訾白云

（淄博市臨淄區(qū)金山中學，山東 淄博 255438）

目前的初中信息技術教學還傾向于傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，這使得學生失去了獨立思考的機會，同時所學知識也僅僅停留在表面，并未對其形成較為深入的理解。深度學習對學生的能力有更高的要求，因此教師必須要引導學生深度探索、深度感知、深度思考，以此落實學生的深度學習。

一、引入適宜主題，推進學生的深度探索

信息技術的教學過程涉及許多步驟，因此需要教師吸引學生的注意力，提升學生的專注度，讓學生積極參與每個教學步驟，才能保證課堂教學的連貫性。教學主題的篩選直接關系到學生能否從基礎學習過渡到深度學習，基于此，教師可以引入適宜的教學主題，即符合學生興趣、貼合社會熱點、契合教學內容的教學主題，如此可激發(fā)學生的積極性。學生在興奮的狀態(tài)下，探索的深度和廣度會大幅提升，由此可自然而然地過渡到深度學習，進而可保證課堂教學的效率和質量。

在引入適宜的教學主題后，教師還應配合構建相應的教學情境，以為學生提供進行深度學習的條件。比如為學生提供充足的時間與空間以及適當的引導和干預，如此能更有效地引導學生落實深度學習。例如在講授“實踐項目——創(chuàng)作簡歷”一課時，教師引入“班委選舉”的主題，讓學生準備參與選舉的個人簡歷，即通過Word 或者WPS 兩種文字處理工具，制作個人電子簡歷，要求格式規(guī)整、內容全面、字號恰當。制作完后再利用此簡歷進行選舉演講。學生都對班委競選充滿興趣，因此都積極投身于設計、制作簡歷中，即先做好格式編排，再進行文字編寫、修飾，最后進行版式美化。有學生為了突出自己的簡歷，對簡歷進行了反復的編輯和修改，還找到了審閱入口，在審閱界面對簡歷進行了修訂；還有學生在網絡上搜索相關素材，并將其裝飾到簡歷上。在演講時，教師利用多媒體幫助學生展示簡歷，學生配合簡歷內容進行競選演講，如此一來教學取得了圓滿的結果。

教師引入“班委選舉”的主題，自由度較高，符合學生的偏好，還提供了足夠多的機會讓學生進行自主探索。出于“展現自我”的需求，學生自然會逐漸深入到簡歷作品的制作中，力求比其他學生做得更好。在此種心理的驅使下，學生會主動進行深度探索，同時信息技術的多重滲透也為活動注入了更多的活力，如此可為班級集體活動提供更多的保障。

二、巧用生活實例，促進學生的深度感知

在大部分初中生的眼里，信息技術學科沒有其他主科有價值。為了轉變學生的錯誤觀念，教師應該注重學生的體驗，并巧用生活實例來輔助教學，以使學生形成深度感知，如此可提升學生對信息技術學科的重視。為此，教師要關注學生的日常生活并從中挖掘出一些素材，然后將這些素材與信息技術教學緊密結合，如此可讓學生形成良好的學習習慣，樹立正確的學科觀念，這對落實深度學習有極大的促進作用。

關于挖掘生活實例，教師應該將目光主要放在學生的校園生活中，因為這在具有相同經歷的學生群體中更容易產生深度感知。例如在進行“編輯圖像”的教學時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)就提到了一些生活中的案例，像是父母的婚紗照、照相館的藝術照、網上的自拍照等都會進行圖像編輯處理，以此勾起學生的興趣后，教師以班級合照為例向學生展示進行圖像編輯的各種操作。然后學生可以隨意選擇自己的照片進行編輯，并將前后對比圖發(fā)送給教師作為課堂作業(yè)。在圖像編輯過程中，教師給予適當的干預和提示，以滿足學生的需求，如此取得的教學效果很顯著。

教師將圖像編輯與生活實例相結合，讓學生自由選擇圖像進行練習，如此可使學生深刻意識到編輯圖像的重要性和實用性。在學習過程中，學生表現出充分的求知欲，并在課后繼續(xù)探究本課內容，這證明學生已經形成深度感知，并將其轉化為進行深度學習的具體行為，達成了深度學習的目的。學生對生活實例比較熟悉，教師以信息技術為引領，促使學生開展深度學習，其調動作用與原來相比也更為突出。

三、拓展學習任務，激發(fā)學生的深度思考

在日常教學中，教師應該掌握學生的學情，為學生拓展更具挑戰(zhàn)性的學習任務。如此可激發(fā)學生深度思考，調動學生學習的積極性。

在拓展學習任務的過程中，教師要讓學生一邊實踐一邊深度思考，以此突破教學重點和難點，進而使其深入理解信息技術，提升學生的信息技術綜合素質?！皵祿治觥币徽n屬于教學的重點，同時也是難點，需要進行Excel 公式和函數等一系列復雜的操作。對此，教師可根據學情適當對教學任務進行擴展。例如讓學生按照順序對教師提供的“校園運動會”數據進行處理，學生要對這些數據進行排序、篩選、分類匯總等處理，而教師則在臺下巡視，邀請做得好的學生上臺進行展示。為了促進深度學習，教師還組織了小組競賽，即讓兩個小組分別處理“我國部分城市月平均氣溫”數據，然后比較兩個組的效率，勝出的小組可以獲得獎勵。在此過程中，學生積極參與競賽，學習氛圍十分活躍。

教師在拓展學生學習任務的過程中，在任務設計上增加了難度和復雜度，同時組織學生進行小組競賽，在此氛圍的影響下，學生自然而然地進入到深度學習的狀態(tài)，這不僅大大提升了學生的學習效率，還培養(yǎng)了學生的綜合素質。結果證明，教師針對學生的學習心理做布設，其教學啟動效果更為豐富。

在初中信息技術教學中落實深度學習是十分有必要的，因為信息技術學科不比其他傳統(tǒng)學科，其要求學生具備更強的主觀能動性；教學目的也不是僅僅為了應試，而是讓學生形成良好的信息技術素養(yǎng)，保證學生在未來能夠將所學的信息技術知識應用于生活實際，解決生活中的問題。在此種教學觀念的指導下，廣大信息技術教師應當不斷探索有效的教學策略，以讓深度學習成為教學常態(tài)，進而實現良好的教學效果。