劉艷豐

（武安市第五中學(xué)，河北 邯鄲 056300）

參與式教學(xué)模式是新興的一種教學(xué)方式，是全體師生共同建立的一種和諧、友好的教學(xué)模式，也是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，能讓所有學(xué)生都參與進來，進而達到因材施教的目標(biāo)。參與式課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生自主探究。把學(xué)生參與式教學(xué)模式融入初中歷史教學(xué)符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，也貫徹了立德樹人的要求。傳統(tǒng)課程中，教師擁有絕對的主導(dǎo)地位，常常以灌輸教學(xué)為主，教師與學(xué)生的交流互動很少，即使有也較為單一，學(xué)生容易被教師牽著鼻子走。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到充分保障，忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。參與式課堂從本質(zhì)上與傳統(tǒng)課堂有所區(qū)別，緩釋了傳統(tǒng)課堂的許多弊端，它要求學(xué)生在探究中感悟，而不是死記硬背，這有利于提高課堂的實效性。新時代初中歷史教師要有意識地轉(zhuǎn)變和更新觀念，將參與式教學(xué)模式滲透到歷史教學(xué)中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，打造適合歷史教學(xué)的參與式課堂。

一、當(dāng)下參與式教學(xué)在初中課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

在大環(huán)境之下，初中歷史教學(xué)在一定程度上取得了一些成就，也在很多方面都有了進步。但是在新時代背景之下，初中歷史課堂也面臨著諸多機遇和挑戰(zhàn)。初中歷史嚴格來說是人文學(xué)科，同時兼具語言類學(xué)科的特點，初中歷史教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解歷史，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過程中，能夠了解中華上下五千年的歷史，也能更好地了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。初中歷史涵蓋時間較長，可以追溯到遠古時代；初中歷史涵蓋的內(nèi)容很廣，不僅學(xué)習(xí)我國的歷史，還涉及到外國史。歷史不僅能讓學(xué)生了解到人類社會的發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，因而學(xué)好歷史對學(xué)生的全面發(fā)展有促進作用。新課改之下，大部分教師在心理上都是信心滿滿，斗志昂揚的，在思想觀念上都希望自己的課堂教學(xué)能有所改變，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。但是，真正去這樣做的時候又有些畏手畏腳，行動力度不大甚至難以真正行動起來。隨著新課改的不斷深入推進，教師們的思想意識有所提高，越來越多的初中歷史教師能夠客觀分析參與式課堂教學(xué)這一新興教學(xué)模式的優(yōu)勢，并且能夠在探索中將這一教學(xué)模式運用于歷史教學(xué)之中。許多歷史教師都在不斷地探索中打造適合自己的歷史參與式課堂，增強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的參與度，讓學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)中去。雖然參與式教學(xué)模式在初中歷史課堂中的應(yīng)用整體呈現(xiàn)較好的發(fā)展趨勢，但是這一變革對于初中歷史教師來說也是一大挑戰(zhàn)，在實踐過程中往往容易出現(xiàn)一些問題。

在構(gòu)建初中歷史參與式課堂中，教師能夠有意識地設(shè)置課堂活動，并且能夠合理選擇活動形式。但在具體的構(gòu)建過程中，教師容易忽略學(xué)生的差異性。初中生處于第二發(fā)育期，不管是在生理上還是心理上都呈現(xiàn)出參差不齊的情況，再加上每個學(xué)生的個性不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也有所區(qū)別，教師的教學(xué)也應(yīng)該具有針對性和層次性。針對不同情況的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的課堂互動措施，以此增加學(xué)生的參與度，盡量讓每位學(xué)生都能參與進來，并且學(xué)有所獲。在初中歷史課堂中，教師要合理定位，客觀科學(xué)地看待自身在教學(xué)活動中的地位，確保給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間。

另一方面，教師還難以掌握參與式課堂融入初中歷史教學(xué)的力度，容易出現(xiàn)用力過猛的現(xiàn)象。教師對參與式教學(xué)的認識還處于膚淺的狀態(tài)，沒有深入體會其內(nèi)涵，導(dǎo)致在運用的過程中浮于表面，也流于形式。另外，教師沒有深入了解分析學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力認知不明確，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不了解，導(dǎo)致參與式教學(xué)模式難以體現(xiàn)科學(xué)性。教師在實踐過程中，往往會有一種錯誤的認知，認為參與式課堂就是要大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以放開手腳地讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，又因為沒有認真了解學(xué)生，小組合作式學(xué)習(xí)往往難以開展。

二、初中歷史課堂中學(xué)生參與式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)置問題，激發(fā)思考能力

對話參與式的教學(xué)就是圍繞教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計問題串。善于設(shè)置問題，善于挖掘問題，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。初中歷史課堂中，教師要盡量多提問，同時也要給予學(xué)生提問的時間，這樣有利于學(xué)生進行思考，提出有價值的問題。在知識點講授完成之后，教師應(yīng)該留有5～10 分鐘的時間讓學(xué)生歸納總結(jié)思考。學(xué)生在這點時間中，不僅能夠鞏固課堂知識，再次梳理重難點，還能在鞏固復(fù)習(xí)的過程中發(fā)散思維，提出新的問題并解決問題。在這個過程中，教師要做好引導(dǎo)，暢游歷史的每一個角度，指導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案。

例如：人教版九年級上冊歷史教材中，教師在講“第一次工業(yè)革命”這一章節(jié)的內(nèi)容時，就應(yīng)該用問題去引發(fā)學(xué)生進行思考。讓學(xué)生思考交流“第一次工業(yè)革命給西方國家甚至是世界帶來了什么變化”，引導(dǎo)學(xué)生辯證地去思考工業(yè)革命的利和弊，同時從不同的角度進一步思考第一次工業(yè)革命給政治、歷史、經(jīng)濟、人文帶來了哪些變化。在一環(huán)扣一環(huán)的問題引領(lǐng)之下，學(xué)生逐漸分清了學(xué)習(xí)的重點和難點，在潛移默化中達到學(xué)習(xí)知識的目的。

（二）創(chuàng)造輕松、愉快的氛圍，變被動為主動

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師具有絕對的主導(dǎo)權(quán)，教師嚴格掌控著課堂的方方面面。因此大部分學(xué)生都害怕老師。在課堂教學(xué)中，許多教師注重打造嚴肅的課堂氛圍，注重課堂的紀律。教師認為安靜一點的教學(xué)環(huán)境更有利于教學(xué)開展，實則不然，學(xué)生在嚴肅的氛圍中容易喪失積極主動性，學(xué)生害怕與教師交流，不敢與教師對視，回答問題緊張，這是因為教師在他們心目中具有一定的威嚴。雖然教師需要一定的威嚴，但也要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，教師要改變這一局面，可以嘗試與學(xué)生進行積極友好的互動，拉近師生之間的距離，從而營造輕松的課堂氛圍。

例如：在對人教版教材我國近代史這一部分內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，由于這部分歷史內(nèi)容本身具有沉重的意義，是我國發(fā)展過程中最為屈辱不堪的一段，教師可以讓學(xué)生在課前查找相關(guān)資料，初步感知這段歷史。這一段歷史的教學(xué)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的家國意識，學(xué)生學(xué)起來會感覺熱血沸騰。教師在這樣的背景之下，可以組織學(xué)生即興演講，或在小組內(nèi)討論，暢談自己的觀點。在學(xué)習(xí)“五四運動”這一章節(jié)時，教師可以讓學(xué)生觀看影視作品，并從中選取典型的歷史場景進行表演，將人物帶入現(xiàn)實當(dāng)中，模擬當(dāng)時的場景，從中深切體會愛國青年報效祖國的心情，感悟愛國先輩們的思想品德以及道德情操。通過帶入角色這一過程，學(xué)生對歷史背景就有了更深入的了解，學(xué)生能夠更好地體會革命先輩們舉步維艱的處境。另外，還可以挖掘一些具有辯論性質(zhì)的話題讓學(xué)生進行辯論，例如嬴政的功與過、抗日戰(zhàn)爭時期國軍與共軍誰的貢獻大、改革開放的利弊等，學(xué)生在參與辯論的過程中，思維能夠得到發(fā)散，而且能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和語言組織能力，結(jié)束后，教師進行客觀點評指導(dǎo)，指出優(yōu)缺點。

（三）利用歷史故事，激發(fā)學(xué)生的興趣

故事導(dǎo)入是教學(xué)中常常運用的一種方法，要想故事導(dǎo)入出彩，除了教師要有精湛的講故事技巧外，故事本身也要具有吸引力。初中歷史主要研究從古至今發(fā)生的大事件，其中不缺少形形色色的故事，每個故事里的人物都是鮮活的，場景都是真實存在的，這些點具有較強的抓力，能夠抓住學(xué)生的眼球，學(xué)生自然而然就帶入到了時代里。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以搜集跟當(dāng)堂內(nèi)容相關(guān)的富有趣味性的歷史故事，學(xué)生也更加有興趣。知識的記憶不是單純的背書或者記筆記，而是一種在潛移默化當(dāng)中的遷移，是潤物細無聲的內(nèi)化，故事激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生能夠更好地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

例如：在講“安史之亂與唐朝衰亡”這一課時，就可以很好地利用《安史之亂》這個故事導(dǎo)入課題。安祿山的反動，是唐玄宗晚年時期用人制度老舊，不愿意改變，自作聰明絆倒自己的結(jié)局。除此之外，在講魏晉南北朝這一階段的歷史時，還可以用文人故事去引入課題，提到魏晉南北朝就離不開“竹林七賢”，“竹林七賢”又離不開嵇康，嵇康這個人物本身就具有傳奇色彩，不管是他與阮籍的故事還是與山巨源絕交，聽起來都會讓人覺得有趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起來了，教學(xué)也就水到渠成了。

（四）有效分組，加強學(xué)生團隊合作的意識和能力

初中歷史教師在組織參與式課堂教學(xué)時，首先要清楚每個學(xué)生的特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情認真思考怎樣進行合理分組。要根據(jù)學(xué)生的特點進行合理組合，保證每一組的實力都要相當(dāng)，將學(xué)生按照人數(shù)、性別和學(xué)習(xí)能力分成若干小組，讓學(xué)生以小組的形式展開探究式學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組各成員需要提前對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，也就是說預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少。接著，各個成員就自身疑慮展開討論，共同解決問題，如果遇到難以解決的問題可以尋求教師幫助。這不僅能夠讓師生之間聯(lián)系更加緊密，也能夠加強小組的合作能力。

例如：在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭這一段歷史時，教師可以根據(jù)內(nèi)容合理分配教學(xué)環(huán)節(jié)：

首先，在學(xué)習(xí)之前布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，小組成員再進行細化分工，通過查閱資料、上網(wǎng)搜索等方式先掌握一部分內(nèi)容，達到良好的預(yù)習(xí)效果，尤其是對于一些典型故事以及故事背景要事先明確。

接著，教師要對這一部分內(nèi)容事先做一個大的框架，充分利用各種各樣的教學(xué)資源，直觀地向?qū)W生展現(xiàn)這一學(xué)習(xí)框架，對學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，激勵學(xué)生進行自主探索，讓學(xué)生通過各種方式自己獨立解決學(xué)習(xí)過程中的問題。

然后，教師要注意對課堂時間的把控。雖然一節(jié)課只有四十分鐘，相對來說很短暫，但教師對每個環(huán)節(jié)的時間都要嚴格把控，不能隨心所欲沒有時間觀念，只有把控好時間才能讓課堂授課效果更好。教師要給予學(xué)生充足的時間去了解課文內(nèi)容，充分思考框架內(nèi)容。小組合作的時間也要給足，讓學(xué)生在組長的帶領(lǐng)之下，順利地開展合作式學(xué)習(xí)，探究課堂教學(xué)中所涉及到的問題。

最后，教師在給學(xué)生留下充分時間的前提之下，也要給自己留下充足的機動時間用于總結(jié)經(jīng)驗和反思教學(xué)，對于一些難題，教師還應(yīng)在課后進行梳理解決，把遺留問題處理好。在課上或課下，學(xué)生可以自主提出疑問，師生之間、生生之間進行交流解答。

結(jié)語：總而言之，初中歷史學(xué)科教學(xué)活動中，教師應(yīng)該深刻認識到學(xué)生的主體地位，將關(guān)注點放在學(xué)生身上，盡量讓學(xué)生參與進來，讓學(xué)生在參與中形成對歷史進行思考的能力。切忌滿堂灌式的教學(xué)，要知道學(xué)生接收歷史知識是主動的而不是被動的。歷史教師的作用也很重要，教師應(yīng)該起到帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生真正參與到其中。