郭 華

2021年5月21日,習(xí)近平總書記主持召開了中央全面深化改革委員會(huì)第十九次會(huì)議,審議通過了 《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,并將 “全面壓減作業(yè)總量”等作為中小學(xué)生減負(fù)的重要目標(biāo)。這與此前國家層面發(fā)布的 《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》和 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》是相呼應(yīng)的,都是將中小學(xué)作業(yè)作為了基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)變革的一個(gè)突破點(diǎn)。然而,三個(gè)“意見”中雖然給出了作業(yè)變革的舉措,卻沒有明確提出作業(yè)變革的方向。因此,基于中小學(xué)作業(yè)的特點(diǎn),明確作業(yè)變革的價(jià)值指向,并探究指向該價(jià)值目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念及具體做法,有利于為中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的變革確立基本的目標(biāo),使得廣大中小學(xué)作業(yè)的研究者和教師在作業(yè)研究和作業(yè)設(shè)計(jì)中能圍繞該目標(biāo),做到有的放矢,并在實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的過程中,達(dá)成優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。

一、作業(yè)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的適切載體

作業(yè)活動(dòng)是中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。無論是凱洛夫五環(huán)節(jié)教學(xué)說,還是杜威的 “做中學(xué)”教學(xué)實(shí)踐,都關(guān)注到了作業(yè)活動(dòng)的特殊價(jià)值,并將作業(yè)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體。作業(yè)活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的載體,有三方面的優(yōu)勢。

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

相比課堂教學(xué),在作業(yè)活動(dòng)中學(xué)生更具自主性與實(shí)踐性。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)時(shí),受教學(xué)模式與教學(xué)進(jìn)度等因素的限制,學(xué)生的學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)狀態(tài)。事實(shí)上,當(dāng)前許多中小學(xué)課堂教學(xué)往往成了教師“展現(xiàn)”知識(shí)與 “示范”技能的平臺(tái),雖然學(xué)生在課堂上也會(huì)進(jìn)行知識(shí)的初步建構(gòu),但其程度不深,而且往往有較多的 “引導(dǎo)”成分。而作業(yè)活動(dòng)一般是在課堂教學(xué)之外的、教師 “弱輔助”的情境中進(jìn)行的,學(xué)生在完成作業(yè)過程中,需要獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)知識(shí),這才是學(xué)生與自己建構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行 “對話”的過程。從信息加工角度來看,在作業(yè)活動(dòng)中,學(xué)生將課堂掌握的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用,在應(yīng)用時(shí)不斷地確認(rèn)知識(shí)的適用條件,隨著知識(shí)應(yīng)用背景的變換,學(xué)生對知識(shí)的理解也不斷精細(xì)化,其知識(shí)建構(gòu)也更為“牢靠”。

(二)有利于提升學(xué)生元認(rèn)知水平

相比課堂教學(xué),學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中往往處于“弱監(jiān)管”狀態(tài)。一方面,學(xué)生需要在作業(yè)時(shí)間、作業(yè)順序等方面按照自己的興趣和能力情況做出規(guī)劃和選擇。這有助于發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知中的計(jì)劃與監(jiān)控能力。另一方面,學(xué)生在完成作業(yè)過程中,需要不斷就自己的行為進(jìn)行反思與評價(jià),及時(shí)對自己的學(xué)習(xí)行為做出調(diào)整。這有利于發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知中的監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力,也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

(三)有利于學(xué)生通過社會(huì)維度解決實(shí)際問題

在作業(yè)活動(dòng)中,學(xué)生的時(shí)間相對充裕,學(xué)生也具備更為豐富的尋求學(xué)習(xí)輔助的途徑。在完成作業(yè)過程中,學(xué)生會(huì)在面臨問題而自身又難以解決時(shí)通過查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索和向教師或同學(xué)提問等方式尋求幫助。

二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

(一)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì):關(guān)注學(xué)生 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的發(fā)展

素養(yǎng)是知識(shí)與能力的綜合體現(xiàn),將素養(yǎng)作為作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)有利于促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),凸顯其 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的發(fā)展。 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的發(fā)展主要關(guān)注兩方面:一方面是學(xué)科“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的發(fā)展,另一方面是 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)科 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)是相關(guān)學(xué)科諸多知識(shí)與能力的載體,是以 “大概念”的形式呈現(xiàn)的可以融合學(xué)科主要要求的素養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要結(jié)合課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定知識(shí)與能力目標(biāo),利用相關(guān)課時(shí)的 “大概念”將其進(jìn)行融合或者突出其主要的目標(biāo)。因?yàn)?“大概念”中的 “大”是相對的,對于一課時(shí)或一單元內(nèi)容而言,可能其內(nèi)容可以用一種類型的題或者一種相關(guān)的解決問題的模式所涵蓋,這種典型的題或者解題模式便可以作為本節(jié)或本章內(nèi)容的 “大概念”,也可以作為相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。這種目標(biāo)介于微觀的知識(shí)、能力目標(biāo)與宏觀的學(xué)科 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)之間,是比較適切的易操作和可觀察的教學(xué)目標(biāo)。所以,教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo),使二者目標(biāo)趨于一致,這有利于使課堂教學(xué)與作業(yè)活動(dòng)形成合力。在此過程中,教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)情科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),并將目標(biāo)用合適的大概念所涵蓋。除此之外,在作業(yè)活動(dòng)中,可以結(jié)合該 “大概念”目標(biāo)的達(dá)成和作業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn),為學(xué)生設(shè)計(jì) “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)方面的發(fā)展目標(biāo);也可以結(jié)合 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的認(rèn)知、情感、元認(rèn)知與社會(huì)四個(gè)維度設(shè)計(jì)相關(guān)目標(biāo),認(rèn)知方面主要關(guān)注學(xué)生的信息加工過程,情感方面主要關(guān)注學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)效能,元認(rèn)知方面主要關(guān)注學(xué)生對自己學(xué)習(xí)進(jìn)程的反思與調(diào)節(jié),社會(huì)方面則主要關(guān)注學(xué)生的交流能力與獲取支持等方面的表現(xiàn)。值得一提的是, “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)往往是隱性的,這會(huì)使得相關(guān)目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往顯得空泛和抽象。所以,一方面,可以結(jié)合相關(guān)知識(shí)與能力目標(biāo)將其轉(zhuǎn)化為顯性的、便于教師檢測的指標(biāo)。比如,可以將認(rèn)知的發(fā)展轉(zhuǎn)化為觀察學(xué)生是否可以用多種方法解決同一問題,或者是通過觀察學(xué)生是否能在相關(guān)概念的辨析中獲得較好的表現(xiàn),來判斷學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了對概念的深刻理解。另一方面,可以嘗試通過觀察等方式了解學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的發(fā)展情況。比如,可以通過觀察學(xué)生在完成作業(yè)過程中參與討論的情況和學(xué)生完成作業(yè)的認(rèn)真程度,來了解學(xué)生在社會(huì)以及情感方面的發(fā)展情況。

(二)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì):立足課程并科學(xué)設(shè)計(jì)

作業(yè)內(nèi)容離不開課程要求與教學(xué)內(nèi)容,但在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以通過科學(xué)的方法使內(nèi)容更好地服務(wù)于學(xué)生 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的發(fā)展。首先,可以通過科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程。第一,要注重內(nèi)容的連續(xù)性。雖然每節(jié)課的作業(yè)都要以本節(jié)課的知識(shí)為中心,但應(yīng)該注重將作業(yè)內(nèi)容與前后內(nèi)容相聯(lián)系,幫助學(xué)生加深記憶,并為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定情境基礎(chǔ)。第二,要注重內(nèi)容安排。一般內(nèi)容應(yīng)該按照由易到難的順序設(shè)計(jì),這有利于學(xué)生完成作業(yè)。按照布魯諾的小步子原則設(shè)計(jì)作業(yè),可以為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的 “腳手架”,從解決最基本和最簡單的問題開始,層層遞進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)問題的解決與能力的逐步提升。第三,可以采用變式訓(xùn)練的內(nèi)容設(shè)計(jì)模式。針對同一問題用不同的情境呈現(xiàn),使學(xué)生在不同的情境中識(shí)別和提煉該問題,也可以就相似的知識(shí)利用變式進(jìn)行整合,讓學(xué)生在同一情境中進(jìn)行相關(guān)問題的辨識(shí),最終實(shí)現(xiàn)對知識(shí)精細(xì)化建構(gòu)的目的。其次,可以通過科普等形式幫助學(xué)生了解更多的元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知分為元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)三部分,對于學(xué)生來說,元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)都來源于經(jīng)驗(yàn),其對元認(rèn)知知識(shí)的掌握非常有限。因此,教師可在作業(yè)中采用小貼士等形式將心理學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)論知識(shí)、學(xué)習(xí)法知識(shí)等展示給學(xué)生。教師未必要專門強(qiáng)調(diào),可以讓學(xué)生通過非正式學(xué)習(xí)的方式去了解、嘗試和體悟。再次,可以通過介紹大學(xué)和專業(yè)等信息的形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。每次作業(yè)內(nèi)容中都可穿插一所大學(xué)或一類專業(yè)的信息,一方面可以讓學(xué)生了解相關(guān)信息為職業(yè)規(guī)劃做準(zhǔn)備,另一方面可以在無形中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要顯性目標(biāo)就是考大學(xué),這是對自己學(xué)習(xí)過程的最大回饋。作業(yè)中出現(xiàn)的大學(xué)信息無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生對大學(xué)的向往,最終將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。最后,可以通過設(shè)計(jì)作業(yè)版式促進(jìn)學(xué)生信息編碼與反思能力的發(fā)展。作業(yè)活動(dòng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主反思的學(xué)習(xí)活動(dòng),而且是過程性和診斷性的學(xué)習(xí)活動(dòng),所以作業(yè)版式設(shè)計(jì)不能類似于試卷版式。可以借鑒康奈爾筆記法的思路,將作業(yè)頁面分為三個(gè)區(qū)。主區(qū)是作業(yè)區(qū),右邊可以設(shè)置“要點(diǎn)區(qū)”,底端可以設(shè)計(jì) “反思區(qū)”。這樣便于學(xué)生在做作業(yè)的過程中將作業(yè)過程或知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行記錄和提煉,也為學(xué)生設(shè)置反思的任務(wù)和機(jī)會(huì),促使學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中不斷關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程。

(三)作業(yè)實(shí)施設(shè)計(jì):注重學(xué)習(xí)環(huán)境的營造

作業(yè)實(shí)施設(shè)計(jì)是對學(xué)生完成作業(yè)過程的設(shè)計(jì)。大部分作業(yè)設(shè)計(jì)的重心是對作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì),而對作業(yè)實(shí)施設(shè)計(jì)關(guān)注不夠,這使得作業(yè)內(nèi)容雖然獲得了精心設(shè)計(jì),卻可能因?qū)嵤┻^程中出現(xiàn)的問題而沒有達(dá)到理想的效果。作業(yè)實(shí)施設(shè)計(jì)的核心是為學(xué)生營造良好的作業(yè)環(huán)境。從外部環(huán)境來看,要發(fā)展學(xué)生的 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)需要為學(xué)生營造比較自主、寬松和安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境,這樣才有利于使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此,作業(yè)環(huán)境要有別于課堂教學(xué)環(huán)境,應(yīng)讓學(xué)生在一個(gè)相對安靜的環(huán)境中獨(dú)立地思考、自主地選擇學(xué)習(xí)任務(wù)以及自主地調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)和初中階段這樣的環(huán)境主要由教師和家長合作創(chuàng)建,教師主要通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式營造自主學(xué)習(xí)的氛圍,比如,可以通過作業(yè)內(nèi)容的選擇和分層使學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中具有一定的自主性。而家長則主要進(jìn)行物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和對作業(yè)活動(dòng)過程進(jìn)行必要的監(jiān)管。高中階段的作業(yè)環(huán)境則主要是在晚自習(xí)階段,主要設(shè)計(jì)者和管理者應(yīng)是教師。所以教師既要注重作業(yè)內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì),使之有利學(xué)生的作業(yè)實(shí)施活動(dòng),又要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的維護(hù),確保學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中能有一個(gè)獨(dú)立思考的環(huán)境。從內(nèi)部環(huán)境來看,主要表現(xiàn)為作業(yè)實(shí)施過程中是否能為學(xué)生提供支持性的學(xué)習(xí)資源。首先,教師可在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)要點(diǎn)、典型例題等記錄在筆記本上,這樣筆記本就能成為學(xué)生作業(yè)活動(dòng)中的重要教學(xué)輔助資源,同樣,課本和教輔資料也具備類似的功能。這些資源是靜態(tài)的,但是可以起到一定的支持作用,也可以培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料和將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類整理的能力。其次,教師要注重發(fā)揮作業(yè)實(shí)施過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助指導(dǎo)功能。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中,教師可通過現(xiàn)場指導(dǎo)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)等方式為學(xué)生提供幫助,也可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作完成作業(yè),這有利于學(xué)生在與他人交流的過程中表達(dá)自己的思想并獲得相應(yīng)的幫助。再次,教師可有意設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過信息技術(shù)等手段獲取相關(guān)信息的作業(yè)。此可促使學(xué)生學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)手段搜索、選擇、獲取和整理相關(guān)信息,從而提升學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代化工具獲取學(xué)習(xí)幫助與學(xué)習(xí)支持的能力。

(四)作業(yè)評價(jià)設(shè)計(jì):評價(jià)主體與評價(jià)方式多元化

作業(yè)評價(jià)設(shè)計(jì)是指對整個(gè)作業(yè)活動(dòng)進(jìn)行綜合性評價(jià)的設(shè)計(jì),既包含對作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)實(shí)施的評價(jià)設(shè)計(jì),又包含對作業(yè)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的評價(jià)設(shè)計(jì)。這需要注重評價(jià)主體與評價(jià)方式的多元化。一方面,需要以多元的評價(jià)主體減輕教師的評價(jià)負(fù)擔(dān),開闊評價(jià)視角,提升評價(jià)質(zhì)量。教師作為學(xué)生作業(yè)活動(dòng)的評價(jià)主體,專業(yè)化的特點(diǎn)使其具有一定的權(quán)威性,加之教師也是作業(yè)的設(shè)計(jì)者,所以教師對作業(yè)活動(dòng)的評價(jià)往往會(huì)更專業(yè)。但并非所有的評價(jià)活動(dòng)都需要由教師來進(jìn)行。在大班制的教學(xué)現(xiàn)狀下,教師面對的作業(yè)往往近百份甚至超過一百份,這使得僅就作業(yè)內(nèi)容一項(xiàng)的評價(jià)就會(huì)占據(jù)教師相當(dāng)大比例的工作時(shí)間。為了解放教師,讓教師將更多的精力投入到對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程的關(guān)注中,可以將學(xué)生融入評價(jià)主體。一是可以引導(dǎo)學(xué)生開展自評,即讓學(xué)生對自己的解答過程與結(jié)果、學(xué)習(xí)情感的狀態(tài)等進(jìn)行評價(jià);二是可以組織學(xué)生進(jìn)行互評,即讓學(xué)生相互評價(jià)同伴的作業(yè)成果與作業(yè)過程。另一方面,需要以多元的評價(jià)方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性評價(jià)。評價(jià)可分為量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)兩部分。量化評價(jià)注重將學(xué)生的作業(yè)過程和結(jié)果轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù),比如教師可通過學(xué)生作業(yè)的正確率了解學(xué)生理解知識(shí)的情況,通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)活動(dòng)過程中參與討論的次數(shù)了解學(xué)生的參與度與獲取幫助的能力。這是教師從直觀方面了解學(xué)情的手段,也可以作為教師改善教學(xué)的重要依據(jù)。