林建陽

（華安縣豐山中心小學(xué)，福建 漳州 363800）

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的課程目標(biāo)：通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。教師培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為學(xué)生適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

科學(xué)學(xué)習(xí)能力就是小學(xué)生獲取科學(xué)知識、提升自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。科學(xué)知識一般是由抽象的概念和概念間的關(guān)系組成的知識群，較難理解。農(nóng)村小學(xué)生因其所處地域和社會環(huán)境限制，各種社會資源和教學(xué)資源都無法與城市相比，因此其科學(xué)學(xué)習(xí)能力也較弱，對科學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，對抽象知識的理解能力偏低，課堂學(xué)習(xí)效果不理想，創(chuàng)造性思維較弱。

在教學(xué)中，教師合理運用信息技術(shù)中的圖像、動畫等手段，以多元化的教學(xué)方式，從多方面刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使科學(xué)教學(xué)由枯燥化為生動，變繁難為簡易，往往能更好地突破教學(xué)重難點，事半功倍。

本文闡述教師如何利用信息技術(shù)與科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容整合提高課堂教學(xué)效率，打破了農(nóng)村傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生探索知識的原動力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，新奇的事物更容易激起農(nóng)村小學(xué)生的求知欲。教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)以文字為基礎(chǔ)，配合圖像、聲音、動畫等手段創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和強(qiáng)烈的求知欲，這無疑為開展科學(xué)活動打開了大門，使學(xué)生主動積極地參與科學(xué)活動研究中。

農(nóng)村小學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，往往跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度，在傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式單一的教學(xué)模式下，采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)生大多知識面不廣，知識積累不多，思維比較貧乏，外出旅游的機(jī)會也較少，學(xué)校實驗器材的不足，無法讓學(xué)生動手實驗等。教師可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境：可以模擬各種實驗場景、情境；可以利用精彩的活動內(nèi)容，制造“問題意識交流”的學(xué)習(xí)契機(jī)；可以提供日常生活實際體驗的感性材料等，推動科學(xué)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的同時，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)《各種各樣的巖石》一課時，學(xué)生需要對巖石的概念有一定的認(rèn)知，并且能夠從顏色、花紋、軟硬等角度，描述巖石的特點。教師播放有關(guān)“巖石形成”的動畫視頻等情景，促使學(xué)生在觀看視頻的過程中，激發(fā)學(xué)生對于該課時內(nèi)容的興趣。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看關(guān)于不同的巖石特點的視頻，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，促使其能夠享受學(xué)習(xí)知識的過程。這將進(jìn)一步促使學(xué)生主動、積極地參與后續(xù)制作巖石的科學(xué)活動。

教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：首先給學(xué)生播放歷年春節(jié)晚會上于謙的魔術(shù)節(jié)目，學(xué)生意猶未盡。教師開始表演：把準(zhǔn)備好的紙團(tuán)塞入透明玻璃杯底部，接著將杯口垂直而迅速按到水槽里的水中。這時教師神秘地說：“你們猜猜老師手中的玻璃杯里的紙團(tuán)濕了？”學(xué)生頓時精神抖擻，同聲回答：“紙團(tuán)都濕了，都濕了！”教師提高嗓門：“紙團(tuán)真的都濕了嗎？”學(xué)生議論紛紛。此時教師將玻璃杯垂直向上迅速從水中抽出來，然后取出杯底的紙團(tuán)，讓學(xué)生用手摸摸，用眼看看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)并沒有濕。這樣的實驗結(jié)果一下子激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索的興趣，一個個奇怪的問題從學(xué)生的小腦袋里蹦出來：“這樣為什么紙團(tuán)沒浸濕呢？”“紙團(tuán)如果單獨放入水中，為什么紙團(tuán)卻能濕呢？”“難道這是魔術(shù)嗎？”……學(xué)生頓時議論開了，此時的課堂氣氛是非常活躍。教師抓住學(xué)生的好奇心，為學(xué)生制造“問題意識交流”的學(xué)習(xí)環(huán)境，接著引導(dǎo)學(xué)生積極開展后續(xù)探究其中的奧秘。

教學(xué)《聲音的強(qiáng)弱》一課時，為增強(qiáng)學(xué)生對于聲音強(qiáng)弱的感受，教師應(yīng)用信息技術(shù)，播放兩種風(fēng)格的音樂，其一可以播放聲音大的、動感強(qiáng)烈的，讓學(xué)生能夠在動感音樂的律動中，增強(qiáng)自己對于聲音強(qiáng)弱的把握。其二可以播放聲音較小輕柔的音樂，讓學(xué)生感受音樂的柔美。因此，學(xué)生能夠在聆聽音樂的過程中，感受聲音的強(qiáng)弱，促使學(xué)生能夠借助信息技術(shù)，達(dá)成本課時的學(xué)習(xí)目的。然后，教師向?qū)W生質(zhì)疑：“這兩種聲音在強(qiáng)弱上，有著巨大的區(qū)別，你們能用自己的語言來描述嗎？”這樣，在教師的提問下，學(xué)生能夠有意識地將其進(jìn)行對比，并且在問題情境中，通過思考問題的方式，使得自己能夠在此過程中，增強(qiáng)學(xué)科學(xué)體驗，這有利于幫助學(xué)生提高自身的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生享受學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。

二、利用信息技術(shù)突破重難點，有效提高課堂的教學(xué)實效

由于科學(xué)課的內(nèi)容比較抽象，農(nóng)村學(xué)生不如大城市學(xué)生見識廣，有些內(nèi)容對于他們來說晦澀難懂，如果教師照本宣科，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式講課，學(xué)生只會覺得枯燥無聊，科學(xué)課堂缺乏活力。如今是一個教育現(xiàn)代化、信息化的時代，農(nóng)村科學(xué)教師要加強(qiáng)信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效整合探索，在農(nóng)村科學(xué)教學(xué)中積極運用信息技術(shù)手段。由此農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境突破重難點，把知識融入情境、融入生活，借助信息技術(shù)生動的信息展示方式，將抽象無味的科學(xué)知識趣味化，將相對靜態(tài)的科學(xué)知識動態(tài)化，這樣生動地、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的科學(xué)體驗，提高學(xué)生用已有的知識經(jīng)驗參與學(xué)科學(xué)的積極性，有效地突破重難點，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《聲音的強(qiáng)弱》一課時，學(xué)生在實驗中撥動尺子的力度越大，尺子振動幅度越大，發(fā)出的聲音就越大。為了幫助學(xué)生對于尺子振動幅度的理解，教師可以利用信息技術(shù)，播放幅度演示視頻，生動形象的內(nèi)容有利于學(xué)生對振動幅度的理解，有利于突破難點，促使學(xué)生在觀看動畫視頻的過程中，通過視、聽、感等多角度來觀察，讓學(xué)生用視覺和觸覺來判斷聲音強(qiáng)弱，教學(xué)效果也得到了有效的提升。

又如教學(xué)《魚類》一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察魚用鰓呼吸獲取氧氣。手機(jī)投屏示范實驗將鯽魚放在一個水槽里，用滴管吸取適量的紅色液體，并滴到魚嘴前方，引導(dǎo)學(xué)生觀察紅色液體從魚的口中進(jìn)入，經(jīng)過鰓從鰓蓋流出的實驗。接著，教師運用信息技術(shù)的直觀圖像為學(xué)生呈現(xiàn)出一個感知的能觀察魚鰓解剖的演示平臺，生動而感知的畫面讓學(xué)生觀察到魚鰓是紅色絲狀的，是魚的呼吸器官。最后，教師讓學(xué)生分組自主動手操作實驗探究魚鰓的作用。這一活動讓學(xué)生積極愉快地進(jìn)行自主實驗，培養(yǎng)他們的小組合作探究精神，有效提高了課堂的教學(xué)實效。

三、運用信息技術(shù)培養(yǎng)問題意識，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力

然而，農(nóng)村小學(xué)生具有很強(qiáng)的依賴性思維，思維不夠敏捷，思維發(fā)展較慢。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要重點培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓他們大腦總是充滿問題。因此，首當(dāng)其沖是引導(dǎo)他們怎樣去提出問題、怎樣去思考問題、面對問題如何去尋找答案，也就是問題意識的培養(yǎng)。

例如，教學(xué)《魚類》一課中，教師利用視頻播放一些大海里的魚類游動的或靜態(tài)的、美妙的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的同時觀察魚類的外形和游動時各器官的變化。學(xué)生暢所欲言，提出問題：“為什么魚嘴和鰓蓋不斷開合？”“魚怎樣進(jìn)行呼吸？”“魚靠什么器官運動那么快？”從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

又如教學(xué)《點亮小燈泡》這一課，教師讓學(xué)生小組合作點亮小燈泡實驗，學(xué)生對“電流是如何讓燈泡亮起來”的知識較難理解，其思維擴(kuò)展不開。此時教師可以利用信息技術(shù)的特殊作用，播放動態(tài)的視頻發(fā)光燈泡的電路連接展示，進(jìn)行連接裝置的電流流動方向的演示;學(xué)生討論交流，明白了電從電池的正極流出，通過導(dǎo)線經(jīng)過燈泡順著導(dǎo)線又流回到電池的負(fù)極，就形成一條閉合電路。接著在學(xué)生分組實驗中，教師再引導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)線直接把電池的兩端連起來；電路中電流不通，電沒有形成回路等想象進(jìn)行探究。最后歸納在連接電路經(jīng)常短路和斷路。學(xué)生掌握了燈泡亮起來的科學(xué)原理和科學(xué)知識，這樣，教師運用信息技術(shù)有助于增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的觀察能力，有利于培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生樂于探究，熱愛科學(xué)，從而提升了農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)思維能力。

四、借助信息技術(shù)提供廣闊空間，擴(kuò)展農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造知識面

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：通過科學(xué)課程學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)的行為和生活習(xí)慣，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，形成大膽想象，尊重證據(jù)，敢于愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

科學(xué)課程是一門以探索為中心，以實踐為延伸的綜合性學(xué)科，開展課外實踐活動，而信息技術(shù)的運用特別為農(nóng)村科學(xué)的教學(xué)提供了廣闊的空間。對于進(jìn)行各種科技類活動，如氣象觀測、航模制作等專項活動，尤其是宇宙等對學(xué)生而言充滿神秘的領(lǐng)域，如銀河系、太陽系、恒星、行星等，無不是抽象又難以用語言描述清楚的內(nèi)容。單靠書本圖片和教師講述，無法吸引小學(xué)生的好奇心，它們看不見、摸不著。但是利用信息技術(shù)制作的課件、動畫、視頻，可以給小學(xué)生們呈現(xiàn)清晰的、直觀的情境。例如，教學(xué)《制作宇宙模型》一課時，教師可以因勢利導(dǎo)，及時播放太陽系的動畫和視頻。學(xué)生對周圍世界、自然界現(xiàn)象充滿興趣和好奇，積極主動地參與活動中，此時學(xué)生思路開闊、活躍。這樣不僅拓寬其知科學(xué)知識面，而且促使學(xué)生成為課堂的主人。

特別是播放《天宮課題第一課》，學(xué)生通過觀看浮力實驗消失、水膜張力實驗等現(xiàn)象，始終充滿好奇的雙眼看得如此認(rèn)真專注，學(xué)生對自然界、宇宙充滿好奇。這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野，拓寬其知科學(xué)知識面，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，而且能使他們感知宇宙的奧秘，體驗探索的樂趣。

此外，科學(xué)課新課標(biāo)知識點出現(xiàn)了新的變化，有“生活中的科學(xué)”“科學(xué)世界”“探究足跡”“想想做做”等，既要注意生活，又要了解生活，但有很多生活上的知識不可能都能了解的，科學(xué)世界以及環(huán)保方面的知識大部分是可以靠網(wǎng)絡(luò)來查詢，特別是我國在高科技發(fā)展中取得一項項成就。例如，“北斗導(dǎo)航”方面的技術(shù)已經(jīng)在軍事高科技和生活中廣泛應(yīng)用、嫦娥工程的月球取壤、火星探測“祝融號”著陸火星探測、“奮斗者”號載人潛水器創(chuàng)造了載人深潛的新紀(jì)錄、神州十三號飛船發(fā)送成功進(jìn)駐中國天宮空間站、中國新四大發(fā)明之一高鐵等。對于農(nóng)村學(xué)生，教師應(yīng)更多地鼓勵學(xué)生自己上網(wǎng)查資料，去探索，讓農(nóng)村的學(xué)生學(xué)會更好地運用信息技術(shù)，提升學(xué)生處理和運用信息能力，讓學(xué)生通過信息技術(shù)和提高探究科學(xué)知識的興趣，增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

總而言之，農(nóng)村教師在科學(xué)的教學(xué)中通過信息技術(shù)的運用，能很好地彌補(bǔ)農(nóng)村的傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式的局限性，打破原有農(nóng)村單一的教學(xué)模式，實現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村科學(xué)教和學(xué)的多元化，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的實效性。農(nóng)村教師在運用信息技術(shù)時，一定要根據(jù)教材的實際情況及學(xué)生的認(rèn)知特點，做到有的放矢，同時注意和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，更有效地以體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。