吳 宜 管燕宇 吳既白

新課程理念中提出要重視 “學(xué)科大概念”,“學(xué)科大概念”不是單一地將各門學(xué)科孤立起來,而是建立各學(xué)科間的聯(lián)系,重在突出各學(xué)科的實(shí)踐價值、教育價值和社會價值,從橫向和縱向上將各門學(xué)科相互交融在一起,突出各門學(xué)科所共有的學(xué)科本質(zhì)特征。各門學(xué)科在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中,也應(yīng)突出學(xué)科本質(zhì)和核心素養(yǎng),加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中,將原本零散的各學(xué)科相互聯(lián)系起來,從而突出作業(yè)的整合性和靈活性的特征。在研究過程中教師要尊重學(xué)生的主體特征和作業(yè)設(shè)計(jì)的原則,分析傳統(tǒng)各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題,探索有效的作業(yè)設(shè)計(jì)方式,促進(jìn)各學(xué)科作業(yè)之間融合,最后對作業(yè)設(shè)計(jì)評價的方式進(jìn)行研究分析。

一、教師布置及批改作業(yè)現(xiàn)狀分析

作業(yè)是教育教學(xué)工作必不可少的一部分,它能夠幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用知識,能夠使教師更好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自己的教學(xué)質(zhì)量。在開展各學(xué)科間作業(yè)融合工作過程中,教師要深入地分析當(dāng)前作業(yè)布置的現(xiàn)狀和教師如何批改作業(yè),了解現(xiàn)狀才能針對現(xiàn)有的問題展開分析研究,才能研究如何提高各學(xué)科作業(yè)間的融合。通過分析調(diào)查了解到,當(dāng)前教師布置的作業(yè)主要問題有:(一)教師只注重布置具有本學(xué)科特點(diǎn)的作業(yè)。教師在布置作業(yè)的過程中,很少關(guān)注其他學(xué)科的特點(diǎn),基本都是選擇與本學(xué)科相關(guān)的練習(xí)題,所設(shè)計(jì)的題目指向性和目標(biāo)性非常強(qiáng)烈,在作業(yè)布置過程中不會穿插其他學(xué)科的特點(diǎn)。(二)在作業(yè)布置內(nèi)容上,主要關(guān)注基礎(chǔ)類型的題目設(shè)計(jì),反反復(fù)復(fù)地對知識展開應(yīng)用和分析,缺乏對知識的拓展應(yīng)用,對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)和思維能力不利,有關(guān)合作探究和實(shí)踐性類的作業(yè)布置比較少,影響了各學(xué)科間的融合。 (三)作業(yè)設(shè)計(jì)在質(zhì)和量上有些失衡,有的教師布置的作業(yè)過多,但作業(yè)質(zhì)量并不高,作業(yè)量大導(dǎo)致學(xué)生每天都要花費(fèi)大量時間去完成作業(yè),有的學(xué)生只能應(yīng)付完成,使作業(yè)的教學(xué)效果沒有發(fā)揮出來。 (四)在作業(yè)布置上,有的教師僅布置課后家庭作業(yè),沒有給學(xué)生留課前作業(yè),導(dǎo)致很多學(xué)生忽視課前預(yù)習(xí)的重要性。(五)在作業(yè)評價方式上,有的教師只重視自己批改作業(yè),缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自批自改,而且有的教師設(shè)計(jì)的評價方式比較單一。

二、學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)有效性原則分析

各學(xué)科作業(yè)在設(shè)計(jì)過程中,如何做到有效性?如何使作業(yè)能發(fā)揮出應(yīng)有的價值和功能?教師應(yīng)該進(jìn)行分析和研究。首先,各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)做到多元化和多樣化,作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化不能僅僅包括一種類型的題目,應(yīng)該包含多種類型的題型,包括選擇題、填空題,基礎(chǔ)題型和探究題型等,這是多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的過程[1]。其次,在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中,要做到靈活性,作業(yè)設(shè)計(jì)不能過于死板,學(xué)生完成作業(yè)的方式不應(yīng)僅僅是書面的形式,尤其是對于初中生來說,為了避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒,教師設(shè)計(jì)的作業(yè)更加要注意靈活性,在學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)融合過程中,數(shù)學(xué)作業(yè)可結(jié)合英語聽說作業(yè)的方式,讓學(xué)生口頭表達(dá)題目的思路,或者可以結(jié)合美術(shù)作業(yè)的方式讓學(xué)生進(jìn)行畫圖展示。再次,作業(yè)在設(shè)計(jì)過程中要遵守功能性的原則,作業(yè)必須體現(xiàn)一定的效果,教師不能為了布置作業(yè)而布置作業(yè),一道題目的出現(xiàn)要突出其功能性,要培養(yǎng)學(xué)生一定的能力和素養(yǎng)。作業(yè)的功能更應(yīng)該突出一些,要發(fā)揮其深遠(yuǎn)的價值和功能,體現(xiàn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的價值功能。

三、初中各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的類型分析

初中作業(yè)設(shè)計(jì)要想做到各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的融合,教師還必須了解各門學(xué)科的作業(yè)特征,只有如此才能融會貫通地對作業(yè)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。首先,語文和英語這兩門學(xué)科比較類似,在作業(yè)設(shè)計(jì)上都非常重視對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng),學(xué)生需要背誦和朗誦的作業(yè)比較多。而數(shù)學(xué)作業(yè)主要是思維和計(jì)算的類型比較多,在化學(xué)、物理和生物學(xué)科層面上,除了包括鍛煉思維和計(jì)算能力之外,還包括了通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力[2]。而地理學(xué)科也是理解記憶性的知識比較多,學(xué)生需要花大量的時間去理解記憶,同時也要重視對學(xué)生識圖能力的培養(yǎng),所以作業(yè)設(shè)計(jì)上很注重圖像題的分析。通過對不同學(xué)科的作業(yè)類型進(jìn)行分析和研究發(fā)現(xiàn),不同學(xué)科的作業(yè)類型不一樣,其實(shí)也不外乎是概念理解題、應(yīng)用解答題、圖像題和實(shí)驗(yàn)操作題以及聽說背誦類型題等,作業(yè)設(shè)計(jì)的融合必須涉及不同類型的題目。

四、初中教學(xué)中通過作業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系的策略

(一)設(shè)計(jì)材料題培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀和理解能力

無論是概念理解題還是應(yīng)用解答題,這兩種類型的作業(yè)設(shè)計(jì)主要是針對學(xué)生的概念理解能力展開,在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生對該學(xué)科的概念進(jìn)行理解,比如初中生物這門學(xué)科,教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時,需要引導(dǎo)學(xué)生理解肺循環(huán)、體循環(huán)以及呼吸方式等概念,這些概念不是單純的記憶,需要通過理解和記憶的方式去掌握。但這些概念和我們的日常生活息息相關(guān),因此,教師可以設(shè)計(jì)材料題,添加一小段材料,材料的內(nèi)容可以聯(lián)系到生活健康和工業(yè)生產(chǎn)等方面的知識,比如有關(guān)肺循環(huán)的概念理解題,教師可在題目的前面添加一些有關(guān)心血管疾病的材料,在材料中突出血液在人體中是不斷流動的,如果血管發(fā)生堵塞,血液流動不暢將會導(dǎo)致非常嚴(yán)重的后果,看完材料很多學(xué)生就會開始聯(lián)想,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的肺循環(huán)和體循環(huán)是怎樣的呢?如果這兩大循環(huán)中的血液突然被堵塞那會有怎樣的后果呢?經(jīng)過對材料的理解和推斷,培養(yǎng)了學(xué)生的理解和認(rèn)知能力,同時還將學(xué)生的思維引入肺循環(huán)和體循環(huán)這兩個概念中,培養(yǎng)了學(xué)生的概念理解和文本分析能力,這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式,培養(yǎng)了語文學(xué)科作業(yè)對學(xué)生文本的理解能力,設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是既能幫助學(xué)生鞏固新知識,又能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文本理解的功能[3]。

(二)融合美術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)作圖題展現(xiàn)理性思維

在初中作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中,教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)不僅要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對知識的鞏固和復(fù)習(xí),還有一個非常重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,激發(fā)學(xué)生思考和想象的能力,不能使學(xué)生一直拘泥于模仿和機(jī)械性的訓(xùn)練中。但思維是學(xué)生的內(nèi)部心理活動,教師很難直接觀察到,而且思維的訓(xùn)練也是比較困難的,而美術(shù)學(xué)科作業(yè)具有直觀性、生動性的特點(diǎn),因此教師可以思考能否將其他學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與美術(shù)作業(yè)結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)過程中,通過畫圖的方式來展示自己的思維過程,引導(dǎo)學(xué)生思考和想象將自己的思維過程直觀化,同時有利于教師觀察了解學(xué)生思考和分析問題的方式。例如,在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)過程中,傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)非常注重填空和解答題的設(shè)計(jì),主要是以文字的形式來表述實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,很多學(xué)生都是直接背誦實(shí)驗(yàn)結(jié)論,沒有理解就進(jìn)行記憶。因此,在本輪作業(yè)設(shè)計(jì)改革過程中,教師可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方式,融入美術(shù)學(xué)科作業(yè)的特點(diǎn),添加一些作圖題讓學(xué)生通過畫圖的方式來外顯化學(xué)思維[4]。例如,在 “氧氣的制備和收集”實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)題相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)教師可以以作圖的方式來展開,首先教師給出一個需要學(xué)生補(bǔ)充的流程圖,流程圖只是展示了幾個箭頭,但是方框內(nèi)容需要學(xué)生去完善。學(xué)生要思考在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置時,應(yīng)是先設(shè)計(jì)制取裝置還是先設(shè)計(jì)收集裝置呢?如果是先設(shè)計(jì)制取裝置,那么學(xué)生需要在方框內(nèi)先畫出制取裝置。教師通過檢查學(xué)生作圖的方式和內(nèi)容,就知道學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路是什么,能夠很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

(三)結(jié)合手工實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生動手能力

初中教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方式不僅僅可以通過書面的方式來完成,各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)還可通過手工實(shí)踐的方式進(jìn)行,手工實(shí)踐作業(yè)主要是物理和化學(xué)這兩門學(xué)科的作業(yè)形式,該作業(yè)設(shè)計(jì)可以用到其他學(xué)科中,很多學(xué)科對學(xué)生的動手操作能力都非常重視,比如數(shù)學(xué)這門學(xué)科,當(dāng)然不僅要聽教師如何去解決數(shù)學(xué)問題,還需要學(xué)生自己去構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,甚至可以利用生活器材、數(shù)學(xué)教具來構(gòu)建直觀的數(shù)學(xué)模型,這樣一來數(shù)學(xué)中的變量、公式等知識就能很直觀地呈現(xiàn)出來,對提高學(xué)生的理解和思維發(fā)散能力具有積極的作用[5]。教師在講授初中數(shù)學(xué) “全等三角形證明”知識時,為了提高學(xué)生對五種全等三角形證明方法的熟悉程度,教師指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)學(xué)具搭建不同的全等三角形,學(xué)生可自由選擇搭建的方式,比如有的學(xué)生認(rèn)為根據(jù) “SSS”的證明方式,只要確保兩個三角形的三條邊的長度相等就能夠保證兩個三角形全等,所以該學(xué)生在搭建模型時,只是保證了兩個三角形的三邊長度相等,很快一對全等三角形就搭建成功。在學(xué)習(xí) “圓和直線的位置關(guān)系”知識時,教師讓學(xué)生列舉生活中具有圓形特征和直線特征的生活用品,來表征圓和直線的位置關(guān)系,分析圓和直線的位置關(guān)系有哪些特征。對于學(xué)生來說通過學(xué)具教學(xué)是非常直觀的教育方式,對提高學(xué)生的理解能力非常有效,在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中,如果想改變作業(yè)枯燥乏味的現(xiàn)狀,教師可結(jié)合物理、化學(xué)的實(shí)踐操作類型作業(yè),引入教學(xué)工具,指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具完成作業(yè),通過學(xué)具演示知識形成的過程,加強(qiáng)學(xué)生對知識的應(yīng)用和理解能力,突出學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的融合要求,提高學(xué)生對知識的應(yīng)用和理解能力。

(四)開展小組合作為指導(dǎo)的作業(yè)設(shè)計(jì)工作

在設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)過程中,教師可打破讓學(xué)生獨(dú)自一人完成作業(yè)的傳統(tǒng)形式,可以圍繞小組合作學(xué)習(xí)的形式來設(shè)計(jì)作業(yè),小組合作學(xué)習(xí)主要是一些理科學(xué)科,這一類學(xué)科對思維和方法的要求比較高,在解決一些難題過程中,學(xué)生一個人的思維能力有限,所以需要求助于其他人,因此,在小組合作中發(fā)揮群策群力的作用,使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的探究和學(xué)習(xí),最終找到問題的答案,提高了作業(yè)效果、提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)過程中,教師可開展小組合作為主導(dǎo)的群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì),群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì),是針對某個主題的多篇文章進(jìn)行閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)閱讀作業(yè)相比,打破了單篇閱讀的局限,讓學(xué)生在群文閱讀時從多篇文章中搜集資料和答案,對搜集到的資料和答案進(jìn)行整理和分析,最后得出結(jié)論并進(jìn)行展示的過程。在群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時,教師安排好不同的作業(yè)完成小組,每一小組的人數(shù)基本控制在4人左右,作業(yè)的內(nèi)容緊扣群文閱讀主題,小組內(nèi)部人員對各篇文章進(jìn)行閱讀和分析,找出解題思路,不同的小組成員負(fù)責(zé)不同的問題和學(xué)習(xí)任務(wù),比如有的小組成員負(fù)責(zé)分析人物的思想情感、人物外在和內(nèi)在形象;有的學(xué)生負(fù)責(zé)對文章中所涉及的事件進(jìn)行分析研究,歸納總結(jié)事件發(fā)展的最初起因、過程和結(jié)果并且對事件展開梳理;還有的學(xué)生需要對作業(yè)完成的成員進(jìn)行歸納整理并進(jìn)行展示。小組合作為指導(dǎo)的語文閱讀作業(yè),發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的功能,提高了學(xué)生的凝聚力,將學(xué)生的思維匯聚在一起,對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有意義。在學(xué)科融合方面,小組合作為指導(dǎo)的作業(yè),融入了理科作業(yè)中頭腦風(fēng)暴式的研究討論,增添了理科學(xué)生的思維元素,對于學(xué)生的文科學(xué)習(xí)具有非常大的意義。

結(jié)語

初中教學(xué)時作業(yè)設(shè)計(jì)是非常重要的教學(xué)工作,作業(yè)設(shè)計(jì)的目的除了要完成基本的教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生鞏固知識、提高思維能力和理解能力之外,還能夠拓展學(xué)生的思維能力和問題的辨析理解能力。在初中作業(yè)設(shè)計(jì)時要圍繞學(xué)科融合的要求,將各學(xué)科的要求和理念融入作業(yè)設(shè)計(jì)中,使得作業(yè)設(shè)計(jì)的方式和內(nèi)容都發(fā)生轉(zhuǎn)變,使學(xué)生的作業(yè)更加豐富、更加多元化,對提高學(xué)生作業(yè)完成的效果具有積極的意義,對發(fā)揮作業(yè)的育人功能和實(shí)踐價值發(fā)揮著重要的作用。