苗玲玉，韓光坤

1．遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110023；2．沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110167

自2014年開始，遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）進(jìn)行了“課堂革命”的頂層設(shè)計(jì)，分層次、分階段構(gòu)建了課程育人機(jī)制、課堂教學(xué)運(yùn)行與評(píng)價(jià)機(jī)制、課堂質(zhì)量激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在各類課堂按照以學(xué)定教、以學(xué)促教、以學(xué)評(píng)教的原則優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

一、構(gòu)建以立德樹人為基礎(chǔ)的課程育人機(jī)制

（一）成立思想政治工作委員會(huì)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

學(xué)院每年持續(xù)開展以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為重點(diǎn)的“四大主題教育”，堅(jiān)持用核心價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生增加理解認(rèn)知；舉辦“軌道交通大講堂”活動(dòng)，提高學(xué)生思想覺悟、道德水準(zhǔn)；深入開展禮敬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)，組織學(xué)生到愛國(guó)主義教育基地開展主題實(shí)踐活動(dòng)；開展以學(xué)習(xí)雷鋒精神為主題的青年志愿者活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生成為核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、模范踐行者。

（二）深化基于實(shí)戰(zhàn)背景下的思政課分層次教學(xué)改革

建立思政課教師深入各系擔(dān)任輔導(dǎo)員工作制度，利用課余時(shí)間與學(xué)生談心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)正確處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑和矛盾，不斷推進(jìn)思政課教學(xué)從第一課堂向第二課堂的延伸[1]。

（三）專業(yè)課融入課程思政，提升職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

開發(fā)“結(jié)果導(dǎo)向”的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)挖掘和融入思政元素，突出職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育，讓所有課堂都有育人功能。在專業(yè)課程教學(xué)中，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讓學(xué)生入腦、入耳、入心，從而自主內(nèi)化成日常行為。

（四）啟動(dòng)形勢(shì)與政策課程教學(xué)改革，注重關(guān)鍵能力培養(yǎng)

充分發(fā)揮兩個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)育人作用，結(jié)合第二課堂成績(jī)單，建立可記錄、可評(píng)價(jià)、可測(cè)量、可呈現(xiàn)的第二課堂思想政治教育體系，促進(jìn)第二課堂和第一課堂有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、樂觀心態(tài)和自強(qiáng)精神，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力等關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)思想政治教育入耳、入腦、入心、入行。

二、構(gòu)建以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的課程建設(shè)機(jī)制

（一）課程開發(fā)與建設(shè)

學(xué)院組建“設(shè)定”環(huán)節(jié)工作隊(duì)伍，參考《悉尼協(xié)議》范式優(yōu)化課程體系框架，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，形成“培養(yǎng)方案—教學(xué)方式—教學(xué)評(píng)價(jià)—教學(xué)整改”循環(huán)改進(jìn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整的課程開發(fā)機(jī)制[2]。

（二）特色精品課程建設(shè)

為落實(shí)以學(xué)生為中心理念，滿足專業(yè)建設(shè)的需要，學(xué)院開展特色精品課程建設(shè)和評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)教師開發(fā)應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)的數(shù)字教學(xué)資源。各級(jí)督導(dǎo)員通過隨機(jī)課堂督導(dǎo)與監(jiān)控，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否提升，是否促進(jìn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成[3]。

（三）國(guó)際互換網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

學(xué)院與美國(guó)沃什特諾社區(qū)學(xué)院通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課程互換、學(xué)分互換等形式進(jìn)行合作。以國(guó)外教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)授課的方式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，配以便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生可以隨時(shí)參與完成教師布置的作業(yè)，進(jìn)行討論。定期開展考核，可以更好地判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況，結(jié)合學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等綜合指標(biāo)，為其制定更合理的課程安排。網(wǎng)絡(luò)課程授課，將充分地共享雙方的優(yōu)勢(shì)教育資源，同時(shí)節(jié)約了單獨(dú)開設(shè)課程所需的教育教學(xué)成本。

三、構(gòu)建以共建共享為目的的數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)機(jī)制

為充分發(fā)揮數(shù)字化校園建設(shè)資源在教學(xué)與科研中的作用，發(fā)揮信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，避免硬件設(shè)備閑置，學(xué)院建立數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)機(jī)制[4]。教學(xué)資源建設(shè)由課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人牽頭進(jìn)行，主要包括課程實(shí)施方案、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及配套教學(xué)資源開發(fā)。負(fù)責(zé)人組建教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，制定資源建設(shè)規(guī)劃，分配資源建設(shè)任務(wù)，進(jìn)行資源管理，如設(shè)置資源適用范圍、資源發(fā)布，以及資源的更新、清理、刪除等。具體實(shí)施上，一方面，學(xué)院強(qiáng)化校內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)制，選派優(yōu)秀教師外出進(jìn)行微課制作的培訓(xùn)，同時(shí)組織教師進(jìn)行微課制作校本培訓(xùn)；另一方面，學(xué)院自主開發(fā)了資源共享管理平臺(tái)，進(jìn)行資源建設(shè)、資源管理、資源共享和動(dòng)態(tài)更新。信息反饋顯示，學(xué)生對(duì)教師們開發(fā)的數(shù)字教學(xué)資源普遍感覺實(shí)用、易學(xué)，對(duì)課程滿意度逐年提高[5]。

四、構(gòu)建以結(jié)果為導(dǎo)向的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂是落實(shí)立德樹人、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主陣地。學(xué)院構(gòu)建了以結(jié)果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的量化評(píng)價(jià)機(jī)制[6]。

（一）課堂評(píng)價(jià)形式

采用兩級(jí)督導(dǎo)制，即院級(jí)兼職督導(dǎo)員、教學(xué)系部二級(jí)兼職督導(dǎo)員，通過巡課、隨機(jī)聽課、移動(dòng)云教學(xué)大數(shù)據(jù)管理平臺(tái)等形式，實(shí)時(shí)對(duì)所有課堂進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控與督導(dǎo)。

（二）課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)課程性質(zhì)和類型設(shè)定了10類評(píng)教卡，對(duì)課前任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果、課后輔導(dǎo)、課程思政、師德師風(fēng)等方面設(shè)定質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，對(duì)課堂進(jìn)行育人評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)，注重過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，定期進(jìn)行增值評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)關(guān)注教師是否真正做到教書、育人有機(jī)融合，是否引導(dǎo)學(xué)生提升綜合職業(yè)能力和思想道德修養(yǎng)。對(duì)課程思政實(shí)施不僅要看思政點(diǎn)挖得是否準(zhǔn)確，還要看實(shí)施得是否靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生的滿意度。對(duì)師德師風(fēng)不合格的教師實(shí)行一票否決制。

（三）課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理平臺(tái)

學(xué)院運(yùn)用大數(shù)據(jù)云教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)師生課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行多維統(tǒng)計(jì)分析和對(duì)照分析，實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)異常預(yù)警、出勤預(yù)警和掛科預(yù)警，自動(dòng)生成老師、學(xué)生和課堂三個(gè)角色的多維度、多數(shù)據(jù)項(xiàng)的云教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)數(shù)據(jù)報(bào)告，供各級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理部門進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，讓信息技術(shù)成為課堂質(zhì)量管理的支持和保障[7]。學(xué)院還自主研發(fā)了GPI教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了課程信息管理、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息管理、教學(xué)質(zhì)量信息評(píng)估、教科研信息管理等各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)共享和流程協(xié)作。通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)所提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析功能，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)管，保障課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

五、打造持續(xù)提升質(zhì)量為動(dòng)力的評(píng)比激勵(lì)機(jī)制

（一）每年開展教師教學(xué)能力評(píng)比

學(xué)院把備戰(zhàn)教師教學(xué)能力比賽作為教學(xué)改革的重要抓手，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)發(fā)展，本著“以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的原則，開展教師教學(xué)能力比賽選拔評(píng)審工作，擇優(yōu)推薦參加省級(jí)教師教學(xué)能力比賽。

（二）定期組織微課等教育教學(xué)信息化比賽

學(xué)院每年組織微課等教育教學(xué)信息化比賽活動(dòng)。對(duì)獲獎(jiǎng)教師頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)品，記入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，認(rèn)定教科研考核分?jǐn)?shù)，并擇優(yōu)向省教育廳、行業(yè)推薦參賽作品。

（三）每年組織院級(jí)特色精品課程評(píng)選

為落實(shí)“以學(xué)生為中心”理念，滿足專業(yè)建設(shè)的需要，深化課程改革，推動(dòng)課程建設(shè)，組建一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的課程團(tuán)隊(duì)，學(xué)院每年開展具有學(xué)校特色的精品課程建設(shè)評(píng)選活動(dòng)。

（四）不定期組織教學(xué)單項(xiàng)獎(jiǎng)評(píng)比活動(dòng)

為落實(shí)“立德樹人”根本要求，推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，更好地展現(xiàn)出教師在日常課堂教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的教學(xué)態(tài)度，進(jìn)一步規(guī)范課程質(zhì)量管理考核資料，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，每學(xué)期組織至少一項(xiàng)教學(xué)單項(xiàng)獎(jiǎng)評(píng)比活動(dòng)[8]。

（五）疫情防控期間開展線上教學(xué)評(píng)比活動(dòng)

為保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的專兼職教師，引導(dǎo)教師嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)地開展線上教學(xué)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，2020年開展優(yōu)秀線上教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，注重對(duì)教師日常線上教學(xué)過程考量，從學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生信息反饋四方面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定。

綜上所述，學(xué)院不斷探索“三教改革”，實(shí)施以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向的“課堂革命”：在課程育人上，創(chuàng)新實(shí)施思政課教學(xué)改革和課程思政教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才[9]；在課堂教學(xué)方式上，從以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，向以學(xué)生為中心的“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代教學(xué)轉(zhuǎn)變，從以課堂教師講授為主、課后輔導(dǎo)學(xué)生，向線上線下多形式混合教學(xué)轉(zhuǎn)變；在課堂評(píng)價(jià)內(nèi)涵上，從評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)效果向評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)變，從以期末考核為主評(píng)價(jià)向全過程量化考核評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；在評(píng)價(jià)方式上，從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)向利用大數(shù)據(jù)云教學(xué)管理平臺(tái)等第三方評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變[10]。