王立美

一、幼小銜接與小幼銜接概述

(一)幼小銜接

幼小銜接主要是以幼兒以外的小學(xué)文化為標(biāo)準(zhǔn),規(guī)定所有學(xué)齡前幼兒,如果成為適齡兒童進入了小學(xué),就必須馬上去適應(yīng)小學(xué)文化。為應(yīng)對小學(xué)階段的學(xué)習(xí),長期以來將幼小銜接作為幼兒園大班的一個主要而緊迫的任務(wù)。幼小銜接主要是幼兒園的教學(xué)任務(wù),為與學(xué)校相銜接,很多幼兒園的幼兒還要專門上幼小銜接課程。其實質(zhì)就是使幼兒園的兒童提早適應(yīng)學(xué)校的讀書、日常生活、紀律教育、課程等。社會上涌現(xiàn)了不少高收費的幼小銜接學(xué)校,根據(jù)學(xué)校特別是中小學(xué)教育名校的最高標(biāo)準(zhǔn),來解決中大班幼兒父母的急切需要。但近年來,隨著兒童觀念、教育觀念的提高,許多學(xué)校也開始意識到這種所謂幼小銜接與學(xué)齡前兒童的生理特征、心理發(fā)展需求和學(xué)前教育的基本任務(wù)都是不符的,因此也紛紛取消了幼小銜接課程。

(二)小幼銜接

小幼銜接強調(diào)學(xué)校和幼兒園的相應(yīng)差距,強調(diào)兒童進入學(xué)校需要平穩(wěn)過渡的過程。教育部發(fā)布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出:要積極探索幼兒園與小學(xué)之間的雙向銜接機制,幼兒園要科學(xué)、合理地幫助孩子們進行入校準(zhǔn)備。而學(xué)校則要著重進行孩子入校后的過渡和教育,有針對性地減少兩個階段之間的差距,包括在環(huán)境、教學(xué)、語言、班集體以及人際交往等方面的差距,從而降低孩子上學(xué)的坡度與困難,共同為孩子的健康發(fā)展提供優(yōu)越的條件。在小幼銜接過程中要培養(yǎng)幼兒的獨立能力,鍛煉幼兒的表達交際等能力,幫助幼兒逐步走向、逐步適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。

二、幼小銜接和小幼銜接雙向轉(zhuǎn)化中存在的問題

(一)幼兒園和小學(xué)之間缺乏聯(lián)系

幼兒園與小學(xué)是完全不同類別的教學(xué)組織。因此,對兒童的學(xué)習(xí)、生活、行為等多個方面的要求也是完全不同的。在學(xué)習(xí)上,幼兒園以游玩活動居多,專注于把內(nèi)容滲透到游玩活動之中,而午睡時間也比較長,并沒有很多規(guī)定約束著孩子們;而小學(xué)則是以練習(xí)居多,兒童主要利用例題來掌握知識點,對知識的遷移能力要求很強,一進學(xué)校就有很多規(guī)定,不像幼兒園那樣隨意,兒童課后經(jīng)常要做作業(yè)。在人際交往上,雖然小學(xué)的老師與小朋友整天在一起,與孩子們進行游玩,但孩子們與老師之間的聯(lián)系卻大多是在課堂上,與同伴之間的交流也較少。在生活規(guī)范和要求上,幼兒園小朋友都要準(zhǔn)時進食,按時午睡,不出問題就會受到教師的贊揚;而小學(xué)老師和父母比較關(guān)注幼兒知識、能力的養(yǎng)成,而學(xué)習(xí)習(xí)慣不良則會成為受批評的理由。

(二)幼兒教育小學(xué)化,忽略幼小銜接的重要性

不少人單純地以為,教育活動小學(xué)化就是提前學(xué)些小學(xué)的課程,緩解孩子入學(xué)的壓力,就是為入小學(xué)做準(zhǔn)備。所以,有部分幼兒園老師把小學(xué)行為規(guī)范等內(nèi)容照搬到幼兒園來。讓小孩子,特別是即將進入幼兒園的大班孩子,以學(xué)習(xí)為先,刻苦學(xué)習(xí)。老師講課時也只是給孩子們灌輸知識,不能完全從孩子學(xué)習(xí)的特點出發(fā),缺少與老師相應(yīng)的生動有趣的游戲等。一些父母覺得會讀、寫、算的小孩才是最聰明的小孩,所以要教孩子漢語拼音、20以內(nèi)的加減法等,這種隨波逐流的行為忽略了對幼兒創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,這是不適應(yīng)孩子學(xué)習(xí)特點的。

(三)忽略整體的教育銜接,而專注于片面的、局部的教育銜接

在銜接的時間上,注重在大班末期,又或者是更短的時期對幼兒進行小學(xué)方面的內(nèi)容訓(xùn)練,而忽略了在整個學(xué)校教育階段管理的銜接。部分父母或老師在銜接過程中急于求成,而忽略了對孩子教育的可接受度,從而造成了孩子在生理、心理等方面的壓力驟然增大。不僅學(xué)校教學(xué)成效較差,而且使孩子對學(xué)校教育以及未來的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了恐慌。在銜接的教學(xué)內(nèi)容上,重視智教的銜接,特別是對大班孩子的基本認識技能等方面進行強化訓(xùn)練,而忽略了對小孩子的發(fā)展,特別是體能、品德、音樂美術(shù)等方面的銜接,尤其是忽視了孩子社會自我適應(yīng)性的銜接。同時,因為老師并未進行過小學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn),對小學(xué)教學(xué)要求也不怎么熟悉,因此教學(xué)知識與技巧也缺乏一定標(biāo)準(zhǔn),從而限制了幼兒應(yīng)有的發(fā)揮。

(四)父母教育理念比較落后,重學(xué)識而輕才能

一是側(cè)重對孩子知識的培養(yǎng)。一些父母關(guān)注的是孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)、書寫,注重的是自己孩子是不是聰慧。也有些父母入學(xué)前讓孩子學(xué)習(xí)了聽與寫,會做數(shù)學(xué)題,讓孩子背誦唐詩宋詞、背故事、學(xué)會書寫等,卻從不許孩子參加勞動實踐。因為這樣只注重知識,卻忽略了孩子興趣發(fā)展與能力訓(xùn)練,會危害孩子的健康成長。二是孩子自理能力的薄弱。幼兒階段過的是集體生活,全天都與老師在一起,當(dāng)生活上出現(xiàn)了問題時,會及時獲得老師的幫助。步入學(xué)校后,許多事情都需要孩子自己解決,比如系鞋帶、選擇學(xué)習(xí)用品等,但由于許多父母的溺愛,孩子在這方面得到的培養(yǎng)較少,導(dǎo)致他們自理能力較弱。

三、幼小銜接和小幼銜接雙向轉(zhuǎn)化的實踐路徑

(一)政策和制度的保障

教育主管部門可以為幼小和小幼雙向銜接工作出臺專門的規(guī)定,或者從政策層面入手,明確雙方銜接的價值和意義,以規(guī)范幼兒園與學(xué)校之間的銜接工作。這可視為推動幼小與小幼雙向銜接最直接、最有效的方法之一。在美國,政府建立了幼小兒一體化師資認證制度和培養(yǎng)機制,美國政府的幼兒老師和小學(xué)校中低年級老師都是合流培養(yǎng)的,從學(xué)校教師院系畢業(yè)后獲得的教師資質(zhì),涵蓋了幼兒園和小學(xué)校中低階段。在中國,幼兒園教師與小學(xué)教師的資格考試與培養(yǎng)基本是脫節(jié)的。為此,政府可以設(shè)立幼小學(xué)一體化師資認證和培養(yǎng)的機制,以此加強幼小、小幼之間的聯(lián)系與互動,讓彼此加深了解,共同為銜接工作助力。

(二)充分發(fā)揮社區(qū)教育職能

社區(qū)是孩子除家里與校園之外最主要的活動場所,是孩子觀察社會、了解社會的窗戶和橋梁。因此,社區(qū)必須正視自己的教育職能,積極參與到整個教育系統(tǒng)中來。社區(qū)一方面要全方位、多層次地開發(fā)和利用現(xiàn)有的教育資源,協(xié)助雙向銜接工作,如定期開展幼小教師交流會,加深雙方對彼此的了解;組織主題活動,讓兒童、家長和社區(qū)共同參與進來。另一方面在社區(qū)活動中要注重對兒童團結(jié)、分享、共情等美好品質(zhì)的培養(yǎng)。一種良好的教學(xué)實踐,就要看它如何站在社會公共性立足點上充實和升華人,讓人具有崇高的、寶貴的精神,關(guān)注社會公眾福祉的理性行動的力量,把一個隱含于人體內(nèi)的自律與擔(dān)當(dāng)?shù)墓驳赖滤刭|(zhì)發(fā)揮出來。社區(qū)應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的職能,協(xié)助家長、學(xué)校建立良好的兒童交流氛圍,利用現(xiàn)有的資源,積極參與到幼小銜接和小幼銜接的工作當(dāng)中。

(三)幼兒園和小學(xué)建立精準(zhǔn)合作關(guān)系

在我國,大多數(shù)幼兒園和小學(xué)是分開建立的,這導(dǎo)致小學(xué)常常會忽視與幼兒園之間的聯(lián)系,進而缺乏對幼兒園教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及對兒童發(fā)展水平的應(yīng)有了解,出現(xiàn)只見幼小銜接,不見小幼銜接的現(xiàn)象。因此,為了促進雙向銜接,幼兒園和小學(xué)之間可以建立精準(zhǔn)合作關(guān)系。提前調(diào)查幼兒園畢業(yè)生,大多去往哪所小學(xué),小學(xué)需要調(diào)查新生大多來自哪所幼兒園,如此才能達到精準(zhǔn)合作的目的。定期召開雙向銜接會議,科學(xué)實施銜接工作,以往的幼小銜接大多是幼兒園向小學(xué)靠攏,小學(xué)的積極主動性尚未被激發(fā)。因而,就要積極推動小學(xué)學(xué)校對幼兒動態(tài)的把握,了解幼兒的具體情況。雙向銜接不僅意味著幼兒園要了解小學(xué),小學(xué)也要對幼兒園進行充分的了解。舉辦會議的機構(gòu)可以是幼兒園也可以是小學(xué),參與人員要包括幼兒園教師、小學(xué)教師及其他相關(guān)人員。在會議中既可以分享個體銜接工作經(jīng)驗與感受,也可以集中智慧,為更好實施雙向銜接出謀劃策,還可以對現(xiàn)有雙向銜接工作進行總結(jié),構(gòu)建幼兒園和小學(xué)之間的精準(zhǔn)合作關(guān)系,有效促進雙向銜接。

(四)樹立兒童本位教育理念

學(xué)生是發(fā)展中的人,若想讓兒童在學(xué)習(xí)中真正收獲知識、獲得快樂,教師必須樹立兒童本位的教育觀念。在教育教學(xué)過程中時刻以學(xué)生為主體,認識并探究中小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,并關(guān)愛學(xué)生獨特的情感體驗,以促進學(xué)生健康成長為教育的首要目標(biāo)。幼兒園和小學(xué)教師只有秉承兒童本位教育理念,才能夠以促進兒童健康發(fā)展為共同目標(biāo),齊心協(xié)力做好雙向銜接。拒絕幼兒教育小學(xué)化,提倡小學(xué)教育幼教化。近些年來,隨著幼教小學(xué)化趨勢的加劇,幼兒園在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評估制度等方面也日益向?qū)W?？待R,背離了幼兒教育的目的與初衷。要推動幼小和小幼的雙向銜接,我們不但要對幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀說不,要在學(xué)校教師中倡導(dǎo)向幼兒學(xué)習(xí)。小學(xué)教師在教學(xué)過程中可通過游戲或直觀教學(xué)法,既遵循孩子身體的發(fā)展規(guī)律,又能夠較好地調(diào)動孩子對讀書的興致;還包括將師生相處幼教化,如班主任要轉(zhuǎn)變以往嚴厲、苛刻的教學(xué)態(tài)度,向幼兒園教師學(xué)習(xí),和學(xué)生之間形成一個公平、友愛、融洽的師生關(guān)系,使中小學(xué)生真真切切地體會到教師的溫暖。

(五)擺正心態(tài),從行動上幫助孩子順利過渡

家長在孩子幼兒園到小學(xué)過渡階段不能急于求成,盲目跟風(fēng),而要擺正自己的心態(tài),正確認識幼小銜接和小幼銜接之間的內(nèi)在聯(lián)系。在要求幼兒園給孩子進行相關(guān)銜接的同時,也要主動聯(lián)系小學(xué)教師,與他們就孩子的個性特點和發(fā)展水平進行溝通,推動小學(xué)銜接工作的開展。同時父母要在行為方面支持子女,如多和子女開展親子交流,知道孩子心中所思所想所要,訓(xùn)練幼兒的日常生活自理能力、人際交往能力,引導(dǎo)幼兒形成良好的健康和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。積極尋求家長教育,提高自身教育素養(yǎng)。家長是孩子的第一任老師,家庭中無時無刻不體現(xiàn)著教育的痕跡,因此家庭教育對于兒童來說至關(guān)重要。為了提高家庭教育質(zhì)量,做孩子成長的支持者、引導(dǎo)者,家長要通過多種方式積極尋求家長教育。除多看兒童教育類書籍,或向兒童班主任和任課教師請教、學(xué)習(xí)等方式之外,還可通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些兒童教育學(xué)和心理學(xué)方面的課程進行學(xué)習(xí),以掌握孩子身心發(fā)展變化規(guī)律,形成正確的教育觀念學(xué)習(xí),并掌握有效的教學(xué)方法,從而進一步提升兒童自我教學(xué)素質(zhì)。

(六)形成對小學(xué)的正確認識

在中國,孩子關(guān)于學(xué)校的了解大多來自家長及周圍的親友。老師和父母的不恰當(dāng)、不正確或者夸大化的消息,無形中會誤導(dǎo)孩子的認知,加大孩子的壓力。因此,為了排除不必要的心理壓力,形成對小學(xué)的正確認識,兒童可以多走進小學(xué)去親身體驗、親身感受,獲得最真實的印象。但由于兒童年齡尚小,容易受到傷害,所以參觀和體驗小學(xué)生活還須在成人的陪同下進行。要提高兒童的生活自理能力,培養(yǎng)積極的品質(zhì)。由于多數(shù)小學(xué)老師基本不會像幼兒園老師那樣在生活方面無微不至地照顧兒童,所以生活自理問題就成了兒童在小學(xué)常遇到的困難之一。因此,兒童良好的生活自理能力在小學(xué)就顯得格外重要。兒童要有意識地形成一些基本的自理能力。另外,兒童適應(yīng)能力的提高,單純依靠外界幫助是無法全面調(diào)適的,還必須加強兒童自身素質(zhì)的訓(xùn)練,如孩子的自我意識、人際交往、耐挫能力、積極態(tài)度等。這些積極的品質(zhì)能夠幫助兒童盡快完成從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。

結(jié)語

綜上所述,小幼銜接是我國幼兒教育向小學(xué)教育轉(zhuǎn)化的階段,過去片面強調(diào)幼小銜接,忽視小幼銜接,本身就存在一定的問題。2012年之后,教育部提出幼小銜接向小幼銜接雙向轉(zhuǎn)化的目的是培養(yǎng)更加可持續(xù)發(fā)展的人才,讓幼兒能夠?qū)雍谜n程,適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展。幼兒園和小學(xué)應(yīng)該共同努力,持續(xù)推進銜接工作順利開展。