李凌

遵義職業(yè)技術學院黨委書記

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱職業(yè)教育法）引起了社會各界的強烈反響，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育類型特色和現(xiàn)實需求。新職業(yè)教育法明確了職業(yè)教育的類型定位，為深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快舉辦面向農(nóng)村的職業(yè)教育，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才立下新規(guī)，意義重大、影響深遠。

職業(yè)教育讓“人人皆可成才，人人展盡其才”。在中華民族實現(xiàn)偉大復興的進程中，既需要通過職業(yè)教育培養(yǎng)“高精尖”技術技能人才，也需要培養(yǎng)一大批扎根西部、扎根革命老區(qū)、扎根鄉(xiāng)村振興的高素質(zhì)技術技能人才。新職業(yè)教育法明確規(guī)定“國家采取措施，支持舉辦面向農(nóng)村的職業(yè)教育，組織開展農(nóng)業(yè)技能培訓、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓和職業(yè)技能培訓，培養(yǎng)高素質(zhì)鄉(xiāng)村振興人才”。[1]在此背景下，職業(yè)學校應圍繞鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興四個方面書寫好服務鄉(xiāng)村振興的大文章。

一、調(diào)整專業(yè)結構，賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興

在我國職業(yè)教育發(fā)展歷程中，工、農(nóng)、商、銀、交通、糧食、會計、衛(wèi)生等在內(nèi)的行業(yè)中專，曾是各地中職教育的主力軍。隨著計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟時代轉(zhuǎn)變，這些中職學校紛紛“轉(zhuǎn)型升級”，或抱團組合升格為職業(yè)技術學院，或融入市場大潮轉(zhuǎn)向舉辦綜合性職業(yè)中學，但大都陷入“大而全”“高大上”的專業(yè)設置誤區(qū)，“唯熱是追”，不顧本地產(chǎn)業(yè)需求。高職院校則普遍按照“大學”的模式進行高標準建設，追求“航空母艦”式的超規(guī)模辦學，專業(yè)設置越來越全，但專業(yè)特色卻越來越弱，服務基層和地方的精準力度不夠。

新職業(yè)教育法明確指出，“國務院教育行政部門會同有關部門根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和職業(yè)教育特點，組織制定、修訂職業(yè)教育專業(yè)目錄，完善職業(yè)教育教學等標準”。[2]當前職業(yè)學校普遍面臨的迫切任務是與時俱進地對專業(yè)設置進行謀篇布局，既要避免同一區(qū)域內(nèi)各校之間的專業(yè)重復和未來可能面臨淘汰的低端專業(yè)，還要積極建設與鄉(xiāng)村振興相適應的“接地氣專業(yè)”。

以遵義職業(yè)技術學院（以下簡稱學院）為例，學院以“貴州省優(yōu)質(zhì)高職院校”和“興黔富民行動計劃”建設為抓手，主動對接貴州32 個產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，緊跟辣椒、現(xiàn)代金融、生態(tài)畜牧、汽車、旅游等產(chǎn)業(yè)升級，緊密結合“云、物、大、智”創(chuàng)新升級傳統(tǒng)專業(yè)，不斷優(yōu)化專業(yè)結構，服務產(chǎn)業(yè)振興。

二、優(yōu)化育人模式，助力鄉(xiāng)村人才振興

我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加速推進，職業(yè)教育在為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)技術技能人才的過程中發(fā)揮重要作用，在助力鄉(xiāng)村人才振興中大有作為。

職業(yè)學校要優(yōu)化校地合作育人模式，嘗試在學徒制改革、學分制改革、專家團隊上田間、思政課教師下基層等方面，總結符合職業(yè)教育規(guī)律的教學改革方案；在駐村扶貧、掛職鍛煉中錘煉師資隊伍，打造專家團隊；在“三教改革”、人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新中改變學生觀念，強化“三農(nóng)”意識。將職業(yè)學校專業(yè)教師推到基層參與社會生產(chǎn)科研服務，全面提升教師團隊產(chǎn)教研能力；同時，在教育教學過程中營造服務鄉(xiāng)村振興的氛圍，引導學生參加“社會實踐三下鄉(xiāng)”“三支一扶”“西部計劃志愿者”等項目，厚植學生的家國情懷，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。同時要在社會服務中開展農(nóng)民素質(zhì)提升培訓行動，大力開展“傳幫帶”活動，加快基層后備人才培養(yǎng)，選優(yōu)配強基層黨組織帶頭人，持續(xù)開展村干部能力素質(zhì)和學歷水平提升，激發(fā)有知識、有文化青年參與村干部競爭，增加他們干事創(chuàng)業(yè)的積極性。通過委派教師擔任駐村干部和第一書記，參與掛職鍛煉，為鄉(xiāng)村基層組織注入新鮮血液。

作為職業(yè)學校，既要培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的專業(yè)技術人才，也要彰顯職業(yè)教育的擔當，重視鞏固拓展脫貧攻堅成果專項學生（原精準扶貧學生）資助工作。在脫貧攻堅戰(zhàn)中，職業(yè)教育扶貧見效快、成效顯著，既點亮了貧困家庭子女的人生夢想，也阻斷了貧困的代際傳遞，改寫了貧困家庭的命運，彰顯了不可替代的重要作用。學院成立鄉(xiāng)村振興研究所，每年設立鄉(xiāng)村振興專項研究課題和服務團隊項目開展鄉(xiāng)村振興研究，積極聯(lián)合各地區(qū)廣泛開展鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)培訓工作，為地方經(jīng)濟建設提供人才保障。

三、注重文化傳承，助推鄉(xiāng)村文化振興

新職業(yè)教育法要求，“實施職業(yè)教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業(yè)知識”，[3]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是職業(yè)教育文化的根脈，職業(yè)教育要尋找中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“根”與“魂”，闡釋時代價值，更應該在鄉(xiāng)村文化振興中積極發(fā)揮作用。

職業(yè)學校應積極參與開展鄉(xiāng)村特色文化、民族文化、農(nóng)耕文化的挖掘整理、傳承創(chuàng)新工作，探索鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和運營模式，助力鄉(xiāng)村打造特色文化品牌。通過開展文化培訓和“送文化下鄉(xiāng)”活動、協(xié)助制定鄉(xiāng)規(guī)民約和家規(guī)家訓、同辦文體活動、組建文體組織等方式，增強農(nóng)民文化自信、建設文化家園、豐富文化生活。找準符合新時代農(nóng)民精神需求的公共文化，以民風習俗等文化傳承為重點聯(lián)合開展鄉(xiāng)村文化建設工作，為鄉(xiāng)村振興打造民風淳樸的人文環(huán)境。

四、開展生態(tài)文明教育，推進鄉(xiāng)村生態(tài)振興

把生態(tài)文明教育融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，是職業(yè)教育的重要使命。職業(yè)教育推進鄉(xiāng)村生態(tài)振興要把握幾個方向：一是樹立綠色育人理念，堅持綠色發(fā)展理念辦學，實現(xiàn)人與自然和諧共生；二是構建綠色育人體系，形成綠色育人結構體系、內(nèi)容體系和服務體系，完善終身教育模式；三是提供綠色技術，通過培養(yǎng)治理人才，普及技術、理念、標準，提升生態(tài)治理能力和水平；四是營造綠色生產(chǎn)生活方式，通過踐行“綠水青山就是金山銀山”，轉(zhuǎn)變生產(chǎn)生活方式，實現(xiàn)鄉(xiāng)村生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展；五是營造綠色生態(tài)文化，通過傳承創(chuàng)新優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化，提升農(nóng)民思想道德水平，提高鄉(xiāng)村生態(tài)文化水平。

學院建設了鄉(xiāng)村振興示范基地，建構以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈為主軸，“文化＋產(chǎn)業(yè)＋旅游＋職教研學＋技術創(chuàng)新”相融合的鄉(xiāng)村新業(yè)態(tài)。將基地建成產(chǎn)業(yè)特色小鎮(zhèn)、產(chǎn)業(yè)特色村寨的規(guī)劃和建設賦能的示范基地，聚焦“四化”產(chǎn)業(yè)新技術、新材料、新工藝、新模式，打造集產(chǎn)業(yè)示范、科技研發(fā)、成果應用、人才培養(yǎng)，“產(chǎn)教研學創(chuàng)”一體化的示范基地，提高服務社會的能力和水平，推進生態(tài)文明建設。