劉 陽

幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個階段之間實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡的教育過程,同時也是兒童在自身發(fā)展過程中必然經(jīng)歷的重要階段。因此,幼小銜接如果處理不當(dāng),將對兒童未來的發(fā)展造成不可估量的影響。

我們知道,幼兒園與小學(xué)在教學(xué)方式上存在著顯著差異。在幼兒園階段,教師一般采用游戲活動與教學(xué)活動相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),而小學(xué)階段則是針對課業(yè)內(nèi)容和靜態(tài)知識點(diǎn)采取多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。由于二者的教學(xué)方式不同,兒童需要通過自身心理調(diào)節(jié)來適應(yīng)。而如何進(jìn)行心理調(diào)節(jié),正是幼小銜接的首要任務(wù)。銜接不好,可能會導(dǎo)致兒童在身體、心智以及社會適應(yīng)性等方面出現(xiàn)許多重大的問題。例如,在身心方面,易導(dǎo)致幼兒疲倦、飲食障礙、精神狀態(tài)較差、心理壓力大,容易自卑和厭學(xué);在社會適應(yīng)方面,兒童會表現(xiàn)出孤獨(dú)、不愛與人交談、不愿意和同學(xué)交往等狀況。這些問題都會對兒童今后的人生產(chǎn)生非常不良的影響。

完善的規(guī)則意識是一切社會活動的基本保障,規(guī)則意識和實(shí)施規(guī)則的能力都是人類社會化適應(yīng)的主要內(nèi)容。兒童規(guī)則意識的形成及其執(zhí)行規(guī)則的能力會對幼小銜接工作的順利實(shí)施產(chǎn)生深刻的影響。而規(guī)則意識及其執(zhí)行能力的養(yǎng)成教育則需要從兒童階段盡早開始。家長平時應(yīng)該有意識地讓兒童了解生活中的各種規(guī)矩,既包括家庭中的規(guī)矩、與人相處的規(guī)矩,也要了解學(xué)校的規(guī)矩和公共場合所必須遵循的規(guī)矩等。當(dāng)兒童違反規(guī)矩時,應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)施一定的懲罰,促使兒童逐步形成規(guī)則意識和自律意識,學(xué)會自主管理,為幼小銜接奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼小銜接的現(xiàn)實(shí)困境

(一)小學(xué)忽視幼小銜接教育

小學(xué)階段各個科目和課程的學(xué)習(xí)模式與幼兒園的學(xué)習(xí)模式有所不同,這樣就會引起幼小教學(xué)銜接出現(xiàn)斷層。小學(xué)的教育教學(xué)活動更加重視基礎(chǔ)知識與基本能力的培養(yǎng),其教學(xué)方式主要是講授法、討論法、演示法等,游戲教學(xué)明顯減少;小學(xué)的教學(xué)活動時間變長,游戲玩?；顒拥臅r間明顯減少。對于剛升入小學(xué)的兒童而言,學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了不同程度的改變,肯定會遇到很多困惑和問題。許多小學(xué)和教師對于幼小銜接缺乏足夠的重視,不能按照幼小銜接的教育要求對各科目的教學(xué)模式進(jìn)行必要的優(yōu)化調(diào)整,導(dǎo)致很多剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)比較困難,逐漸產(chǎn)生自卑、拒絕、逃避等心理問題,其最直接的體現(xiàn)就是厭學(xué)。這些問題應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)的充分重視。

(二)幼兒教育小學(xué)化

目前,一些幼兒園在管理模式、教學(xué)模式和內(nèi)容等方面偏重于小學(xué)階段,違背兒童的身心發(fā)展規(guī)律,直接向兒童 “灌輸”小學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的教材知識,忽視引導(dǎo)兒童在游戲中學(xué)會主動學(xué)習(xí),忽視對兒童的語言溝通能力、邏輯思維能力、體育運(yùn)動能力、觀察力、想象力等多方面的培養(yǎng)與開發(fā)。這種幼兒教育小學(xué)化的做法帶來了很大的負(fù)面影響,不利于兒童的身心發(fā)展和情感需求。兒童階段應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒有问?寓教育于各種活動之中。

(三)家長過于焦慮

我們相信,每位家長都希望自己的子女能夠接受良好的教育。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示,我國的家長對于幼小銜接教育內(nèi)容的認(rèn)識呈現(xiàn)過于焦慮的狀態(tài),其主要表現(xiàn)為:對于幼小銜接教育的重要性缺乏明確的認(rèn)識,其重視程度參差不齊,過分追求知識的學(xué)習(xí)等。應(yīng)該看到,幼小銜接引發(fā)的家長焦慮,不僅是教育問題,更是一個亟待解決的民生問題。

二、幼小銜接現(xiàn)實(shí)困境之原因

(一)銜接內(nèi)容的片面化

面對幼小銜接教育,很多學(xué)校只是注重知識的銜接,認(rèn)為幼小銜接只是為了讓剛升入小學(xué)的兒童能夠適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境,學(xué)習(xí)識字閱讀、多做數(shù)學(xué)題,盡快掌握小學(xué)知識。很多家長讓孩子參加各類培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí),認(rèn)為這是順利完成幼小銜接的最佳方式。實(shí)際上,這些做法不僅會給兒童增加不少壓力,也忽略了對其學(xué)習(xí)能力、生存技能、心智適應(yīng)能力及人際關(guān)系等方面的培養(yǎng)。

(二)銜接時間的突擊化

有些家長在孩子即將升入小學(xué)的前半年或開學(xué)前的寒暑假便開始進(jìn)行突擊式的幼小銜接教育,對孩子實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練。比如,為孩子報幼小銜接班,以求讓孩子在短時間內(nèi)增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種突擊化的做法忽略了兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn),不僅成效不理想,而且會引起兒童產(chǎn)生心理上的壓迫感和不適應(yīng)感。

(三)家園共育工作不到位

在家園合作中,家庭和幼兒園的配合缺乏科學(xué)性、協(xié)調(diào)性。很多幼兒園將落實(shí)現(xiàn)代幼兒教育理念的任務(wù)強(qiáng)加給家長,片面強(qiáng)調(diào)家長的全力配合,導(dǎo)致家長的負(fù)擔(dān)較重。有些家長過度重視早期智力的開發(fā),而忽視兒童的心理健康、自理能力、人際交往能力等,對于幼兒園常規(guī)的游戲教學(xué)活動的目的、要求不夠理解,甚至?xí)械絽挓?產(chǎn)生抵觸情緒。這種狀況如果不給予必要的重視與改變,會直接影響到兒童身心的健康發(fā)展。

三、幼小銜接教育的優(yōu)化路徑

幼小銜接是兒童發(fā)展的重要過渡期。幼兒園、小學(xué)及其幼兒家長,應(yīng)該相互理解、支持與合作,幫助兒童順利完成由幼兒園到學(xué)校生活的過渡期,為其入學(xué)后的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

(一)激發(fā)兒童的向往和求知欲

一般來說,六周歲以下的兒童在體質(zhì)和心智上都已符合上學(xué)的要求,他們心中對學(xué)校是十分渴望的。家長在這個時期應(yīng)重視孩子的心理狀況,潛移默化地培養(yǎng)他們對學(xué)校的向往之情,對自己將要成為一個小學(xué)生而滿懷希望與自豪。

幼兒園和小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)幼小銜接的合作意識。幼兒園可以設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù),組織兒童參觀小學(xué)的社會實(shí)踐活動,了解陌生的小學(xué)環(huán)境。在幼兒園的日常教學(xué)活動中,教師可以向兒童介紹小學(xué)生活的美好、小學(xué)生活與幼兒園的不同之處等?？梢栽谌粘＝虒W(xué)中引導(dǎo)兒童明白上小學(xué)之后可以學(xué)到更多的知識,增強(qiáng)他們的求知欲。

(二)培養(yǎng)兒童良好的生活能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)兒童的生活自理能力是幼小銜接教育的基本內(nèi)容。有關(guān)研究和實(shí)踐證明,在小學(xué)階段能夠迅速適應(yīng)學(xué)校生活并且學(xué)習(xí)成績比較突出的,常常是自理能力較強(qiáng)的學(xué)生。兒童在幼兒園里可以得到老師認(rèn)真周到的照顧與幫助,但在步入小學(xué)后,就要逐步適應(yīng)較為獨(dú)立的生活。因此,幼兒園及其教師應(yīng)該重視并加強(qiáng)兒童生活自理能力的指導(dǎo)教育,教會他們?nèi)绾握疹欁约?。在幼兒大班階段,應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的調(diào)整選擇,由淺入深,由易到難,引發(fā)兒童對學(xué)習(xí)的興趣,對知識的渴求。例如,可以利用游戲情境的引入,對兒童進(jìn)行某些知識的啟蒙;可以組織一些小組討論,鼓勵兒童積極交流,在交流中發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)會合作找到解決方法。在交流的過程中,兒童還能學(xué)會整理自己的語言表達(dá),學(xué)會總結(jié)大家的發(fā)言。只有這樣,兒童在進(jìn)入小學(xué)后對老師的依賴性才會減輕,對環(huán)境和學(xué)習(xí)要求的變化才能更快地適應(yīng)。

作為家長,要深刻認(rèn)識培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要意義,堅(jiān)決貫徹一條準(zhǔn)則——孩子能做和應(yīng)該做的事情,應(yīng)讓孩子親自去做。幼兒期是兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。家長在平時的生活中,絕對不能溺寵孩子,替他們打理好任何事情。要為孩子提供親自體驗(yàn)的機(jī)會,讓他們做一些力所能及的事,包括穿衣、系鞋帶、洗漱、鋪床疊被、收拾文具、掃地、擦拭桌椅、擺放碗筷等。對于這些日常的生活技能,家長都應(yīng)讓孩子在入學(xué)之前學(xué)會并做好。另外,家長也可讓孩子嘗試學(xué)會按照自己的日常生活節(jié)奏,合理安排日常的學(xué)習(xí)活動與生活。如對自己的生活空間 (如房間、書桌等)的布置擺設(shè)、規(guī)劃自己的活動時間 (如學(xué)習(xí)和游戲活動的先后順序、持續(xù)時間長短)等。對于日常生活中出現(xiàn)的一些問題,家長也不要急于代替孩子去處理,可以指導(dǎo)他們仔細(xì)想一想問題產(chǎn)生的原因,并協(xié)助他們找出解決方法。這是培育兒童獨(dú)立性的有效方式,對于兒童步入學(xué)校以至于一生的發(fā)展,都具有長遠(yuǎn)的教育意義。

對于即將進(jìn)入學(xué)校的兒童而言,盡早了解和學(xué)習(xí)一些小學(xué)知識,在一定程度上可以增強(qiáng)他們的自信心和優(yōu)越感,也可能有助于他們較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但從長遠(yuǎn)來看,這種做法也存在著一定的不可取之處。一些兒童因在幼兒園里提前學(xué)會了一點(diǎn)學(xué)科知識,容易沾沾自喜,產(chǎn)生自滿情緒,導(dǎo)致上課時出現(xiàn)不認(rèn)真聽講、注意力不集中等不良狀況。面對這種狀況,學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)教師特別是小學(xué)低年級教師提高對幼小銜接教育的認(rèn)識程度,為剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,對學(xué)校課程與幼兒園課程加以合理對接,并針對實(shí)際情況對教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對學(xué)生至關(guān)重要。對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),不僅在幼小銜接階段非常重要,也貫穿于整個小學(xué)階段。因此,學(xué)校對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)與幼兒園和家庭的培養(yǎng)教育保持連貫性。

(三)培養(yǎng)兒童的溝通能力和合作意識

相比幼兒園生活,學(xué)校生活比較獨(dú)立、自主、多樣化。因此,注重兒童優(yōu)良品格與交往才能的養(yǎng)成,對他們順利開始嶄新的校園生活具有十分重要的意義。

家長可以經(jīng)常帶領(lǐng)孩子進(jìn)行戶外活動,多參加一些社會活動,以減少孩子對陌生事物的畏懼心理,讓他們大膽與不同年齡段的朋友交流共處,形成一定的人際交往能力。

幼兒園可以經(jīng)常開展兒童表達(dá)能力培養(yǎng)的相關(guān)活動,如講故事活動,各種節(jié)日的表演活動等。兒童在活動中不僅可以與同齡兒童交流與合作,還能加強(qiáng)與教師的溝通,不斷地鍛煉自己與他人的交往能力,培養(yǎng)合作意識。這對于即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童來說是非常重要的。

在兒童進(jìn)入小學(xué)校園后,他們每天都會面臨很多與同學(xué)、老師交流溝通的機(jī)會,如上課回答問題、小組討論,日常值日、打飯、課間活動等。教師可以針對學(xué)生的年齡及其性格特點(diǎn),適當(dāng)安排學(xué)生小組活動、全班活動和課后交流等,讓學(xué)生在集體生活中學(xué)會與他人交往,幫助他們形成團(tuán)隊(duì)合作的意識,與同學(xué)團(tuán)結(jié)一致,互幫互助,逐步提升自己的溝通能力。

(四)重視幼小銜接教育的評價與考核

加強(qiáng)幼小銜接的全面評估與反饋工作,可以推動幼兒入學(xué)準(zhǔn)備和幼兒在校適應(yīng)兩個方面工作的改進(jìn)與發(fā)展。從整體工作的目標(biāo)與分工來說,學(xué)校、幼兒園、家庭及社區(qū)應(yīng)共同參與制訂幼小銜接工作的具體行動計(jì)劃。義務(wù)教育主管部門可以及時制訂幼小銜接的時限推進(jìn)規(guī)劃,為銜接主體提供時限便利與政策支持。主體學(xué)校應(yīng)針對學(xué)校實(shí)際情況,明確具體負(fù)責(zé)幼小銜接工作的相關(guān)人員,列出詳盡的工作流程、實(shí)施細(xì)則和評估標(biāo)準(zhǔn),并對學(xué)校的教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)、考核。教師可以通過學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)生活表現(xiàn),也可采取家長問卷調(diào)查的方式,了解他們在哪些方面仍存在不太適應(yīng)的問題,然后對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,找出主要原因,對有關(guān)策略加以調(diào)整。在評估標(biāo)準(zhǔn)方面,學(xué)?？梢匝埾嚓P(guān)專家和評估機(jī)構(gòu),聯(lián)合幼兒園、家長和社區(qū)積極組織評估研究活動,針對新生入學(xué)后的適應(yīng)工作提供合理的評價和考核意見或建議,共同研究構(gòu)建幼小銜接工作評估指標(biāo)體系,并將其運(yùn)用到下一階段幼小銜接工作的指導(dǎo)實(shí)踐之中。

總之,幼小銜接工作不宜等到兒童上小學(xué)前才開始啟動,其教育理念與行動應(yīng)當(dāng)融入兒童心理發(fā)展與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整個過程。讓兒童形成生活自理能力,具備一定的交往技巧,注重語言規(guī)則,養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣等,并非一朝一夕之事,它是一個需要兒童逐步學(xué)習(xí)、鍛煉的養(yǎng)成過程。在這個過程中,需要幼兒園與學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革與完善,需要家長及社會的支持及其觀念的轉(zhuǎn)變。只有在幼兒園、學(xué)校、家長和全社會的共同努力下,幼小銜接工作才會更加夯實(shí),其工作質(zhì)量才會更高。