朱龍 王一敏

摘 要：推動學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)是提升混合式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文通過文獻(xiàn)述評、案例分析與課堂觀察，以促進情感深度參與、行為深度參與和認(rèn)知深度參與為目標(biāo)建構(gòu)了指向深度學(xué)習(xí)的“三維度十六方面”的混合式教學(xué)策略體系，并開展為期一個學(xué)期教學(xué)實證。隨后，采用問卷調(diào)查、內(nèi)容分析法對學(xué)習(xí)態(tài)度數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)認(rèn)知數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果表明所建構(gòu)的策略促進了學(xué)生情感、行為和認(rèn)知深度參與，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);混合式教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2022）01-0066-07

前言

2018年8月，《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》提出：拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量[1]。推動學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生以積極的情感投入學(xué)習(xí)過程，并運用高階思維（High Order Thinking）來掌握嚴(yán)密的學(xué)術(shù)內(nèi)容并學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這既是高等教育的重要目標(biāo)，也是新時代對創(chuàng)新型人才的基本要求。近年來，隨著在線課程的深度應(yīng)用，指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)逐漸獲得重視。《地平線報告（2019高等教育版）》提出：設(shè)計有效的混合式教學(xué)是未來學(xué)習(xí)的重要趨勢，而如何推進混合式教學(xué)走向深度學(xué)習(xí)將是未來的重要挑戰(zhàn)[2]。面對本科高校教學(xué)質(zhì)量提升的需求以及混合式教學(xué)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向的趨勢，混合式教學(xué)獲得前所未有的關(guān)注，基于一項對愛課程、清華在線和網(wǎng)易云課堂等在線平臺的數(shù)據(jù)分析顯示，處于深度學(xué)習(xí)的“假設(shè)與檢驗”“共識與應(yīng)用”頻次不及4%，而處于低水平的會話占比達(dá)到90%[3]?；旌蠈W(xué)習(xí)常常停留于淺層次，如何推動學(xué)生在情感、行為和認(rèn)知層面深度參與學(xué)習(xí)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重要議題。針對這一問題，本研究綜合運用文獻(xiàn)述評、個案分析與課堂觀察，從情感、行為和認(rèn)知維度構(gòu)建促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)策略，并開展教學(xué)實證，以期為混合式教學(xué)提供借鑒。

一、文獻(xiàn)述評

（一）深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

關(guān)于深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵，可從學(xué)習(xí)方式、過程和結(jié)果三個維度進行梳理。從學(xué)習(xí)方式視角來看，相對于被動、機械、記憶式的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是一種主動、探究、理解性的學(xué)習(xí)方式[4]。有學(xué)者提出，深度學(xué)習(xí)包含了高水平的認(rèn)知加工，對應(yīng)于淺層學(xué)習(xí)的低水平的認(rèn)知加工[5]。也有些學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)為對已有知識的批判性思考，強調(diào)先前知識與經(jīng)驗的連接，以及基于真實情境的問題解決[6]。從過程來看，何玲、黎加厚認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是知識學(xué)習(xí)、經(jīng)驗建構(gòu)、知識遷移、問題解決的過程[7]。詹森等人設(shè)計了一套深度學(xué)習(xí)的路線，包括：設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)文化氛圍、準(zhǔn)備與激活先前知識、獲取新知識、深度加工知識、評價學(xué)生[8]。從結(jié)果來看，學(xué)者多從促進學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的角度描述深度學(xué)習(xí)，例如：依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類：“知道”“理解”屬于淺層次的學(xué)習(xí)，“應(yīng)用”“分析”“評價”“創(chuàng)造”屬于深層次學(xué)習(xí)[9]。美國國家研究委員會將深度學(xué)習(xí)分成三個維度：認(rèn)知領(lǐng)域（核心學(xué)科知識、批判思維和復(fù)雜問題解決）、人際領(lǐng)域（團隊協(xié)作、有效溝通）和個人領(lǐng)域（學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力）[10]。綜合上述觀點，本研究認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指以高階思維發(fā)展為目標(biāo)，以沉浸、投入的心理狀態(tài)，運用高階思維和復(fù)雜問題解決的能力，實現(xiàn)分析、綜合、評價等高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，涉及學(xué)習(xí)者情感、行為和認(rèn)知三個層面。

（二）混合式教學(xué)策略與應(yīng)用

綜合已有文獻(xiàn)，學(xué)者根據(jù)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，從情感、行為和認(rèn)知三個維度對深度學(xué)習(xí)策略進行了分析。情感層面策略側(cè)重從情感上引導(dǎo)和激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，用以激發(fā)學(xué)習(xí)動機。王懷波等人通過對比混合式教學(xué)中深淺層學(xué)習(xí)行為差異，提出采用鼓勵和引導(dǎo)激勵學(xué)習(xí)者深度參與學(xué)習(xí)的策略[11]。楊慧以營造積極的學(xué)習(xí)文化為切入點，提出設(shè)置明確的目標(biāo)、給予鼓勵性評價、建立良好的互助小組文化策略[12]。龐靜也提出營造積極的學(xué)習(xí)氛圍是促進深度學(xué)習(xí)不可忽視的重要策略[13]。行為層面的策略旨在推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)與交互活動，用以提升學(xué)習(xí)行為投入度。曾明星等人結(jié)合私播課（SPOC）應(yīng)用提出的智能評價輔助、成果互評、討論與辯論、情境測驗、項目評價均是常見的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略[14]。鄧曉宇等人在基于私播課的混合課堂中提出在線測試、話題討論、線上模擬、教師點評的多模態(tài)循環(huán)模式，結(jié)果表明該模式促進了學(xué)生深度學(xué)習(xí)[15]。認(rèn)知層面的策略主要用于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。李利等人認(rèn)為深度學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注情境、互動、體驗、反思，并將“探究式學(xué)習(xí)社群”融入到混合式教學(xué)中，以此促進英語深度學(xué)習(xí)[16]。楊慧認(rèn)為為學(xué)生提供基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)資源與深度學(xué)習(xí)資源，有助于實現(xiàn)從基礎(chǔ)目標(biāo)向高階目標(biāo)逐步過渡[17]。

實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注認(rèn)知層面的深度參與，還要關(guān)注情感和行為層面的深度參與，但已有研究多從單一層面探討上述問題，缺乏從綜合的視角分析促進混合深度學(xué)習(xí)的有效策略?；诖耍狙芯恳源龠M學(xué)習(xí)者情感深度參與、行為深度參與和認(rèn)知深度參與為目標(biāo)，構(gòu)建實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)策略并開展教學(xué)實證。

二、指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)策略框架

基于上述文獻(xiàn)分析，結(jié)合深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵，通過案例分析、課堂觀察與實踐總結(jié)，本研究從情感維度、行為維度和認(rèn)知維度建構(gòu)了16個方面的混合式教學(xué)策略（如圖1）。

（一）情感維度

“學(xué)習(xí)規(guī)劃”：充分發(fā)揮課程目標(biāo)的導(dǎo)向作用是促進深度學(xué)習(xí)的重要策略[18]。在課程初始，教師介紹課程教學(xué)計劃，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、進度、考核等，助力學(xué)生從整體層面深入了解課程，拉近課程與學(xué)生間的距離，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機和意愿?！皡f(xié)作競爭”：建立組內(nèi)協(xié)作、組間競爭的學(xué)習(xí)機制。在組內(nèi)協(xié)作上，引導(dǎo)小組創(chuàng)建口號、名稱，并為小組每一位成員分配不同的角色，例如組長、講解員、計時員、技術(shù)員等。在組間競爭方面，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計小組競賽，為競賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的隊伍提供可見的獎勵，以此推動小組深度學(xué)習(xí)?！巴橹鷮W(xué)”：同伴間的交流互助是培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而積極交互能激發(fā)學(xué)員內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，提高自我效能感、群體認(rèn)同感和凝聚力[19]。在課程中可選擇基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)助教，協(xié)助教師處理信息發(fā)送、疑問解答、作業(yè)收集等工作?！巴榧睢保涸谑谡n過程中，教師可對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生或作品進行展示，以此為榜樣激勵學(xué)習(xí)動機低、參與程度不高的學(xué)生?！胺答佋u價”：反饋評價有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性[20]。在課程開始初期、中期、課程結(jié)束前開展有針對性的反饋評價，根據(jù)混合學(xué)習(xí)特點制定學(xué)習(xí)排行榜，例如，學(xué)習(xí)急先鋒（簽到速度排行榜）、發(fā)言達(dá)人（留言討論數(shù)量排行榜）、積極回應(yīng)榜（針對師生疑問進行答疑）等，以此激勵學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)。

（二）行為維度

“主題討論”：主題討論的關(guān)鍵在于問題設(shè)計，高效的問題設(shè)計有助于促進學(xué)生深入思考。在問題設(shè)計方面可側(cè)重“為什么？”“怎么樣？”“如果……會……”這類開放性的問題，并給出較為明確的回答指引。例如，要求分點闡述，用2～3個關(guān)鍵詞描述等。“追問求助”：追問有助于深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是促進學(xué)習(xí)者深入思考的重要方法。為推動學(xué)生追問，建立“教師追問、助教追問、學(xué)生追問”的機制，并將追問的數(shù)量、質(zhì)量與課程考核聯(lián)系起來。在求助方面，建立求助的渠道，可在學(xué)習(xí)平臺、社交媒體設(shè)置交流答疑區(qū)（群組），并安排學(xué)習(xí)助教及時處理學(xué)生的求助信息。“案例分析”：案例分析旨在提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，通過從形式與內(nèi)容、過程與結(jié)果的角度對案例展開分析，了解知識在真實情境中的表現(xiàn)形式，掌握知識應(yīng)用的方法?！皩W(xué)習(xí)推薦”：學(xué)習(xí)推薦活動有助于匯聚群體智慧，為混合學(xué)習(xí)創(chuàng)造生成性的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在推薦學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源、工具、信息的同時，也在無形中獲取了更多學(xué)習(xí)資料、拓展了視野?！皬椖换印保涸诰€上視頻中引入彈幕、視頻標(biāo)注工具、交互彈窗等技術(shù)手段，增強師、生在內(nèi)容上的互動;在線下見面課上，針對線上學(xué)習(xí)存在的問題，可通過互動軟件開展互動討論、答疑解惑，為深度學(xué)習(xí)掃清障礙。

（三）認(rèn)知維度

“調(diào)查探究”：調(diào)查探究強調(diào)應(yīng)用同理心站在對方的立場去看、去聽、去想、去總結(jié)，以此挖掘問題背后的深層次原因，這里可以采用同理心地圖（Empathy Map）的方法，深度挖掘所要解決問題的深層次原因。“頭腦風(fēng)暴”：在線上或線下學(xué)習(xí)空間，在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)者圍繞某一問題盡可能多的自由發(fā)表觀點和想法，并強調(diào)目的不是對觀點進行評論，而是為了獲得更多的創(chuàng)意。“原型構(gòu)建”：學(xué)習(xí)者基于可視化的工具（傳統(tǒng)紙筆工具、材料或信息化工具）將問題方案以實物的形式構(gòu)建出來，實現(xiàn)由腦中的想法向可見實物的轉(zhuǎn)化?！皽y試反饋”：將問題解決方案置于模擬的問題情境中，通過測試檢驗方案的有效性，收集測試過程數(shù)據(jù)從而對方案進行評估。“角色扮演”：由學(xué)習(xí)者扮演所解決問題中的不同角色，從不同視角分析問題方案的有效性，并總結(jié)其優(yōu)勢與不足，并以競賽的形式展示作品，由作者對作品信息、特色進行介紹，其他學(xué)生扮演評委對作品進行投票。“反思總結(jié)”：在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖繪制知識點結(jié)構(gòu)圖，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，反思學(xué)習(xí)結(jié)果，為知識應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

三、指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)策略實踐

（一）研究設(shè)計

本研究選擇廣州市一所高校開展教學(xué)實驗，實驗課程是“現(xiàn)代教育技術(shù)”，課程采用混合式教學(xué)模式，并且在2020—2021學(xué)年第二學(xué)期應(yīng)用上述策略框架，時間持續(xù)一個學(xué)期。

（二）方法與工具

本研究借鑒李玉斌等人開發(fā)的混合學(xué)習(xí)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)測量量表（科隆巴赫阿爾法系數(shù)為0.971）[21]對深度學(xué)習(xí)整體情況進行評估，該量表包含四個維度：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)結(jié)果，研究者在此基礎(chǔ)上結(jié)合本次實驗情境進行了修訂。

在情感和行為參與層面，本研究將會采用在線平臺數(shù)據(jù)，通過橫向分析在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)了解學(xué)生的深度參與情況。

在認(rèn)知深度參與方面，本研究采用認(rèn)知臨場感（Cognitive Presence）分析框架[22]，該框架能夠反映個體高階知識的獲取和應(yīng)用。認(rèn)知臨場感涵蓋四個階段：觸發(fā)階段（評分為1，包括發(fā)現(xiàn)問題、疑惑）、探索階段（評分為2，包括信息交換與共享，對存在分析的知識進行討論）、整合階段（評分為3，包括觀點聯(lián)結(jié)、建構(gòu)與整合，創(chuàng)建解決方案）和解決階段（評分為4，包括測驗解決方案、維護問題解決方案），通過內(nèi)容分析了解學(xué)生在線討論深度情況。

（三）數(shù)據(jù)分析

研究者在授課班級發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，回收有效問卷422份，男生比例為12.80%，女生比例為87.20%。學(xué)生成績分布情況：分?jǐn)?shù)由高到低排序，成績處于班級前5%的占比為10.66%，處于班級前5.00%（不含）～20.00%的占比為30.57%，20.00%（不含）～50.00%的占比為28.20%，50.00%（不含）～80.00%的占比為19.67%，處于班級80.00%（不含）～100.00%的占比為10.90%。

1.學(xué)習(xí)動機維度

學(xué)習(xí)動機各題項分析如表1，各題項得分均處于較高的水平（最高分為5）。其中，A2（M=4.16，SD=0.79）與A4（M=4.16，SD=0.76）得分最高，其次是A3（M=4.07，SD=0.82）、A1（M=3.96，SD=

0.83），說明在學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的價值，體驗到學(xué)習(xí)的滿足感和樂趣，深度學(xué)習(xí)策略提升了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機，推動了學(xué)生在情感層面接受學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)投入維度

學(xué)習(xí)投入各題項分析如表2，各題項平均分均大于3.5，表明深度學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)投入影響較大，其中A7（M=3.81，SD=0.87）平均分最高，表明學(xué)生在參加課堂討論并發(fā)表觀點方面表現(xiàn)較好，其次A10（M=3.77，SD=0.86）、A6（M=3.77，SD=0.88）、A8（M=3.73，SD=0.88）、A5（M=3.65，SD=0.91）、A9（M=3.64，SD=0.97）均處于中等偏上的水平，說明學(xué)生認(rèn)為深度學(xué)習(xí)策略有助于提升學(xué)習(xí)投入，特別在發(fā)表觀點、在線討論、目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方面對學(xué)習(xí)影響較大。

3.學(xué)習(xí)策略維度

學(xué)習(xí)策略各題項分析如表3，各題項得分均值較高且較為接近4。其中，得分均值達(dá)到4及以上的題項包括：A19（M=4.13，SD=0.76），A18（M=4.01，SD=0.79）、A21（M=4.01，SD=0.78）、A23（M=4.00，SD=0.77）、A24（M=4.00，SD=0.78），說明學(xué)生在信息獲取、觀點分析、知識聯(lián)系、應(yīng)用知識方面表現(xiàn)較為優(yōu)異。此外，A16（M=3.99，SD=0.81）、A17（M=3.99，SD=0.77）、A22（M=3.98，SD=0.80）、A20（M=3.97，SD=0.82）均處于較為優(yōu)異水平，說明學(xué)生在信息判斷、學(xué)習(xí)促進理解、整合信息、拓展學(xué)習(xí)方面也同樣表現(xiàn)較為優(yōu)異。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果維度

學(xué)習(xí)結(jié)果各題項分析如表4，A26（M=3.81，SD=0.91）得分“較高”，學(xué)生對課程有了較為深入的認(rèn)識與理解，并愿意繼續(xù)探索相關(guān)知識。同時，從A29（M=3.85，SD=0.90）、A28（M=3.80，SD=0.90）、A27（M=3.79，SD=0.89）、A33（M=3.73，SD=0.95）、A31（M=3.71，SD=0.93）、A32（M=3.71，SD=0.92）可知，學(xué)生在信息獲取、篩選與提取能力，自主學(xué)習(xí)能力，深厚的專業(yè)知識和技能，與他人合作的能力，批判性思維能力，口頭與書面表達(dá)能力方面提升程度均“較高”，此外，從A34（M=3.76，SD=0.93）、A35（M=3.75，SD=0.96）可知，學(xué)生在自信心，學(xué)習(xí)興趣方面均得到較大提升。

5.學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)及互動內(nèi)容分析

研究者將《現(xiàn)代教育技術(shù)》2020—2021學(xué)年第一學(xué)期（未應(yīng)用策略框架）、第二學(xué)期（應(yīng)用策略框架）課程數(shù)據(jù)進行橫向?qū)Ρ龋ㄒ姳?）。其中，第一學(xué)期課程累計瀏覽次數(shù)為411 585次，人均瀏覽次數(shù)為833.17次，第二學(xué)期課程累計瀏覽次數(shù)為2 073 998次，人均瀏覽次數(shù)為1306.94次，人均瀏覽次數(shù)相對于上學(xué)期提高了56.86%。人均瀏覽次數(shù)增多，說明學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)積極性有了較大提高。在課程互動次數(shù)方面，第一學(xué)期課程互動次數(shù)為10 800次，人均互動次數(shù)為22.69次，參與互動的比例為96.36%，第二學(xué)期課程互動次數(shù)為44 272次，人均互動次數(shù)為32.34次，參與互動的比例為85.67%，學(xué)生人均互動次數(shù)提高了42.53%。盡管參與互動的學(xué)生比例有所降低，但仍然保持較高比例，說明隨著深度學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，凡是參與學(xué)習(xí)的學(xué)生在互動參與度方面有了較大的提高，學(xué)生能較為積極地參與到課程學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)情感深度參與和行為深度參與均有所提高。

研究者隨機選取兩個班級（班級A、班級B），對2020—2021學(xué)年第一學(xué)期、2020—2021學(xué)年第二學(xué)期討論帖進行內(nèi)容分析，數(shù)據(jù)如表6。在總體數(shù)量上，B班學(xué)生發(fā)帖數(shù)量高于A班。在發(fā)帖深度方面，屬于觸發(fā)、探索、整合、解決類的帖子數(shù)B班均高于A班，同時，無效帖子數(shù)B班低于A班，B班得分1.95高于A班的1.65。進一步卡方檢驗顯示A、B班存在顯著差異（p=0.000），說明通過采用深度學(xué)習(xí)策略，B班學(xué)生在認(rèn)知參與方面表現(xiàn)優(yōu)于A班學(xué)生，策略框架有助于促進學(xué)生認(rèn)知層面的深度參與。

綜合問卷調(diào)查、平臺學(xué)習(xí)行為以及互動討論數(shù)據(jù)的結(jié)果來看，指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)策略促進了學(xué)生情感深度參與、行為深度參與以及認(rèn)知深度參與，推動了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

四、小結(jié)

本文建構(gòu)了指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)策略并開展教學(xué)實證，通過問卷調(diào)查、線上行為以及互動內(nèi)容分析。結(jié)果顯示，學(xué)生在情感、行為和認(rèn)知層面均實現(xiàn)了深度參與學(xué)習(xí)。未來，將擴大策略應(yīng)用范圍，并豐富教學(xué)策略體系，同時將結(jié)合應(yīng)用腦電圖等設(shè)備以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境[23]，從學(xué)生情緒、注意力等角度檢驗深度學(xué)習(xí)的效果。

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（責(zé)任編輯 王策）

Research on the Strategies and Application of Blended Teaching Directing Deep Learning

ZHU Long，WANG Yimin

（School of Teachers and Education，Guangdong University of Education，Guangzhou，Guangdong，China 510303）

Abstract： The promotion of students’ shallow learning to deep learning is the key to promote the quality of blended teaching.Through literature review，case analysis and classroom observation，this paper taking the promotion of deep participation of emotion，behavior，and cognition as targets，has constructed the blended teaching strategy system of “three dimensions and sixteen aspects” directing deep learning， and carried out a term’s teaching demonstration.After that，the author has adopted questionnaire，content analysis method to analyze the learning attitude data，learning behavior data and learning cognition data.The results show that the strategies constructed have promoted the deep participation of students’ emotion， behavior，and cognition，and realized deep learning.

Key words：? deep learning;blended teaching;teaching strategy

2215501186350