王惠燕

（福建省龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)龍文分校，福建 漳州 363005）

群文閱讀是語文新課程改革倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，是指將多個(gè)具有相關(guān)性的文本進(jìn)行組合，促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。2009 年，臺灣趙鏡中教授在談及學(xué)生的閱讀量時(shí)指出：“隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動。”這是最早提出“群文”的人。他還對“群文閱讀”的特點(diǎn)進(jìn)行了概括：相同主題、不同材料、創(chuàng)新式教學(xué)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中提出了課程閱讀目標(biāo)：“具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。”“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！睂τ谛W(xué)語文閱讀方式、學(xué)習(xí)方法有了新的界定。隨著概念和方法論的提出，“群文閱讀”這種語文教學(xué)的新形式應(yīng)運(yùn)而生。

一、學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題

（一）寫作缺乏來自閱讀的充分養(yǎng)料

現(xiàn)在小學(xué)階段的課業(yè)繁重，學(xué)生之間學(xué)業(yè)競爭壓力大，使得多數(shù)學(xué)生缺少課外閱讀的足夠時(shí)間，幾乎很難形成閱讀習(xí)慣。僅有的一點(diǎn)閱讀習(xí)慣缺少也表現(xiàn)在看漫畫、讀娛樂等方面的書籍，閱讀視野狹窄。缺少一點(diǎn)一滴的閱讀積累，導(dǎo)致為寫作提供的養(yǎng)料極為有限。

（二）寫作動機(jī)和興趣不足

由于寫作目的不明，學(xué)生只為完成教師布置的寫作任務(wù)，為寫而寫。這種被動寫作讓學(xué)生缺乏良好的寫作動機(jī)，因此作文前不做準(zhǔn)備，敷衍應(yīng)付，作文越寫越呆板。久而久之，學(xué)生對作文失去了興趣，談“作文”而變色。

（三）寫作技巧欠缺

學(xué)生在敘述一件事情時(shí)不具體，只有事情的輪廓，沒有細(xì)致的情節(jié)；忽略事件中人物的活動，對人物的神態(tài)、語言、心理等描寫也是一筆帶過；對事情發(fā)展過程交代不完整，語言過于簡單化；還有就是不能很好地從整體去構(gòu)思與謀篇布局；作文層次混亂，條理不清，語言不通順，語句過渡不自然，無主題或主題不突出，不能靈活運(yùn)用各種表達(dá)方式，詳略處理不當(dāng)，開篇結(jié)尾不能為主要內(nèi)容服務(wù)等。

閱讀與寫作是語文課程和諧統(tǒng)一的兩個(gè)重要組成部分，如果教師能夠依托群文閱讀提升學(xué)生習(xí)作能力，不僅能極大地拓寬學(xué)生的閱讀面，而且還提供了多種文本范式，使學(xué)生習(xí)得寫作技巧，有效提高讀寫能力。

二、依托群文閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生習(xí)作能力

小學(xué)語文統(tǒng)編教材選文大多兼具謀篇布局之美、思維拓展之奇、情感升華之妙，因此讀寫結(jié)合訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)就是在于立足群文教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇閱讀課文的作用，實(shí)現(xiàn)組合閱讀沖擊與熏染，形成觀點(diǎn)共鳴，激發(fā)思維活力。這就要求教師進(jìn)行群文閱讀讀寫結(jié)合研究與探索，從閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)和品味表達(dá)的特點(diǎn)。采取有效策略，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方法地進(jìn)行群文閱讀與寫作，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。為此，筆者嘗試立足于“讀”，著眼于“寫”，實(shí)施以群文閱讀促進(jìn)寫作能力提升的探索。

（一）選好群文，抓準(zhǔn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)

要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，比如可以依據(jù)主題內(nèi)容、語言風(fēng)格、寫作技法等將同類但體現(xiàn)不同側(cè)面的文章進(jìn)行組合，通過對比，強(qiáng)化學(xué)生對寫作方法的認(rèn)識與運(yùn)用［1］。

例如，執(zhí)教部編版三年級上冊第四單元——閱讀策略單元時(shí)，先以知識樹的形式復(fù)習(xí)《總也倒不了的老屋》這篇課文，回憶課文中學(xué)到的幾種預(yù)測方法，再以表格的形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)同步課文中的兩篇課文《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》。學(xué)生通過自主閱讀、質(zhì)疑討論、尋求同異。最后以知識樹的形式梳理出三篇文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，即通過文章的標(biāo)題，聯(lián)系上下文、借助插圖、旁注等方法邊閱讀邊預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展。接著筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼、琢磨精彩情節(jié)，感受語言的妙用，模仿《胡蘿卜先生的長胡子》的寫法，當(dāng)堂續(xù)寫一個(gè)精彩片段：胡蘿卜先生的長胡子還有哪些用處？接下來可能還會發(fā)生哪些有趣的故事？可見，依托群文閱讀教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生在群文中學(xué)到了表達(dá)方法、寫作方法。

（二）汲取謀篇布局之美，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

葉圣陶曾經(jīng)說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為自能讀書不待老師講；自能作文不待老師改。”群文閱讀教學(xué)就是在引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章的寫作方法，并將這些寫作方法靈活運(yùn)用到學(xué)生的書面表達(dá)上，實(shí)現(xiàn)讀寫共生。對于謀篇布局，教師可以在教學(xué)中根據(jù)不同的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行借鑒仿寫。

例如，部編版三年級下冊葉圣陶的《荷花》一課中“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”這句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照著這句寫一種植物，用“有的……有的……有的……”做排比句的專項(xiàng)練習(xí)，掌握并列關(guān)系的規(guī)范表達(dá)；“分總”“總分”“總分總”等常見段落組合方式隨文仿寫有助于增強(qiáng)學(xué)生對句子間交互作用的感知與運(yùn)用［2］。又如，在部編版三年級下冊《我們奇妙的世界》開篇：“這是一個(gè)奇妙的世界，一切看上去都是有生命的?！睂?shí)為全篇的中心句，以總分結(jié)構(gòu)從天空的珍藏、大地的珍藏兩個(gè)方面展現(xiàn)了大自然中奇妙無窮的美妙世界。學(xué)完這課之后教師還可以再組織學(xué)生共讀這樣總分結(jié)構(gòu)的文章，如《大自然的聲音》《趙州橋》等課文，指導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句、句型組織、段落結(jié)構(gòu)等方面全方位同題仿寫經(jīng)典文本，力求以經(jīng)典文本的“舊瓶”裝實(shí)際生活釀的“新酒”。

（三）依托群文形式，激發(fā)寫作靈感

依據(jù)部編版教材中課文的安排情況來看，課內(nèi)的群文閱讀是單元整體教學(xué)開展的主要形式。而課外的群文閱讀則需要教師基于教材中的某一篇課文的基礎(chǔ)上，以某一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)為橋梁，選取同類型的課外閱讀文本，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和補(bǔ)充。學(xué)生在共讀中感悟文章的語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)形式等內(nèi)容，通過分析和比較在群文閱讀中尋找他們之間的聯(lián)系與區(qū)別。從而積累寫作素材，拓寬寫作思路［3］。

例如，在教學(xué)《宇宙的另一邊》時(shí)，教師可以有目的地尋找一些想象力豐富且神奇的文章進(jìn)行閱讀。如《我變成了一棵樹》《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》等，然后組織學(xué)生圍繞“神奇的想象”這一主題進(jìn)行討論，最后要求學(xué)生大膽想象，寫一個(gè)想象的故事，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。學(xué)生在共讀中打開了寫作的思路，對群文中的寫作方法，想象要合理且神奇等技巧進(jìn)行了借鑒與創(chuàng)新，激發(fā)了寫作靈感。再比如教學(xué)部編版三年級下冊第二單元的寓言故事時(shí)，依托《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》等課內(nèi)寓言故事，結(jié)合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，選取課外讀物《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等故事，吸引學(xué)生閱讀，學(xué)生們也在群文閱讀中懂得了寓言故事情節(jié)的虛構(gòu)性，以及鮮明的諷刺性與教育性，從而激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

三、總結(jié)

綜上所述，群文閱讀是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文聽說讀寫能力共同發(fā)展的重要手段?；谧x寫結(jié)合理念的“借群文閱讀之石，攻習(xí)作之難”為廣大小學(xué)生提供了規(guī)范的學(xué)習(xí)平臺，能夠幫助教師通過群文的分析對比，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)能幫助教師借助群文閱讀的力量，攻克習(xí)作教學(xué)的難題，全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作能力的提升。