黃靜雨

(長(zhǎng)江大學(xué) 人文與新媒體學(xué)院，湖北 荊州 434023)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究頗為豐富。這類研究的陣地主要集中在高校以及部分職高，鮮有對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究?；A(chǔ)教育是國(guó)家教育體系中的奠基工程，基礎(chǔ)教育的學(xué)風(fēng)建設(shè)為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供了基礎(chǔ)保障。因此，分析基礎(chǔ)教育階段的學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑至關(guān)重要。

一、“雙減”政策背景分析

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會(huì)精神，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，中共中央頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”)。概言之，“雙減”政策的主線要求有兩方面：其一，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。主要包括減輕學(xué)生的作業(yè)量以及作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，合理調(diào)控以及設(shè)計(jì)作業(yè)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生盡量在學(xué)校把作業(yè)完成，不能給家長(zhǎng)布置作業(yè)，不能讓學(xué)生自己批改作業(yè)等；其二，減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。校外培訓(xùn)是很多家長(zhǎng)和學(xué)生面臨的難題。政策要求各機(jī)構(gòu)不能占用法定節(jié)假日、休息日進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)，同時(shí)要求學(xué)科類教育機(jī)構(gòu)一律不得上市。“雙減”政策對(duì)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育存在的問題做出了調(diào)整并提出了一定的要求，它既是新時(shí)期的一條新的教育理念，也是一項(xiàng)長(zhǎng)久且艱巨的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才和學(xué)校教育教學(xué)改革具有重大意義。

因此，分析當(dāng)前中小學(xué)階段的學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題，并結(jié)合“雙減”政策的理念和要求，探索學(xué)風(fēng)建設(shè)新路徑對(duì)提高義務(wù)教育水平和培養(yǎng)高素質(zhì)人才有一定的意義。

二、基礎(chǔ)教育階段學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及其影響因素

學(xué)風(fēng)，指的是學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)方面的特征，是學(xué)生精神風(fēng)貌的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)校文化內(nèi)涵的集中展示。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)風(fēng)建設(shè)有著較為積極的一面，但同時(shí)也存在著一些問題，主要表現(xiàn)在學(xué)校、學(xué)生以及家校合作三個(gè)方面：

1．學(xué)校方面

學(xué)校在學(xué)風(fēng)建設(shè)上的問題主要包括：

第一，學(xué)風(fēng)建設(shè)理念模糊，教學(xué)監(jiān)管機(jī)制欠缺。學(xué)風(fēng)建設(shè)是各級(jí)各類學(xué)校教育的永恒主題。良好的學(xué)風(fēng)是一種精神力量，無形之中熏陶著學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，奮發(fā)圖強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才有著潛移默化的作用。中小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)性教育的重要一環(huán)，然而據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)都在學(xué)風(fēng)規(guī)范化建設(shè)管理上存在不同程度的傾向性問題，其中最為突出的典型問題就是學(xué)風(fēng)的建設(shè)導(dǎo)向理念界定不明確，學(xué)風(fēng)規(guī)劃建設(shè)工作目標(biāo)框架不完善健全、學(xué)風(fēng)規(guī)劃建設(shè)發(fā)展模式與定位目標(biāo)不明確清晰等。依據(jù)“雙減”的要求，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國(guó)內(nèi)一部分中小學(xué)的學(xué)風(fēng)建設(shè)出現(xiàn)了一定程度的偏離。例如，部分學(xué)校大力發(fā)展應(yīng)試教育，組織學(xué)生參加過多的考試和測(cè)評(píng)，并公布學(xué)生的成績(jī)排名，忽略甚至放棄了學(xué)生的思想道德教育和文娛活動(dòng)。而這些學(xué)校對(duì)學(xué)生的日常管理，往往會(huì)出現(xiàn)監(jiān)管機(jī)制不完善、學(xué)習(xí)紀(jì)律不規(guī)范、對(duì)學(xué)生的思想教育不嚴(yán)格等問題，這些問題直接影響到學(xué)校和班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)和管理。

第二，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，課后指導(dǎo)成效欠佳。在“雙減”政策提出之前，我國(guó)中小學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)重，學(xué)生課業(yè)繁重，除了平時(shí)去學(xué)校上課、完成老師布置的任務(wù)外，還要參加課外培訓(xùn)。課外輔導(dǎo)班之所以在我國(guó)大受歡迎，歸根結(jié)底還是在于學(xué)校的教育，在于課堂教學(xué)質(zhì)量和課后指導(dǎo)成效?！爱?dāng)下，中小學(xué)的課堂改革普遍存在兩個(gè)問題：一是知識(shí)訓(xùn)練成為單一目的，明顯表現(xiàn)出對(duì)象化教學(xué)的局限；二是課堂改革的技術(shù)主義傾向。許多課堂改革停留于師生在教學(xué)過程中時(shí)間數(shù)量的重新分配上以及時(shí)間序列的簡(jiǎn)單先后程序翻轉(zhuǎn)上?！焙?jiǎn)言之，當(dāng)前部分中小學(xué)課堂趨向于一種低效性教學(xué)，學(xué)生多方面的能力素養(yǎng)和專業(yè)技能得不到進(jìn)一步發(fā)展，教師個(gè)人的基本教學(xué)技能和素質(zhì)得不到充分提升，這違背了教育教學(xué)的初衷。

課后工作是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固、對(duì)新課的預(yù)習(xí)以及課后實(shí)踐等等，這些都離不開教師的課后指導(dǎo)。然而，當(dāng)前許多教師只注重課堂教學(xué)，在一定程度上忽視甚至過濾掉對(duì)學(xué)生的課后指導(dǎo)工作。當(dāng)學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)成效差，學(xué)生的課后作業(yè)完成度低時(shí)，五花八門的課后輔導(dǎo)班便開始盛行。久而久之，學(xué)生的注意力逐步被分散到課后，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量逐漸下跌。

2．學(xué)生方面

部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫，自我發(fā)展能力不強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)往往由教師“牽著走”，導(dǎo)致一些學(xué)生“為了老師而學(xué)”或“為了家長(zhǎng)而學(xué)”。這樣的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漫無目的，對(duì)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和內(nèi)容沒有規(guī)劃，更不會(huì)關(guān)注自身的發(fā)展。例如，曾經(jīng)被稱為“高考工廠”的衡水中學(xué)，其軍事化的教學(xué)與管理模式引起了社會(huì)各界的廣泛爭(zhēng)議。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生幾乎零自由，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是嚴(yán)格遵照學(xué)校和教師的規(guī)定來完成，沒有自我管理和獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間?？梢哉f，這樣的教育使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的個(gè)性得不到全面發(fā)展，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我發(fā)展和自我監(jiān)管能力的缺失。

3．家庭方面

學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)程中還有一個(gè)不容忽視的關(guān)鍵點(diǎn)——家庭教育。當(dāng)前，我國(guó)家庭教育的質(zhì)量參差不齊，家校合作的效益也不夠明顯。家庭教育的質(zhì)量高低，關(guān)系到孩子的終身發(fā)展，關(guān)系到千家萬戶的切身利益，關(guān)系到整個(gè)國(guó)家和民族的生存未來。由于家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力和父母觀念等差異，不同家庭的教育氛圍都各有差異。此外，家庭教育在我國(guó)仍處在初步發(fā)展的階段，許多家庭教育模式和方法尚不成熟，更需要學(xué)校和家長(zhǎng)之間的有效合作。

三、“雙減”政策下學(xué)風(fēng)建設(shè)的必要性

針對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的學(xué)風(fēng)建設(shè)問題，依據(jù)“雙減”政策的要求，探索學(xué)風(fēng)建設(shè)在基礎(chǔ)教育階段的新路徑是很有必要的。

首先，班風(fēng)建設(shè)必然離不開學(xué)風(fēng)建設(shè)。打造一個(gè)文明班級(jí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，可以在一定程度上增強(qiáng)整個(gè)班集體的凝聚力和向心力。班集體中的集體氛圍往往能在潛移默化中感染每一個(gè)學(xué)生的思想和態(tài)度。當(dāng)一個(gè)班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生個(gè)體之間奮進(jìn)團(tuán)結(jié)、互幫互助時(shí)，必然會(huì)帶動(dòng)整個(gè)班集體的凝聚力和向心力；反之，當(dāng)一個(gè)班級(jí)的整體狀態(tài)散漫，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無形之中會(huì)影響整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，“雙減”政策的初衷是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化學(xué)校教育。而學(xué)風(fēng)建設(shè)的最終目的是落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，要求學(xué)校充分發(fā)揮育人功能。學(xué)校通過學(xué)風(fēng)建設(shè)可以打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而督促校園以及班集體中的每一位學(xué)生。

最后，打造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，可以提升任課教師的教學(xué)能力。任課教師會(huì)根據(jù)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水平選擇教學(xué)方法和手段，當(dāng)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)散漫時(shí)，便會(huì)影響任課教師的教學(xué)熱情和教學(xué)手段。而當(dāng)班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣更加積極，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍越來越濃厚時(shí)，教師采取的教學(xué)方式和手段也會(huì)隨之改變，以適應(yīng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)。這種教學(xué)相長(zhǎng)的模式無形中會(huì)提升教師的教學(xué)能力。

四、“雙減”政策背景下的學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的要求，學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)該引起教育工作者特別是班主任的重視。筆者依據(jù)“雙減”政策的要求，探索得出以下新路徑：

第一，注重思想教育，以德育促學(xué)風(fēng)。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思想教育是系統(tǒng)工作，需要在教育教學(xué)的全過程中融入思想教育。思想道德教育是做好一切教育或教學(xué)等工作至關(guān)重要的根基，只有端正了學(xué)生的思想態(tài)度，幫助其樹立積極向上的理想道德信念，才能有機(jī)會(huì)樹立良好的學(xué)風(fēng)。

在進(jìn)行思想教育時(shí)，中小學(xué)班主任要重點(diǎn)突出學(xué)風(fēng)教育。首先，通過班會(huì)形式或在日常教學(xué)工作中，端正學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。比如，通過開展勵(lì)志教育形式的班會(huì)，讓學(xué)生明白只有通過自身的努力，才能一步步走向成功，或者設(shè)置“光榮墻”用來展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，樹立好學(xué)生榜樣，教導(dǎo)學(xué)生只有自覺端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能成為別人的學(xué)習(xí)榜樣；其次，通過開展一些常識(shí)類知識(shí)的教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如近年來部分學(xué)校開展的大百科知識(shí)技能競(jìng)賽活動(dòng)，涉及的學(xué)科知識(shí)面較廣泛，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探求新知的積極性，深受學(xué)生的喜愛；最后，“教會(huì)學(xué)生自覺采用一些合理健康的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生意識(shí)到只要掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，努力學(xué)習(xí)就能有所收獲。”自主學(xué)習(xí)一直是歷年課程改革中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)之一，旨在讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法并合理安排自己的學(xué)習(xí)步驟，從而發(fā)揮自覺能動(dòng)性，進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

另外，班主任還可以基于學(xué)生個(gè)人的人格特質(zhì)和基本學(xué)習(xí)特征，為不同年齡階段或?qū)哟蔚膶W(xué)生制定有針對(duì)性和個(gè)性化需求的教育內(nèi)容。例如，在新學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就讀時(shí)，在學(xué)風(fēng)教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，使他們?nèi)雽W(xué)時(shí)就建立學(xué)習(xí)的目標(biāo)并端正學(xué)習(xí)的態(tài)度；而到了高年級(jí)階段，可以在學(xué)風(fēng)建設(shè)中結(jié)合心理健康教育，重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的升學(xué)考試壓力。

第二，強(qiáng)化師資隊(duì)伍，以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)。教師在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，其教學(xué)風(fēng)格在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)格。傳統(tǒng)的“教書匠”型教師，一味傳授書本知識(shí)，缺少技能和方法訓(xùn)練，這樣的教育理念早已不適用于當(dāng)前的教育生態(tài)局面。所以，必須組建“新理念型”教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮教師的表率作用。教師必須嚴(yán)以律己，樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，真正做到堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)和終身實(shí)踐研究，只有與時(shí)俱進(jìn)的教師才能擔(dān)當(dāng)起教書育人的社會(huì)重任；班主任更應(yīng)以身作則，作為接觸學(xué)生日常生活最多的教師，在思想上以高尚師德引領(lǐng)學(xué)生，在生活中關(guān)心學(xué)生，在工作中以敬業(yè)精神感染學(xué)生，在教學(xué)中以豐富知識(shí)贏得學(xué)生。

“雙減”政策指引下的中小學(xué)班級(jí)，可以通過以班會(huì)形式定期開展諸如“雷鋒型班主任”評(píng)選、“最受學(xué)生喜愛老師”評(píng)優(yōu)等一系列主題選拔表彰活動(dòng)，樹立優(yōu)秀教師典型，鼓勵(lì)一線教師熱愛崗位，同時(shí)也能增進(jìn)班級(jí)師生成員之間良好的關(guān)系，營(yíng)造崇尚“以教帶學(xué)”優(yōu)良傳統(tǒng)的班級(jí)氛圍，從而促進(jìn)班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)。作為“雙減”政策的試點(diǎn)基地之一——上海市松江區(qū)九亭第四小學(xué)，設(shè)置了跨學(xué)科綜合性作業(yè)，需要教師有跨學(xué)科綜合性教學(xué)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合各科知識(shí)點(diǎn)并創(chuàng)造性解決問題的能力。此外，該校還設(shè)置了一系列實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，走進(jìn)社會(huì)大課堂，探究飲食文化、博物場(chǎng)館、歷史遺跡、家鄉(xiāng)風(fēng)俗特色等。將作業(yè)的開放性和實(shí)踐性策略延伸到所有學(xué)科，融入到每一位師生的教與學(xué)中，有助于形成以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)的良好局面。

另外，上海市部分中小學(xué)還引入了國(guó)內(nèi)高校中的“導(dǎo)師制”，在全國(guó)中小學(xué)內(nèi)率先推行全員導(dǎo)師制，目標(biāo)是“學(xué)生人人有導(dǎo)師，教師人人是導(dǎo)師”。規(guī)定一名教師負(fù)責(zé)三名學(xué)生的課后指導(dǎo)工作，有效落實(shí)了學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作，為學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了幫助。

第三，建設(shè)班級(jí)文化，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。班級(jí)文化主要是由班集體形成的文化，在班級(jí)文化建設(shè)中，班主任起著主導(dǎo)作用，跟全體學(xué)生攜手，共同組建富有精神與物質(zhì)文化的班級(jí)氛圍。精神文化建設(shè)是進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)的核心部分，主要體現(xiàn)了班級(jí)的價(jià)值觀與價(jià)值方向，同時(shí)還可以約束學(xué)生的道德與行為。一方面，學(xué)校可以利用地方資源，組織學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，主要包括風(fēng)俗研究、飲食文化、方言特色等一系列文化活動(dòng)，將學(xué)校資源與地方資源充分結(jié)合，進(jìn)行文化宣傳與研究；另一方面，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，學(xué)校和教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)資源開展相關(guān)文化教育活動(dòng)。但值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)教育離不開教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督。此外，班主任要注重學(xué)風(fēng)建設(shè)，并將其當(dāng)作培養(yǎng)目標(biāo)之一，在學(xué)生間成立“學(xué)習(xí)互助小組”，營(yíng)造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

此外，校園是學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所，教室是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)環(huán)境。一間教室的硬件設(shè)施和外觀布置，體現(xiàn)著一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。班主任要善于優(yōu)化教室環(huán)境，為班級(jí)的精神文明建設(shè)提供良好條件。比如，主題“可愛美術(shù)家”，主要是在墻壁上將學(xué)生的創(chuàng)作靈感生動(dòng)、惟妙惟肖地體現(xiàn)出來；主題“班級(jí)小明星”，將學(xué)生的每一次進(jìn)步展示給其他學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)的榜樣，有利于激發(fā)其他學(xué)生的上進(jìn)心；另外，還可以設(shè)置信息公告欄，或者綠化角、圖書角等，這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要班主任的精心指導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生作為班集體的一分子感到驕傲、自豪。

第四，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，構(gòu)建家校共育。隨著一些新政策和素質(zhì)教育新理念的提出，我國(guó)新型家庭教育工作正在迅速步入正軌行列之中。健康的現(xiàn)代家庭教育，離不開學(xué)校教育體系的支持。同時(shí)，班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)上不能孤注一擲，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合與學(xué)生相關(guān)的各方力量，形成合作共育的良好局面。以家長(zhǎng)工作繁忙、難以安排子女接受家庭教育的時(shí)間為典例，這就要求學(xué)校管理者特別是班主任提高家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的靈活性，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)家庭教育指導(dǎo)新模式，保證學(xué)生家長(zhǎng)接受家庭教育服務(wù)指導(dǎo)的及時(shí)性和便捷性。一方面，學(xué)校在開展家長(zhǎng)會(huì)、家訪、舉辦專家講座等傳統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)時(shí)，注意時(shí)間安排，盡量選在非工作時(shí)間并控制時(shí)長(zhǎng)。另一方面，學(xué)?？梢蕴剿餍滦图彝ソ逃笇?dǎo)服務(wù)形式，借助線上平臺(tái)，采取“互聯(lián)網(wǎng)+家庭教育”的方式。如建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家校合作平臺(tái)、開辟網(wǎng)絡(luò)專欄、借助公眾平臺(tái)發(fā)布家庭教育科普文章等，使家長(zhǎng)可以更加便捷、靈活地接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。例如，上海市積極響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召，開展專業(yè)資源開發(fā)和培訓(xùn)調(diào)研指導(dǎo)，并下發(fā)了《師生關(guān)系指導(dǎo)手冊(cè)》《家校溝通指導(dǎo)手冊(cè)》《作業(yè)命題指導(dǎo)手冊(cè)》。只有形成家校共育的良好局面，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到建設(shè)全體性的良好學(xué)風(fēng)的目的。

除此之外，還可以從教學(xué)規(guī)劃上入手，優(yōu)化高質(zhì)量的課堂教學(xué)，從而保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效益；地方教育部門與學(xué)校還可以結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃Y源和地方特色開展多樣性課程，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。

五、結(jié)語

優(yōu)良學(xué)風(fēng)是學(xué)校發(fā)展的生命線，學(xué)風(fēng)建設(shè)是辦學(xué)過程中必不可少的一環(huán)。在“雙減”政策背景下，傳統(tǒng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)理念亟需改變。重新審視當(dāng)前基礎(chǔ)教育的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，從思想教育、師資組建、文化建設(shè)、家校合作幾個(gè)方面探索學(xué)風(fēng)建設(shè)新路徑，對(duì)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育和提高義務(wù)教育水平具有重要意義。