)性地了解知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)大綱,明確學(xué)習(xí)的重點、難點,對學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量起到保障的作用。另外,物理學(xué)是無數(shù)物理學(xué)家經(jīng)過長時間探索而積累下的寶貴財富,借助微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí),以視頻、圖片等形式對所學(xué)內(nèi)容的發(fā)展史進(jìn)行播放,可以使學(xué)生更深層次地了解物理學(xué)的發(fā)展,站在物理學(xué)家的角度去看待問題、思考問題,深化學(xué)生的情感體驗,使學(xué)生可以更好地把握教學(xué)內(nèi)容。例如,高中物理必修教材“牛頓運(yùn)動定律”的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系,教師可以將力學(xué)的公式、概念、內(nèi)容以圖片的形式進(jìn)行呈現(xiàn),并將推導(dǎo)過程、力學(xué)的發(fā)展史以微課視頻的形式導(dǎo)入,使學(xué)生更深入地了解亞里士多德、伽利略、笛卡爾以及牛頓等物理學(xué)家的貢獻(xiàn),吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上對所梳理的知識框架進(jìn)行學(xué)習(xí),對重點難點進(jìn)行有效區(qū)分,加深學(xué)生的理解,為接下來課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時,在進(jìn)行微課設(shè)計時,為提高學(xué)生的認(rèn)知,教師可以將視頻內(nèi)容與生活進(jìn)行銜接,將不同物體降落的視頻融入微課中,使視頻內(nèi)容更加生動、形象、豐富,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的基礎(chǔ)上,還可以將物理知識更多地應(yīng)用在現(xiàn)實生活中,真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

二、借助微課教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂是實現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)和知識體系構(gòu)建的場所,是提高學(xué)習(xí)效果、深化學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重要過程。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,主要采用教師臺上講,學(xué)生底下聽的模式,學(xué)生感到枯燥、乏味,甚至還會出現(xiàn)厭學(xué)的心理,影響教學(xué)效果。微課能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),將難理解的知識點和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)得更加多樣化,教學(xué)活動更加多元化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保證課堂教學(xué)效果。高中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期,為提高學(xué)生的注意力,為后續(xù)學(xué)習(xí)提供助力,必須重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,主要采用直接引入、問題引入及復(fù)習(xí)引入等方式,難以發(fā)散學(xué)生的思維。而將微課與課程導(dǎo)入進(jìn)行有效結(jié)合,根據(jù)學(xué)生的特點,結(jié)合學(xué)生的需求,以更加靈活、形象的生活情境方式進(jìn)行導(dǎo)入,使物理知識變得更加生動,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約,引導(dǎo)學(xué)生更主動地參與課堂活動中。例如,在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動”時,教師可以利用微課提前將概念、公式等知識點上傳到課件中,并結(jié)合生活案例將汽車跨越平臺的視頻融入課件中,讓學(xué)生觀察汽車運(yùn)動的軌跡,初步了解曲線運(yùn)動,并提問:“在該種運(yùn)動條件下,怎樣才能使汽車行駛最安全?”組織學(xué)生進(jìn)行討論,以此展開教學(xué)活動。物理理論知識具有抽象、晦澀的特點,對學(xué)生的理解能力要求較高,在進(jìn)行理論講解時,為確保學(xué)生對所講解的內(nèi)容理解透徹,教師需要投入大量的時間和精力,但教學(xué)效果還是無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),影響后期知識框架的建立。借助微課,以教學(xué)內(nèi)容為核心,結(jié)合學(xué)生的實際情況,利用生動形象的例子進(jìn)行設(shè)置,對于抽象難理解的理論知識可以更輕松地掌握,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,保證課堂教學(xué)效果。

三、重視微課制作,設(shè)計豐富物理實驗

物理實驗在教學(xué)中占有重要地位,學(xué)生通過物理實驗,對物理概念和物理現(xiàn)象有更直觀的感受。許多實驗過程比較復(fù)雜,耗時比較長,無法為學(xué)生實際展示實驗,部分教師會采用語言描述的方式進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的理解受限,對動手能力和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)造成一定的影響,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。微課的應(yīng)用可以有效改善這一弊端,將課堂中不能展示的實驗以微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn),將實驗操作、數(shù)據(jù)處理以及實驗過程中需要注意的事項進(jìn)行匯總,將實驗中的重點、難點以分解的形式向?qū)W生進(jìn)行展示,用最高效的方法展示實驗的全過程,滿足學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生更深入地了解物理知識和物理規(guī)律,使學(xué)生雖然沒有親身參與,但用最高效的方法從實驗中獲得感悟。[2]例如,在學(xué)習(xí)“物理光學(xué)”時,楊氏雙縫干涉實驗為光的波動說提供重要的數(shù)據(jù)支撐,但受時間、操作水平等因素影響,該實驗在現(xiàn)實中很難開展,部分教師會以口述或畫圖等方式進(jìn)行講解,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而微課的應(yīng)用,將實驗的操作細(xì)節(jié)和具體知識點進(jìn)行分析、匯總,將實驗中的重點壓縮在有效時間內(nèi),對不同色光產(chǎn)生的干涉條紋間距不同的原因進(jìn)行解釋,放大干涉圖像的美觀性,提高學(xué)生的興趣,打破時間、空間的限制,使學(xué)生可以課上課下反復(fù)觀看,加深學(xué)生的印象,體會到實驗的深層次物理規(guī)律,為學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)提供重要的輔助作用。

四、采取微課模式,突破學(xué)習(xí)重點難點

高中物理除基本理論概念類的知識外,還涉及大量的定理和公式,由于公式種類較多,具有相似性,在應(yīng)用時極易出現(xiàn)混淆,對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響。為此,教師常常會通過大量習(xí)題練習(xí)的方式來加深學(xué)生的印象,增強(qiáng)學(xué)生的記憶力,該種學(xué)習(xí)方式雖然能起到一定的效果,但具有局限性。而通過對公式進(jìn)行推理演算可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)遺忘和記憶紊亂的情況。提高學(xué)生的運(yùn)算能力,保證學(xué)生解題的準(zhǔn)確性,但在推算的過程中,由于推算過程較為復(fù)雜,需要教師多次進(jìn)行講解,造成大量的時間浪費(fèi)。微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用,不僅可以對物理教學(xué)中難點與重點知識進(jìn)行講解,還可以將公式推算的過程融入其中,學(xué)生可以反復(fù)觀看,加深學(xué)生對知識的理解,減輕教師的工作量,確保學(xué)生可以更好地消化知識。[3]例如,在學(xué)習(xí)高中物理必修1 中的“速度變化快慢描述——加速度”時,主要采用打點計時器的方式計算加速度,解答問題時,大部分學(xué)生會采用逐差法來計算,但因該公式較為復(fù)雜,在應(yīng)用的過程中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)公式混淆的情況。而教師采用微課的方式,將公式的推演過程反復(fù)播放,并指導(dǎo)學(xué)生課下自己進(jìn)行推演,幫助學(xué)生及時消化難點重點知識,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

五、利用微課優(yōu)勢,深度挖掘物理資源

教材是知識的一種載體,但教材的內(nèi)容有限,微課作為一種新穎的教學(xué)資源,可以用來拓展高中的物理教學(xué)內(nèi)容。[4]高中物理知識隨著難度的增加,對學(xué)生的思維發(fā)散性和理解能力的要求也相繼提高,為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的難度。為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,除重視教材上的基礎(chǔ)知識外,還要對物理資源進(jìn)行深度挖掘,結(jié)合學(xué)生的實際情況,拓展學(xué)生的物理知識,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但在傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中,為確保應(yīng)試教育目標(biāo)的完成,部分教師只重視教材知識,單一的教學(xué)模式不僅易使學(xué)生感到枯燥,喪失學(xué)習(xí)興趣,還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課的應(yīng)用可以有效地緩解此類問題,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘,對教材內(nèi)容中進(jìn)行補(bǔ)充,豐富學(xué)生的理論知識,將抽象的知識以更加動態(tài)的形象進(jìn)行展示,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的能動性,進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面。例如,“磁場”這節(jié)課主要學(xué)習(xí)磁場對通電導(dǎo)線的作用,對運(yùn)動電荷的作用,教師如果只是將知識點局限在教材中,學(xué)生對物理知識的實際應(yīng)用并不了解。利用微課,對電磁在日常生活中的應(yīng)用進(jìn)行分析,并借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)更深層次地了解電磁對科技發(fā)展以及生活帶來的影響,為學(xué)生展示更全面的知識體系,鞏固學(xué)生對知識點的理解,使學(xué)生對電磁的原理和應(yīng)用有了更直觀的感受,對物理學(xué)在生活中的應(yīng)用也有了更深層次的認(rèn)知;使學(xué)生了解到物理的魅力,進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、以微課為載體,增強(qiáng)課后鞏固效率

在高中物理教學(xué)過程中,教師要對課前、課中、課后的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格掌握,以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的課后復(fù)習(xí)作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),主要包括知識最終的梳理成型、內(nèi)化吸收兩方面。由于物理知識涵蓋內(nèi)容比較多、知識點比較繁雜,受課堂時間的限制,很多學(xué)生在課堂中對知識點不能完全掌握,而通過課后復(fù)習(xí),對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的鞏固作用。學(xué)生通過對課堂上學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行歸納總結(jié),建立完善的知識體系,對學(xué)習(xí)不扎實的部分進(jìn)行專項訓(xùn)練,利用練習(xí)、做題等方式對存在的不足進(jìn)行鞏固,讓上課沒有聽懂的學(xué)生都能再一次接觸到上課的知識,可以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。[5]學(xué)生在復(fù)習(xí)時主要采用查閱教材、翻看筆記的方式,但有部分學(xué)生的筆記內(nèi)容由于不完整或因上課注意力不集中,出現(xiàn)知識梳理錯誤的情況,無法滿足復(fù)習(xí)的要求,影響學(xué)生的課后復(fù)習(xí)質(zhì)量。采用微課的方式可以有效改善這一問題,教師利用錄屏軟件對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實時錄制,并將其分類制作成微課視頻,上傳到班級群中或相應(yīng)的教學(xué)平臺,學(xué)生對于自己不理解的內(nèi)容在課下可以反復(fù)觀看,避免學(xué)生出現(xiàn)遺漏知識點的情況,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利,對提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)效率具有重要的作用。在課后復(fù)習(xí)時,教師也可以通過微課軟件對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時了解,對查閱最多的知識點內(nèi)容給予重視,在課堂上將其作為重點進(jìn)行反復(fù)講解,以此加深學(xué)生的印象;在設(shè)計微課時,可以設(shè)置一些探究類的問題,引發(fā)學(xué)生思考,并鼓勵學(xué)生勇于回答,以此獲得學(xué)生的反饋,了解學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力,進(jìn)一步提升學(xué)生解決綜合性問題的能力。

七、轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容,提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

高中物理具有知識復(fù)雜、內(nèi)容抽象的特點,為學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)帶來一定的難度,再加上受時間、實驗設(shè)備等因素的影響,很多實驗教學(xué)無法落實,導(dǎo)致學(xué)生的思維只局限在書本教材中,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對此種情況,教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,發(fā)散學(xué)生的想象力,更深層地理解物理知識,降低物理學(xué)習(xí)的難度。微課的應(yīng)用,可以將抽象的知識以更加動態(tài)的形式進(jìn)行呈現(xiàn),削弱理解難度,對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要的保障作用。另外,通過直觀的展示,可以有效緩解實驗設(shè)施不完善的問題,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,讓學(xué)生真正體會物理學(xué)習(xí)的樂趣。將物理知識與微課視頻有效融合,還有效避免了教師在實驗過程中出現(xiàn)差錯的情況,進(jìn)一步提高學(xué)生所掌握知識點的準(zhǔn)確性。

總之,新課改背景下,微課教學(xué)模式與高中物理教學(xué)的優(yōu)化組合順應(yīng)了教改的發(fā)展趨勢,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,還可以豐富學(xué)生的情感體驗,進(jìn)一步提升高中物理教學(xué)質(zhì)量,推動物理教學(xué)的高效發(fā)展。