高瑜 楊北冬 萬朝麗

（成都市教育科學(xué)研究院，四川 成都 610031）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），引發(fā)社會的廣泛關(guān)注。“雙減”是我國教育領(lǐng)域的一件大事，需要整合全社會資源助力“雙減”。職業(yè)院校是社會資源的重要組成部分，“雙減”政策落地后，職業(yè)院?？赏ㄟ^對義務(wù)教育階段學(xué)生開展職業(yè)啟蒙教育，提供課后服務(wù)，將學(xué)生多余的時間充分利用起來。[1]新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出“鼓勵和支持普通中小學(xué)、普通高等學(xué)校，根據(jù)實際需要增加職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗，開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、勞動教育，并組織、引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)和行業(yè)組織等提供條件和支持。”[2]融通普通教育與職業(yè)教育開展職業(yè)啟蒙教育，既是中小學(xué)“所需”，也是職業(yè)院校“能為”，還能將“雙減”政策落到實處。

一、職業(yè)啟蒙教育助力“雙減”政策的價值分析

（一）充當(dāng)有效載體，提升課后服務(wù)質(zhì)量，助力政策落實

“雙減”政策堅持以學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，旨在讓教育回歸育人初心，回歸學(xué)校教育這個主陣地。[3]通過全面提高中小學(xué)校教育質(zhì)量，切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！半p減”政策實施以來，關(guān)于課后校內(nèi)托管和寒暑假校內(nèi)外托管服務(wù)探索與完善工作一直在持續(xù)進行，教育生態(tài)體系向好發(fā)展趨勢明顯。但是，隨著改革不斷深入，囿于中小學(xué)師資和場所不足等原因，整體課后和寒暑假托管活動內(nèi)容較為單調(diào)，服務(wù)質(zhì)量不高的現(xiàn)實問題也逐漸顯現(xiàn)。

開展職業(yè)啟蒙教育是普通教育與職業(yè)教育的重要連接點，是落實《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《中華人民共和國職業(yè)教育法》等系列文件的重要舉措。以職業(yè)啟蒙教育為載體，高效利用“雙減”政策后學(xué)生多余的課后時間，規(guī)范學(xué)校課外活動的開展，提升學(xué)校課后服務(wù)的質(zhì)量，對于深化“五育”并舉，加快普職融通教育格局的形成具有積極促進意義。具體來說，一是開展職業(yè)認(rèn)知教育，依托職業(yè)院校及相關(guān)企業(yè)職業(yè)資源，秉持區(qū)域統(tǒng)籌原則，面向就近區(qū)域內(nèi)中小學(xué)開放。在普職互動的過程中，讓中小學(xué)生增強對各類崗位的認(rèn)知，掌握基本的崗位知識，初步培育學(xué)生職業(yè)興趣、職業(yè)素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。[4]二是通過開展職業(yè)體驗和實踐指導(dǎo)，讓學(xué)生在情景中體驗不同職業(yè)角色，進行相關(guān)勞動實踐，了解相關(guān)知識和技能，感受職業(yè)精神，形成習(xí)慣和品質(zhì)，進而有針對性地培育其職業(yè)喜好，為以后開展職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。三是通過開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，分層次、分學(xué)段為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。面向小學(xué)生，主要側(cè)重在規(guī)劃引導(dǎo)的認(rèn)知層面，介紹社會分工及不同職業(yè)的崗位特點，形成初步了解。面向即將畢業(yè)且要進行普職選擇的初中生，更多圍繞個體興趣傾向、智能優(yōu)勢進行初步的生涯指導(dǎo)教育，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況，選擇適合自己的教育類型，長大以后從事適合自己的崗位，在學(xué)業(yè)和職業(yè)上都做出適合的選擇，擁有人生出彩的機會。[5]

（二）緩解教育焦慮，助推資源均衡分配，促進社會公平

近年來，生活水平的提升與優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的矛盾日益凸顯，家長對于普職分流充滿恐懼，擔(dān)憂孩子滑入普通教育之外的其他“賽道”。校內(nèi)不斷減負(fù)的同時，家長不斷在校外尋求教育培訓(xùn)資源，以保證孩子的競爭優(yōu)勢，由此，催生了大批校外培訓(xùn)機構(gòu)，嚴(yán)重擾亂了正常的教育秩序，提高了家庭教育投入成本，加重教育內(nèi)卷，造成全民教育焦慮，違背了素質(zhì)教育的初衷。良好的基礎(chǔ)教育生態(tài)應(yīng)是兼顧教育性和公平性的可持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境，不能讓資本肆意橫行，將教育資源的獲得變成一種專利，撼動教育公平促進社會公平的基石?！半p減”政策的出臺旨在全力扭轉(zhuǎn)以上教育亂象，讓教育回歸育人本真。在此背景下，職業(yè)教育要成為緩解教育焦慮、更新社會觀念、促進教育公平的重要引領(lǐng)者，并以職業(yè)啟蒙教育的形式成為學(xué)生課外活動的主要參與者，將職業(yè)教育的相關(guān)因素引入中小學(xué)的教育活動中，通過系列互動創(chuàng)設(shè)，營造職業(yè)教育生態(tài)，提升職業(yè)教育認(rèn)同感。

基于社會互動理論分析，家長對于職業(yè)教育刻板印象及分流的焦慮主要來源于對職業(yè)教育的信息認(rèn)知較少，缺乏與職業(yè)教育的互動。職業(yè)啟蒙教育是在互動過程塑造學(xué)生基本職業(yè)價值觀念，形成對未來職業(yè)發(fā)展的初步思考，其核心邏輯是將職業(yè)教育引入中小學(xué)的日常教學(xué)實踐中，使各個主體能夠平等地在普通教育的環(huán)境下實現(xiàn)與職業(yè)教育的互動，使學(xué)生轉(zhuǎn)變對“符號”意義的覺知而逐步在實踐中接納職業(yè)教育。通過在普通教育的生態(tài)中逐漸加入職業(yè)教育的角色生態(tài)，建立以職業(yè)教育為核心的參照群體，盡早讓學(xué)生和家長進行角色適應(yīng)，潛移默化地影響學(xué)生和家長的傳統(tǒng)價值觀念，不斷強化正向影響，減少抗拒感和角色焦慮，對于引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向個人職業(yè)與未來發(fā)展，解決學(xué)校教育與社會實踐脫節(jié)等問題具有重要意義。[6]

另外，“雙減”政策的落地使得原來主要在學(xué)科教育領(lǐng)域的校外資源尋找新的投入領(lǐng)域，資本的重新洗牌、規(guī)范分配對于加快職業(yè)教育多元治理格局的形成發(fā)展具有積極意義。職業(yè)教育的大力發(fā)展又可以繼續(xù)賦能優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)的供給，彌補相關(guān)職業(yè)實踐活動資源建設(shè)不足等問題。職業(yè)教育與中小學(xué)要素互補協(xié)同，實現(xiàn)資源共享，效能集聚，如依托豐富的活動資源、實訓(xùn)資源、基地資源及課程資源，為中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育提供資源支撐，既讓社會資源充分涌動，也提升社會資源的分配效率。[7]

（三）尊重教育規(guī)律，回歸教育本質(zhì)，促進人的全面發(fā)展

教育是培養(yǎng)豐富個性的人，使其全方位發(fā)展、能適應(yīng)社會的變化，擁有充實幸福生活能力，找到適合自己發(fā)展之路的實踐活動。實施“雙減”政策是對教育本質(zhì)屬性的回歸，是對人全面發(fā)展、身心和諧發(fā)展、知行合一等規(guī)律的繼續(xù)堅持。職業(yè)啟蒙教育是對學(xué)生構(gòu)建自我認(rèn)識和職業(yè)認(rèn)知，喚醒其職業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度的重要途徑，突出強調(diào)個人主體性，關(guān)注個人與社會的關(guān)系，切合新時代關(guān)于人的全面發(fā)展的要求。兩者具有重合的路徑依賴，相同的規(guī)律遵循，互補的要素需求，一致的育人初心，可依托職業(yè)啟蒙教育助力“雙減”，促進人的全面發(fā)展。

職業(yè)啟蒙教育促進人的全面發(fā)展的意義，具體體現(xiàn)在以下三方面：一是職業(yè)啟蒙教育有利于促進學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，手腦并用，知行合一。職業(yè)啟蒙教育包含大量的職業(yè)體驗項目，集合了綜合實踐活動、勞動與技術(shù)課程，職業(yè)體驗的過程也是勞動的過程，對于學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)起到積極促進作用。二是職業(yè)啟蒙教育有利于學(xué)生健全人格品質(zhì)的形成。職業(yè)啟蒙教育的過程不僅是職業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)過程，更是學(xué)生勞動觀念、職業(yè)觀念、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)精神等一系列價值觀養(yǎng)成的過程。通過專業(yè)教師的引領(lǐng)和場景的體驗，讓學(xué)生認(rèn)識技能立業(yè)，通過企業(yè)文化和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的浸潤，讓學(xué)生領(lǐng)會職業(yè)人的規(guī)則意識、質(zhì)量意識、合作意識以及踏實的工作態(tài)度、吃苦耐勞的品質(zhì)。三是職業(yè)啟蒙教育有利于認(rèn)知提升和思維塑造，有助于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生了解社會所需要的能力和素養(yǎng)，對職業(yè)背后的行業(yè)發(fā)展、國家發(fā)展有初步的感知，找到自己和當(dāng)代職業(yè)的“結(jié)合點”，[8]在探索過程中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)職業(yè)興趣，達到潛移默化的教育目的，對于個體社會化起到一定的助推作用，使其以更加成熟的心態(tài)面臨成長困惑與未來職業(yè)選擇。

二、職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”的實踐路徑

全面深入推進“雙減”工作的重要目的是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，最終是提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是提升學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。因此，落實“雙減”政策的關(guān)鍵是提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅要提升學(xué)校課后服務(wù)水平、滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，還要助力義務(wù)教育階段課程方案實施、提升課程教學(xué)質(zhì)量。

（一）科學(xué)構(gòu)建職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”的課程體系

推進“雙減”作為黨中央和國務(wù)院提升中小學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平的手段，其根本任務(wù)是立德樹人，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，以良好的教育生態(tài)，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。因此，職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”，需要在思想理念上統(tǒng)一路徑認(rèn)識，即職業(yè)啟蒙教育不僅可以為中小學(xué)提供多樣態(tài)、優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)，還可憑借高水平、高質(zhì)量的內(nèi)容融入以課程為核心的義務(wù)教育人才培養(yǎng)體系。

一方面，主動成為“雙減”課后服務(wù)體系的組成部分。職業(yè)啟蒙教育可以通過融入“雙減”課后服務(wù)體系，成為多樣化學(xué)習(xí)形式、助力教育質(zhì)量提升的重要力量。課后服務(wù)時間方面，中小學(xué)、職業(yè)院校、社區(qū)教育學(xué)校（站）、青少年宮等可以探索開展以職業(yè)啟蒙類素質(zhì)拓展課程為主的周末托管服務(wù)、假期托管服務(wù)。課后服務(wù)內(nèi)容方面，中小學(xué)?？梢詫⒙殬I(yè)啟蒙類課程納入菜單式課后服務(wù)項目，供學(xué)生自愿選擇；在學(xué)校組織開展的科普、文藝、社團、游園活動中，加強實踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)相關(guān)的生產(chǎn)勞動、社會實踐、技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容的項目設(shè)計。課后服務(wù)主體方面，中小學(xué)校是開展職業(yè)啟蒙教育的主體，經(jīng)過遴選的職業(yè)院校、社區(qū)教育學(xué)校（站）、青少年宮、科技館、紅色教育基地可以發(fā)揮重要作用。

另一方面，積極服務(wù)義務(wù)教育學(xué)科課程的高質(zhì)量實施。義務(wù)教育課程體現(xiàn)了國家意志，在立德樹人中發(fā)揮關(guān)鍵作用，職業(yè)啟蒙教育可以成為助力義務(wù)教育課程實施的重要力量。2022年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的通知》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。[9]關(guān)鍵能力具體包含認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，其中職業(yè)能力的要義為“引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會需求，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，踐行知行合一，積極動手實踐和解決實際問題”。[10]如何在義務(wù)教育階段加強職業(yè)能力等關(guān)鍵能力培養(yǎng)呢？一要聚焦核心素養(yǎng)。面向未來，依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要培育關(guān)鍵能力，精選課程內(nèi)容培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。二要加強課程綜合。注重關(guān)聯(lián)，強化課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，加強綜合課程建設(shè)，強化學(xué)科內(nèi)知識整合、統(tǒng)籌課程與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。三要變革育人方式，突出實踐。加強課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合，學(xué)科學(xué)習(xí)方法上加強知行合一、學(xué)思結(jié)合，綜合實踐活動方面推進工程與技術(shù)實踐。另外，課程設(shè)置方面，義務(wù)教育階段學(xué)校課程中綜合實踐活動側(cè)重跨學(xué)科研究型學(xué)習(xí)和社會實踐；課程內(nèi)容要求方面，義務(wù)教育階段各科課程內(nèi)容均應(yīng)注重學(xué)生經(jīng)驗與社會生活的關(guān)聯(lián)，探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織形式，各門學(xué)科原則上應(yīng)有不少于10%的課時用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

因此，職業(yè)啟蒙教育可以在形成相對獨立的職業(yè)啟蒙教育課程體系基礎(chǔ)上，主動嵌套義務(wù)教育課程體系，匹配開發(fā)中小學(xué)學(xué)科課程中與社會生活相關(guān)、與實踐能力培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，緊密圍繞勞動教育、綜合實踐活動、地方課程、校本課程提供相適應(yīng)的工程與技術(shù)課程、社會實踐課程。

（二）筑牢職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”的實施基礎(chǔ)

從義務(wù)教育階段教育教學(xué)實施活動來看，職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”主陣地在于課后服務(wù)、校外服務(wù)與跨學(xué)科課程服務(wù)。從教育體系來看，職業(yè)啟蒙教育與義務(wù)教育、普通高中、職業(yè)教育、高等教育、家庭教育、社區(qū)教育、行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)、社會培訓(xùn)等多類型教育活動均存在緊密聯(lián)系，需要統(tǒng)籌推進。從實施主體來看，職業(yè)啟蒙教育的主體不僅包括中小學(xué)、家長、行業(yè)企業(yè)、媒體，還包括志愿者等多元主體，需要全員聯(lián)動。因此，職業(yè)啟蒙教育作為職業(yè)教育的初始樣態(tài)，職業(yè)院校是提供高質(zhì)量、系統(tǒng)化職業(yè)啟蒙教育的最佳選擇。

通過職業(yè)啟蒙教育，職業(yè)院校與義務(wù)教育階段學(xué)校等互動合作，以專業(yè)化勞動教育、職業(yè)性綜合實踐活動為核心，共同開發(fā)職業(yè)啟蒙課程體系、規(guī)劃職業(yè)啟蒙活動內(nèi)容、參與職業(yè)啟蒙課程實施全過程，聯(lián)動開展高質(zhì)量職業(yè)啟蒙教育，多路徑幫助中小學(xué)生參與社會生活、開展社會實踐、完成工程技術(shù)項目，獲得更多直接經(jīng)驗，增強學(xué)生認(rèn)識真實世界、解決真實問題的能力。

一是以高質(zhì)量課程為職業(yè)啟蒙教育奠定基礎(chǔ)。在中小學(xué)校，職業(yè)啟蒙課程是服務(wù)“雙減”的關(guān)鍵載體，校內(nèi)勞動教育與綜合實踐活動、課后與校外職業(yè)體驗是實施職業(yè)啟蒙教育的主要形式。為建好職業(yè)啟蒙課程，優(yōu)秀的課程開發(fā)團隊是極為重要的。團隊成員應(yīng)當(dāng)包括普通中小學(xué)與職業(yè)院校項目負(fù)責(zé)人，雙方學(xué)校教務(wù)骨干、優(yōu)秀教師，高?；蚪炭蒲袡C構(gòu)課程理論及課程開發(fā)專家，教育行政部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)等，根據(jù)需要還可吸納家長代表、企業(yè)專業(yè)人員參與。首先，遵循科學(xué)的課程開發(fā)邏輯。課程開發(fā)團隊需要科學(xué)確立“雙減”背景下的職業(yè)啟蒙課程的理念、性質(zhì)、目標(biāo)、原則，還要合理確定課程規(guī)劃、開發(fā)內(nèi)容、確定活動方式、明確實施要求、加強課程評估與改進。[11]其次，構(gòu)建項目化的職業(yè)啟蒙課程體系。通過與中小學(xué)“德智體美勞”課程的滲透，[12]在其他學(xué)科教學(xué)中加大職業(yè)知識、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的陶冶，增加手工操作、生活技能、職業(yè)技能的練習(xí)；通過課程的整合，形成以培育融合勞動與職業(yè)、技術(shù)與科學(xué)等多學(xué)科素養(yǎng)為核心的跨學(xué)科課程；通過課程的融通，建設(shè)彰顯區(qū)域產(chǎn)業(yè)文化、展現(xiàn)產(chǎn)業(yè)先進技術(shù)的示范性、特色化職業(yè)啟蒙課程。職業(yè)體驗活動是目前職業(yè)院校開展職業(yè)啟蒙教育的普遍形態(tài)，活動類型包括常規(guī)專題職業(yè)體驗活動、職業(yè)體驗夏令營、職業(yè)教育活動周、日常參觀等。如上海市通過線上線下體驗、暑期職業(yè)體驗夏令營等方式組織學(xué)生職業(yè)體驗日，面向中小學(xué)生開展包括工業(yè)機器人、VR、物聯(lián)網(wǎng)等項目的職業(yè)體驗活動，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，僅2021年就吸引了上海市約8萬人次參與。江蘇省常州市積極開展職業(yè)院校職業(yè)一日體驗活動，四川省成都市以職業(yè)體驗教育活動促進普職融通、協(xié)同育人。

二是以專業(yè)力量多方位支持中小學(xué)學(xué)科課程實施和課后服務(wù)。除了構(gòu)建深度合作的職業(yè)啟蒙課程體系，為中小學(xué)校“雙減”課后服務(wù)、跨學(xué)科課程開發(fā)提供系統(tǒng)化專業(yè)支持，是發(fā)揮職業(yè)院校專業(yè)優(yōu)勢開展職業(yè)啟蒙教育的重要途徑。職業(yè)院?？山M織師資對中小學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容對應(yīng)的社會生活、工程技術(shù)、動手操作等開展系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計，編寫開發(fā)與學(xué)科課程內(nèi)容緊密相關(guān)的職業(yè)啟蒙、職業(yè)體驗讀本，作為中小學(xué)教師開展教學(xué)實踐活動設(shè)計與實施的參考用書。職業(yè)院校教師還可以“送教上門”——在中小學(xué)校兼職勞動教育課程授課，指導(dǎo)中小學(xué)教師開展職業(yè)體驗、通用技術(shù)等實踐活動。充分發(fā)揮職業(yè)院校優(yōu)秀學(xué)生的專業(yè)特長，讓他們進入中小學(xué)開展專業(yè)技能實踐示范與指導(dǎo)，以同輩群體激發(fā)中小學(xué)生崇尚實踐的價值觀。職業(yè)院?？梢詮睦砟睢?nèi)容、資源等方面積極參與中小學(xué)校社團建設(shè)，提升課外社團活動的專業(yè)性與實效性。

三是以貼近真實的場景場所增強職業(yè)啟蒙教育魅力。加強職業(yè)啟蒙教育場所建設(shè)，是實施高質(zhì)量職業(yè)啟蒙教育、服務(wù)“雙減”的物質(zhì)基礎(chǔ)。職業(yè)啟蒙教育可以在中小學(xué)校、職業(yè)院校、企業(yè)、社區(qū)、主題場館等多類型場所開展。加強職業(yè)院校場所建設(shè)是發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)“雙減”的重要舉措。發(fā)揮職業(yè)院校專業(yè)優(yōu)勢，依托校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)基地、虛擬仿真車間、技能大師工作室等建立職業(yè)啟蒙場所。職業(yè)院?？梢詰{借產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)優(yōu)勢，與合作緊密、具有高新技術(shù)的企事業(yè)單位聯(lián)動，為中小學(xué)生提供融入社會生活、感受科技前沿的實踐平臺。通過多種實踐活動形式使中小學(xué)生進入相關(guān)領(lǐng)域的工匠大師工作室，觀摩大師技藝；與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)體驗活動，幫助學(xué)生在企業(yè)教學(xué)中體驗完整的職業(yè)生活。如浙江省寧波市建立全國首家綜合性的學(xué)生職業(yè)體驗拓展中心。四川省成都市積極延伸職業(yè)學(xué)校辦學(xué)空間，在職業(yè)院校建設(shè)小型產(chǎn)業(yè)博覽館、工業(yè)文化展覽館和技藝體驗館，在綠道綠地、社區(qū)街區(qū)等多元空間植入技能培訓(xùn)場景，探索打造人城境業(yè)融合的“技能公園”。

（三）建設(shè)職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”的師資隊伍

中小學(xué)課后職業(yè)啟蒙活動的實施，義務(wù)教育課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，基于學(xué)生經(jīng)驗和社會生活的學(xué)科課程內(nèi)容設(shè)計與實施，學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意識、創(chuàng)新精神、職業(yè)能力的培養(yǎng)，都離不開教師這一關(guān)鍵主體的引導(dǎo)。

一類群體是職業(yè)啟蒙教育師資隊伍。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的專兼職職業(yè)啟蒙教育教師，是支撐職業(yè)啟蒙教育高質(zhì)量參與中小學(xué)“雙減”活動的前提條件。第一，要及時培養(yǎng)適應(yīng)發(fā)展需要的掌握職業(yè)啟蒙教育實施能力的專業(yè)化師資隊伍。職業(yè)師范教育在專業(yè)人才培養(yǎng)中，加強職業(yè)教育預(yù)備師資在勞動教育、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)啟蒙教育等相關(guān)課程內(nèi)容與教學(xué)方法培養(yǎng)。聘請行業(yè)領(lǐng)軍專家、大國工匠、勞動模范和高技能人才兼職授課，形成職業(yè)啟蒙教育“專家團隊”。第二，加強對現(xiàn)有職業(yè)啟蒙教育專兼職教師的培訓(xùn)。地方教育行政部門、中小學(xué)和職業(yè)院校在推進職業(yè)啟蒙教育過程中，要加強普職融通，合理規(guī)劃職業(yè)啟蒙教育專題培訓(xùn)，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)啟蒙教育培訓(xùn)課程，加強對現(xiàn)有職業(yè)啟蒙教育專兼職教師的培訓(xùn)。通過設(shè)計具有共同教學(xué)模塊、針對性強的培訓(xùn)活動，提升中小學(xué)、職業(yè)院校教師在職業(yè)啟蒙教育的理性認(rèn)識、課程規(guī)劃、內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)實施、課堂觀察與研究等多方面的素養(yǎng)和能力。第三，壯大職業(yè)啟蒙教育教研隊伍。教研隊伍也是促進職業(yè)啟蒙服務(wù)“雙減”的重要力量，需要加強地方教研機構(gòu)、職業(yè)院校、中小學(xué)校在職業(yè)啟蒙教育方面的教研隊伍與科研機制建設(shè)，強化區(qū)域職業(yè)啟蒙教育校本科研指導(dǎo)力度，增強職業(yè)院校以職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”的能力。

還有一類群體是職業(yè)啟蒙教育研究隊伍。在中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育，不僅可以通過多樣化的課后服務(wù)、專業(yè)化的實踐課程服務(wù)“雙減”，還可以促進學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量實施與跨學(xué)科課程的特色開發(fā)，因此充分發(fā)揮職業(yè)啟蒙教育研究隊伍對實踐的引領(lǐng)作用，加強職業(yè)啟蒙教育的研究力與指導(dǎo)力顯得十分重要和緊迫。一方面，要激發(fā)相關(guān)學(xué)校和教育科研機構(gòu)工作者的積極性，加強對職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”、服務(wù)中小學(xué)教育質(zhì)量提升的科學(xué)研究，充分發(fā)揮理論創(chuàng)新研究、教育決策服務(wù)、職業(yè)啟蒙教育實踐指導(dǎo)等方面的作用。通過課題研究，聯(lián)合職業(yè)院校、普通中小學(xué)開發(fā)職業(yè)啟蒙服務(wù)“雙減”的優(yōu)質(zhì)課程與教學(xué)資源。另一方面，舉辦職業(yè)啟蒙教育助推“雙減”工作專題活動與學(xué)術(shù)論壇，通過專家指導(dǎo)、實踐探討，提升相關(guān)學(xué)校對職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”、合作開展職業(yè)體驗的管理水平。有條件的地方，可以研制發(fā)布職業(yè)啟蒙教育實施標(biāo)準(zhǔn)、工作指南，開展監(jiān)測評估，為職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”提供專業(yè)引領(lǐng)。

三、健全職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”的保障機制

我國職業(yè)啟蒙教育進入系統(tǒng)化、制度化的發(fā)展階段并不長，實踐推進中還面臨諸多挑戰(zhàn)，職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”的價值也容易被誤解、被忽略。為充分發(fā)揮職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”的個體價值、工具價值和社會價值，需要多方協(xié)作、系統(tǒng)設(shè)計，為職業(yè)啟蒙教育的實施保駕護航。

（一）建立聯(lián)動機制

優(yōu)質(zhì)的在線職業(yè)啟蒙課程資源，可以通過共享發(fā)揮縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育公平的作用。建立“政行企校研”聯(lián)動機制，探索建立區(qū)域共建共享平臺，合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)職業(yè)啟蒙在線精品課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”提供全天候的優(yōu)質(zhì)資源支持。例如，四川省成都市統(tǒng)籌成都數(shù)字學(xué)校等在線教育資源，開設(shè)課程直播，從知識、能力與素養(yǎng)等層面構(gòu)建了覆蓋語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科以及國學(xué)、人工智能、職業(yè)體驗、勞動教育、戶外運動等拓展課程的優(yōu)質(zhì)直播資源體系，為中小學(xué)課后服務(wù)、周末服務(wù)提供了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。其中以職業(yè)教育教師為開發(fā)主體的職業(yè)體驗課程，設(shè)置了覆蓋社會主義核心價值觀、中國學(xué)生核心素養(yǎng)在內(nèi)的財經(jīng)素養(yǎng)和禮儀素養(yǎng)等專題內(nèi)容，也開展了覆蓋汽車、航空、物流、旅游、物流等重要行業(yè)知識、烹飪知識、導(dǎo)游服務(wù)、平面設(shè)計、公眾號文檔編排、攝影等為核心的職業(yè)能力課程直播，以公益、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源和高品質(zhì)在線學(xué)習(xí)立體環(huán)境服務(wù)全市中小學(xué)“雙減”。

（二）健全投入機制

一方面，投入建設(shè)一批管理規(guī)范、資源豐富、安全可靠的職業(yè)啟蒙教育基地，有助于消除中小學(xué)校師生和家長的擔(dān)憂，為職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”提供專業(yè)化的場地。地方政府堅持體驗性、示范性原則，以職業(yè)院校和行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)為重點，培植一批中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育基地。職業(yè)啟蒙教育基地應(yīng)按照相應(yīng)的學(xué)段精心設(shè)計課程模塊，為中小學(xué)生開辟實踐專區(qū)、開放設(shè)施設(shè)備、配備專業(yè)的指導(dǎo)教師。另一方面，職業(yè)啟蒙課程資源開放、實踐基地建設(shè)、課題研究、師資培養(yǎng)等多方面均需要相關(guān)主管部門予以專項資金保障，加強經(jīng)費投入也是極為必要的。

（三）增強動力機制

通過健全激勵評價體系，增強職業(yè)啟蒙服務(wù)“雙減”的動力機制。一是鼓勵多主體參與職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”，如建立職業(yè)院校教師參與職業(yè)啟蒙教育的工作量認(rèn)定機制，工作成效納入職稱評聘、評優(yōu)評先和績效工資分配考核體系；建立職業(yè)院校學(xué)生參與職業(yè)啟蒙教育的社會實踐學(xué)分認(rèn)定機制，將開展職業(yè)啟蒙教育納入企業(yè)社會責(zé)任考察指標(biāo)。二是對職業(yè)院校的職業(yè)啟蒙中心（基地）開展星級評選，對職業(yè)啟蒙中心（基地）專兼職教師開展星級評選、進行職業(yè)水平評價。優(yōu)先推薦優(yōu)秀的職業(yè)啟蒙教育教師成為普通中小學(xué)校課后服務(wù)、校內(nèi)托管的兼職教師。有基礎(chǔ)條件的地方，可以將支持職業(yè)院校助推“雙減”工作成效納入地方教育行政部門和教育督導(dǎo)部門檢查的重要內(nèi)容，對在“雙減”工作督導(dǎo)檢查中取得突出成績的有關(guān)職業(yè)院校和個人給予表揚和宣傳。三是擴大優(yōu)秀成果交流，評選和宣傳職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”工作的優(yōu)秀典型，推動職業(yè)教育資源助推“雙減”工作的交流借鑒，形成互促發(fā)展的良好氛圍。教育行政部門可以開展職業(yè)啟蒙精品課程、優(yōu)秀職業(yè)啟蒙活動評選，在各類教育平臺展示推廣。