卜 偉，武依林

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等專科學(xué)校），遼寧 撫順 113122

企業(yè)為了能夠更好地滿足客戶需求，使管理者能夠更深入地了解和支持業(yè)務(wù)，有效地做出精準(zhǔn)決策，使資金、信息、管理三個方面做到高效融合，迫切需要實現(xiàn)“業(yè)財融合”。業(yè)財融合需要財務(wù)人員加入到企業(yè)的業(yè)務(wù)流程中去，對企業(yè)內(nèi)部流程和各業(yè)務(wù)模塊進(jìn)行深入接觸，并以企業(yè)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，綜合利用財務(wù)管理的工具，幫助企業(yè)管理者進(jìn)行決策，以支持企業(yè)的高效運行。這就對企業(yè)財務(wù)人員提出了更高的技能要求，要求他們具有獨立的判斷能力和協(xié)調(diào)決策能力，還需要財務(wù)人員能夠在職能擴大、決策權(quán)限增加的時候，要保持初心，有堅定的理想信念、高尚的道德品質(zhì)、嚴(yán)明的紀(jì)律觀念和敏銳的創(chuàng)新意識。

習(xí)近平總書記在黨的十八大報告中首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，并在黨的十九大報告中再次提到“落實立德樹人根本任務(wù)”，并在全國高校思想政治工作會議上提出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田?！盵1]近幾年，我國在教育領(lǐng)域?qū)Ω鲗I(yè)的思政教育建設(shè)引領(lǐng)立德樹人的工作卓有成效，但高職院校思政課理論與現(xiàn)實脫節(jié)、課程內(nèi)容切入點過高無法有效吸引和感染學(xué)生、針對性不強等方面的問題也逐漸凸顯。所謂“課程思政”，是指高職院校在除專設(shè)的思政課程以外的其他專業(yè)課和技能培訓(xùn)課的教學(xué)中融入思想政治教育[2]，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”[3]。對于高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)思政教育建設(shè)，就是要在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)理論課程教學(xué)和崗位技能實訓(xùn)的過程中融入思想政治教育內(nèi)容，幫助學(xué)生堅定理想信念，提高道德品質(zhì)，增強紀(jì)律觀念和創(chuàng)新意識。

一、業(yè)財融合趨勢下高校大數(shù)據(jù)會計專業(yè)課程思政教育建設(shè)的現(xiàn)狀與意義

（一）高校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政教育建設(shè)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，很多高職學(xué)生在思想道德方面缺乏堅定的理想信念，個體意識增強帶來集體意識和道德意識的薄弱。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的學(xué)生也存在這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因是多樣的，個體意識增強只是一個表面現(xiàn)象，最主要的原因是互聯(lián)網(wǎng)的普及。無論在學(xué)習(xí)和生活中，互聯(lián)網(wǎng)可以說是一把雙刃劍，在給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利的同時，也時刻對學(xué)生的思想產(chǎn)生一定的沖擊?；ヂ?lián)網(wǎng)充斥著各種各樣的拜金拜物聲音，更容易接觸到資金和賬目的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生就很有可能受其影響，以至在未來做出制作假賬、挪用資金、偷逃稅款等違法行為。作為高職院校的學(xué)生雖已成年，但尚未步入社會，世界觀尚未完全成熟，價值觀也極易受到外界不良信息影響，這就需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)，而僅依靠思政教師的思政課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，誠實、守信、按章辦事等良好的職業(yè)品質(zhì)則更為重要，在掌握會計的基礎(chǔ)理論、相關(guān)管理技能的同時，更要掌握經(jīng)濟法、稅法等相關(guān)法律法規(guī)等，以更好地服務(wù)社會。

對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程與思政教育建設(shè)融合的理論探討與改革，在理論方面：有的學(xué)者提出充分挖掘各類專業(yè)的思政資源，是實現(xiàn)全方位育人的“大思政建設(shè)”的前提；還有的學(xué)者從戰(zhàn)略層面提出思政理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體的思政建設(shè)課程體系，充分發(fā)揮思政課在教育課程中的引領(lǐng)作用。在實踐方面，作為首批“課程思政”整改高校，上海立信會計學(xué)院于2017 年搭建課程思政的課程設(shè)計、師資培訓(xùn)、實習(xí)實訓(xùn)等平臺，建設(shè)資源案例庫和評價考核體系，在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的思政建設(shè)方面取得了較大成效[4]。高職院校作為培養(yǎng)會計人才的搖籃，也是會計人才專業(yè)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)的主要力量。目前高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)體系已比較健全，專業(yè)課程內(nèi)容也比較完善，但與思政教育聯(lián)系相對脫節(jié)。因此，高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)需要加強思政教育建設(shè)，注重專業(yè)教育與思政教育雙重軌道，才是培育符合社會主義核心價值觀人才的現(xiàn)實需求。

（二）高校大數(shù)據(jù)會計專業(yè)課程思政教育建設(shè)存在的問題

1.專業(yè)課教師的思政教育意識不強

自黨的十八大和十九大工作報告中連續(xù)提到“立德樹人”，我國高職院校就一直致力于推行思政教育建設(shè)工作，不僅在思政課上加強學(xué)生的思想品德教育，各個專業(yè)也要與思政課建設(shè)協(xié)同進(jìn)行[5]。由于課程思政建設(shè)尚處于摸索階段，各高職院校尚未有系統(tǒng)全面的建設(shè)體系和框架，除思政課程的教師外，其他專業(yè)教師對課程思政建設(shè)的重要性認(rèn)識不強，對課程思政概念也相對模糊，很難將思政建設(shè)運用于課堂。對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，在傳統(tǒng)的觀念中，大部分高職院校更注重實踐操作，學(xué)生能夠?qū)W會填制憑證、填寫賬簿、列出報表就算完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師的固有觀念中，能夠?qū)嫷南嚓P(guān)概念、記賬方法都教授給學(xué)生，則相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)就算完成，從而忽略了在專業(yè)課內(nèi)容以外的思政教育。其實，對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，思政教育建設(shè)是非常重要的。朱镕基總理早在2001 年考察上海會計學(xué)院時就曾提詞“不做假賬”，足以看出國家對會計專業(yè)人才思想政治方面的重視。如果專業(yè)教師都忽視了對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生的思政教育，那么學(xué)生更有可能在將來的工作當(dāng)中出現(xiàn)職業(yè)操守和職業(yè)道德方面的問題，從事會計行業(yè)面臨著誠信危機。

2.大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政切入點欠缺

一個問題是我國高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師思政教育意識不強，對思政教育建設(shè)沒有整體認(rèn)識，另一個問題就是很難將專業(yè)知識中的思政點有效地挖掘出來，導(dǎo)致思政教育建設(shè)在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)中實施效果不明顯。對于那些對思政教育建設(shè)理解不深的專業(yè)課教師而言，不能真正理解課程思政育人的內(nèi)涵，而生搬硬套思政課內(nèi)容到自己所授的課程中去，即使課程內(nèi)容含有一些思政元素，但是學(xué)生聽起來仍覺得枯燥無味，這不僅沒有更好地承接思政課內(nèi)容，又占用了專業(yè)課的講授時間，適得其反，對學(xué)生的思想不能起到正面的引導(dǎo)作用。

3.大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)思政課程建設(shè)資源不足

如果想要在所授課程中找到更多的思政教育切入點，需要專業(yè)課程教師不斷地進(jìn)行自身思政學(xué)習(xí)，因此，很多時候需要專業(yè)學(xué)習(xí)視頻或者教材等教學(xué)資源進(jìn)行思政點的挖掘。而在網(wǎng)上獲取的數(shù)字資源或者相關(guān)教材中獲取的教學(xué)資源，有的缺乏合理性和適用性，有的甚至很難獲取到。尤其是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，這就給專業(yè)課教師在備課過程中發(fā)掘思政教育切入點增加了難度。還有部分高職院校，對于思政教育建設(shè)的教學(xué)規(guī)范和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不清晰，很難將課程思政教學(xué)真正落地。

（三）高校大數(shù)據(jù)會計專業(yè)課程思政教育建設(shè)的意義

高職院校中的思政教育建設(shè)應(yīng)是以專業(yè)課為載體，在教學(xué)中融入思政教育內(nèi)容，將立德樹人作為根本，專業(yè)知識和思政教育相互滲透，實現(xiàn)知識技能和思想品德的共同發(fā)展。課程思政的全面建設(shè)也將會助力學(xué)生的全面發(fā)展。我國當(dāng)代大學(xué)生是在國家經(jīng)濟飛速發(fā)展、生活水平不斷提高、物質(zhì)水平十分豐富的大環(huán)境下成長起來的，造就了他們思維敏捷、個性鮮明，對新事物、新變化的接受能力更強的特點。雖然在學(xué)校中接受正能量的思想和社會主義核心價值觀教育，但是他們也同樣受到一些不良文化和思想的滲透和沖擊。尤其是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的學(xué)生，像某些上市公司做假賬、某些明星偷逃稅款等現(xiàn)象，都會給學(xué)生帶來思想上的沖擊。加之現(xiàn)在自媒體發(fā)展迅速，獲得信息渠道多樣，會給一些辨識能力差的學(xué)生造成不同程度的政治信仰模糊、理想信念不堅定、價值觀念扭曲、社會責(zé)任感缺失等問題。所以從專業(yè)層面加強學(xué)生的思政教育建設(shè)是十分必要的。但課程思政教育并不是要將所有課程都當(dāng)作思政課程，而是充分發(fā)揮思政課程的教育特色，通過思政的科學(xué)思維，將專業(yè)課程中蘊含的思政元素提煉出來，將其作為專業(yè)學(xué)習(xí)融入思政層面的精神指引。相較于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等思政課，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課多采用小班授課，對于學(xué)生的思維動態(tài)和學(xué)習(xí)過程，教師能夠更精確地掌握，并且根據(jù)學(xué)生狀態(tài)，做出及時調(diào)整。調(diào)整內(nèi)容包括課程設(shè)計、教學(xué)方法、授課進(jìn)度等，因材施教、對癥下藥，及時準(zhǔn)確解決學(xué)生知識和思想上的困惑[6]。并且大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課具有強大的專業(yè)和行業(yè)背景，直接關(guān)系到學(xué)生未來的職業(yè)生涯，如果思政教育切入恰當(dāng)，對于學(xué)生的吸引力和效果超過單純的思政課程，專業(yè)課程也更能夠培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，對于學(xué)生未來的職業(yè)生涯引導(dǎo)更有意義。

二、業(yè)財融合趨勢下高校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政教育建設(shè)問題研究

（一）完善高校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政教學(xué)模式

對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)而言，目前我國高職院校的教學(xué)模式正在逐步完善，已經(jīng)形成了具備一定成長能力的體系。對于專業(yè)課的思政教育建設(shè)，真正將這項內(nèi)容提到教學(xué)日程的高職院校非常少，或者即使少部分專業(yè)教師在授課過程中將思政內(nèi)容滲透其中，但并沒有形成完善的思政教學(xué)模式與框架。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的思政教學(xué)模式也并非一朝一夕才能構(gòu)建完成，這需要充足的教學(xué)資源、嚴(yán)密的考評體系和長期的經(jīng)驗積累。課程思政教學(xué)模式中最重要的是課程內(nèi)容的設(shè)計，課堂教學(xué)中無論從專業(yè)課還是思政課的角度，理論教學(xué)內(nèi)容都是連接教師和學(xué)生信息的紐帶。

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)實踐課程對于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力具有獨特的價值。在過往的專業(yè)建設(shè)當(dāng)中，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)已經(jīng)建設(shè)了多樣的實習(xí)實訓(xùn)課程和實踐活動，但如何將思政教育元素融合到這些實訓(xùn)課程和實踐活動中去是思政教育模式建立的重要任務(wù)[7]。例如對于會計信息化、手工賬務(wù)處理、ERP 沙盤模擬實踐等在校內(nèi)開設(shè)的實訓(xùn)課程，在強調(diào)學(xué)生實操能力的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和實事求是的職業(yè)精神。對于校外實習(xí)實訓(xùn)課程，學(xué)生需要到校企合作的企業(yè)中去，在企業(yè)的實際工作崗位上，提升自我的愛崗敬業(yè)的工匠精神。

（二）健全高校思政教育建設(shè)的考核評價體系

黨中央提出“課程思政”以來，高職院校一直致力于思政課與專業(yè)課的融合互通，國家相繼出臺了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等一系列文件和政策對課程思政建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)[8]。雖然高校研討的會議很多，但是明確的考核體系和具體的評價措施并沒有出臺，考核體系和評價機制的不到位阻礙了思政課程教育的有效推進(jìn)。

首先，構(gòu)建考評組織，完善考核制度。充分發(fā)揮高校組織機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)職能，成立專門的思政教育建設(shè)的考核小組，建立完善的考評制度，支持考評機制有效運行；可以將專業(yè)課的授課評價體系應(yīng)用于思政教育建設(shè)的體系中來，將課程思政的授課內(nèi)容和科研成果作為考核指標(biāo)，也可將其作為高校教師職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)。其次，以教研室為單位成立課程研討小組，定期對如何將思政元素融合進(jìn)專業(yè)課程方式進(jìn)行研討；思政專業(yè)教師與專業(yè)課教師之間也可集體備課，通過此方式，激發(fā)專業(yè)課教師課程思政的具體方法和策略[9]。再次，邀請思政課教師和校領(lǐng)導(dǎo)加入督導(dǎo)部門，進(jìn)行定期或不定期聽課，為專業(yè)課教師提供更好的課程思政建議。最后，對于思政課程教育建設(shè)，人事部門要制定相應(yīng)的考評制度，根據(jù)專業(yè)課教師課程思政的教學(xué)情況，給予相應(yīng)的獎懲激勵，從而有效推進(jìn)高校思政課程建設(shè)。

（三）提高大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師進(jìn)行思政教育的主觀能動性

提高大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師進(jìn)行思政教育的主觀能動性，需要教師充分理解思政教育建設(shè)的內(nèi)涵，教育者先受教育，專業(yè)課教師主動樹立思政教育意識。在授課之余，學(xué)校要組織教師參與思政活動和思想政治學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)教師的自身思想政治素養(yǎng)和社會責(zé)任感。思政教育需要持續(xù)開展才能取得效果，從而轉(zhuǎn)化為接受教育者的自覺行為[10]。其實任何專業(yè)的課程內(nèi)容，均帶有豐富的思政教育資源，需要專業(yè)教師主觀有所察覺，并善于運用。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程中有很多具有思政教育意義的因素值得研究發(fā)掘。例如：在稅費計算與管理、審計學(xué)、經(jīng)濟法、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等課程中就可以進(jìn)行法律意識、誠信敬業(yè)、服務(wù)意識能力的教育；在畢業(yè)設(shè)計實踐、崗位技能實訓(xùn)等實踐課中培養(yǎng)人際溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作精神。這些思政教育的內(nèi)容必須由教師發(fā)揮其主觀能動性才能更好地將其內(nèi)化，從而啟發(fā)學(xué)生對自己的人生進(jìn)行審視、生涯進(jìn)行規(guī)劃，從而追求健康的人生。

總之，在新時代，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才在社會中具有特殊的職業(yè)分工，這決定了大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)思政教育建設(shè)的必要性。本文在分析了業(yè)財融合趨勢下我國高職院校思政教育建設(shè)存在的一些問題，提出了完善課程思政考評體系、加強專業(yè)教師思政教學(xué)能力、提高大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師進(jìn)行思政教育的主觀能動性等方面的策略，力求將價值引領(lǐng)貫穿于專業(yè)建設(shè)之中，從而更好地發(fā)揮會計專業(yè)課程的德育功能。