李直

摘 要：在“大智移云”時(shí)代，中小學(xué)智慧課堂的教學(xué)模式趨向互動(dòng)化，教學(xué)手段趨向多元化，教學(xué)評(píng)價(jià)趨向?qū)崟r(shí)化，教學(xué)情境趨向虛擬化。因此，各級(jí)中小學(xué)應(yīng)抓住機(jī)遇，充分利用“大智移云”時(shí)代的各類信息技術(shù)與工具，搭建云服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建“云—臺(tái)—端”智慧課堂教學(xué)環(huán)境，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，優(yōu)化智慧課堂的教學(xué)過程，利用人工智能技術(shù)，變革智慧課堂管理模式，運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：大智移云;中小學(xué)智慧課堂;趨勢(shì);途徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2022）01-0061-05

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等代表性信息技術(shù)的發(fā)展，智能化時(shí)代全面到來。我國知名工程院院士鄔賀銓將這一時(shí)代稱為“大智移云”時(shí)代，即大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用的時(shí)代[1]。2018年，教育部提出了教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，需要促進(jìn)教學(xué)工作與各類新型信息技術(shù)的融合，大力推動(dòng)智慧教育發(fā)展，建設(shè)智慧課堂。長(zhǎng)期以來，中小學(xué)教育一直是我國教育改革的重點(diǎn)，利用“大智移云”時(shí)代各類信息技術(shù)來構(gòu)建中小學(xué)智慧課堂有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。它不但能提高中小學(xué)課堂的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，而且在一定程度上能夠完善教學(xué)體制，推動(dòng)智慧教育的發(fā)展。

一、智慧課堂概述

如何讓課堂更高效有趣，一直都是教育領(lǐng)域的熱門話題。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，信息技術(shù)迭代迅速，傳統(tǒng)課堂在搭載上“大智移云”的快車后，也迎來了新的改變和發(fā)展，向智慧課堂邁進(jìn)?；谧钚碌膶W(xué)習(xí)理論，立足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，融合大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)手段，力爭(zhēng)將課堂打造為智慧化、數(shù)字化課堂。在“云—臺(tái)—端”的一體化架構(gòu)下，將傳統(tǒng)課堂環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆浣换スδ艿默F(xiàn)代化智能課堂，打通線上與線下，連接課內(nèi)與課外，融合虛擬與現(xiàn)實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全場(chǎng)景教學(xué)的環(huán)境要求。創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，最終通過個(gè)性化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生成才是智慧課堂的發(fā)展目標(biāo)[2]。

二、當(dāng)前中小學(xué)智慧課堂構(gòu)建現(xiàn)狀分析

隨著教育部對(duì)智慧課堂建設(shè)工作的推進(jìn)，目前我國各地區(qū)中小學(xué)都在大力開展智慧課堂建設(shè)。然而，從中小學(xué)智慧課堂構(gòu)建的實(shí)踐和效果來看，目前依然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）智慧課堂建設(shè)表面化、形式化

隨著智慧課堂建設(shè)工作在我國各中小學(xué)的開展，許多中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量都得到了提升，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)信息化建設(shè)工作的創(chuàng)新。然而，深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些中小學(xué)智慧課堂建設(shè)工作的表面化、形式化問題嚴(yán)重，智慧課堂建設(shè)方法和手段都較為膚淺。這些中小學(xué)智慧課堂建設(shè)僅僅關(guān)注各類信息技術(shù)工具的使用，對(duì)于信息技術(shù)使用后是否切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量、是否解決了傳統(tǒng)教學(xué)的問題以及是否提升了中小學(xué)生的核心素養(yǎng)等并不關(guān)注，存在重形式輕內(nèi)容、重表面輕深度等問題。一些中小學(xué)在構(gòu)建智慧課堂時(shí)并沒有針對(duì)性地開展本校日常教學(xué)工作問題的調(diào)研，而是盲目地效仿其他中小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做法，這也導(dǎo)致智慧課堂工作并沒有解決學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)際問題，智慧課堂教學(xué)流于形式。例如，一些中小學(xué)把智慧課堂工作簡(jiǎn)單等同于電子書包應(yīng)用、智慧課堂教學(xué)APP開發(fā)、平板電腦使用等，認(rèn)為只要在日常教學(xué)中應(yīng)用了這些信息技術(shù)工具，就是在智慧課堂建設(shè)，并不是從解決實(shí)際教學(xué)問題的角度來構(gòu)建智慧課堂。

（二）智慧課堂的智能化程度有限

我國許多中小學(xué)在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展智慧課堂建設(shè)時(shí)，往往采用某一項(xiàng)單一的技術(shù)，無法做到各種技術(shù)的綜合使用，這也導(dǎo)致建設(shè)的智慧課堂系統(tǒng)依然不夠“友好”、不夠“便捷”。例如，一些中小學(xué)開發(fā)的智慧課堂系統(tǒng)過于復(fù)雜，需要中小學(xué)教師和學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間接受培訓(xùn)，不僅沒有解決傳統(tǒng)教學(xué)的問題，而且增加了中小學(xué)教師和學(xué)生的日常負(fù)擔(dān)。

（三）智慧課堂教學(xué)平臺(tái)功能不足

利用信息技術(shù)促進(jìn)中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展一直是我國基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)。然而，綜觀我國很多中小學(xué)的智慧課堂建設(shè)的成效可以發(fā)現(xiàn)，如何利用智慧課堂建設(shè)切實(shí)地促進(jìn)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展仍沒有成為智慧課堂的著力點(diǎn)。目前，一些中小學(xué)智慧教學(xué)APP的功能設(shè)計(jì)中還沒有引入學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)功能。以某學(xué)校培育學(xué)生在數(shù)學(xué)方面獨(dú)立自主探究問題的核心素養(yǎng)為例，學(xué)生在使用智慧教學(xué)平臺(tái)后是否真正發(fā)展了對(duì)數(shù)學(xué)問題獨(dú)立自主的探究能力，依然無法利用智慧課堂教學(xué)APP進(jìn)行評(píng)測(cè)。

三、“大智移云”時(shí)代中小學(xué)智慧課堂構(gòu)建的趨勢(shì)

“大智移云”時(shí)代各類信息技術(shù)的發(fā)展影響了社會(huì)生活的方方面面，中小學(xué)智慧課堂的構(gòu)建也受到了重大影響。在“大智移云”時(shí)代，中小學(xué)智慧課堂的構(gòu)建向以下趨勢(shì)發(fā)展。

（一）智慧課堂教學(xué)模式趨向互動(dòng)化

隨著網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的不斷完善，低延時(shí)、高速率的網(wǎng)絡(luò)條件已基本實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)教室也在日漸更新，新的智能硬件進(jìn)駐課堂，人性化的交互軟件也不斷豐富著課堂的學(xué)習(xí)氛圍，傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容開始在網(wǎng)絡(luò)中得以升華和改造，課堂中，師生相互探討的環(huán)節(jié)也逐漸變多。同一時(shí)期的翻轉(zhuǎn)課堂，掀起了學(xué)生在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)的熱潮。在“大智移云”時(shí)代背景下，學(xué)生的學(xué)和課堂上的師生活動(dòng)都變得十分重要，師生互動(dòng)將成為課堂的基本活動(dòng)，對(duì)知識(shí)體系、教學(xué)難點(diǎn)的探討也更為深入和徹底。

（二）智慧課堂的教學(xué)手段趨向多元化

在“大智移云”時(shí)代，隨著各類信息技術(shù)的發(fā)展，中小學(xué)教師可以運(yùn)用的教學(xué)手段與工具也日趨多元化。教師不僅可以通過大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，也可以利用人工智能技術(shù)開展智能化教學(xué)，還可以運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)，在課后還可以運(yùn)用云計(jì)算平臺(tái)對(duì)學(xué)生各類教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（三）智慧課堂的教學(xué)情境趨向虛擬化

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，低延時(shí)、高速率的網(wǎng)絡(luò)條件滿足了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用條件。通過設(shè)置虛擬環(huán)境，學(xué)生好似進(jìn)入到了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，沉浸式的體驗(yàn)超過了傳統(tǒng)的授課模式，甚至在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的輔助下，一些平常難以模擬的真實(shí)環(huán)境可以輕松搭建，由此可見，智慧課堂的虛擬化教學(xué)情境也是未來的一個(gè)重點(diǎn)發(fā)展方向。

（四）智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)趨向?qū)崟r(shí)化

在“大智移云”時(shí)代，數(shù)據(jù)的價(jià)值將得以充分挖掘和應(yīng)用，透過數(shù)據(jù)查漏補(bǔ)缺、調(diào)整教學(xué)策略是數(shù)據(jù)價(jià)值的基礎(chǔ)展現(xiàn)?？梢灶A(yù)見的是，在智慧課堂中，學(xué)生和教師對(duì)自己的了解都將上升到一個(gè)新的高度，并根據(jù)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，做好優(yōu)化和調(diào)整。人工智能技術(shù)的引入，軟、硬件設(shè)施的投放，將更好地幫助教師對(duì)各類教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、量化和分析。通過數(shù)據(jù)處理，快速得出學(xué)生本時(shí)段的學(xué)習(xí)情況，然后采取與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和步驟，幫助學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新的知識(shí)。智能終端的普及和應(yīng)用，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)“千人千面”，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、測(cè)試情況，自主推送與學(xué)生能力相適應(yīng)的問題，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)[3]。

四、“大智移云”時(shí)代中小學(xué)智慧課堂構(gòu)建的途徑

隨著“大智移云”時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展，我國各中小學(xué)應(yīng)抓住機(jī)遇，充分利用“大智移云”時(shí)代的各類信息技術(shù)與工具，積極開展智慧課堂建設(shè)，提升課堂教學(xué)的效果。

（一）搭建云服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建“云—臺(tái)—端”智慧課堂教學(xué)環(huán)境

在“大智移云”時(shí)代，中小學(xué)構(gòu)建智慧課堂，首先要進(jìn)行硬件環(huán)境建設(shè)，也就是搭建智慧課堂云服務(wù)平臺(tái)。智慧課堂智能化服務(wù)平臺(tái)就是以“云—臺(tái)—端”為基礎(chǔ)而建立起來的體系架構(gòu)，如圖1所示。這一平臺(tái)具有以下核心功能。

第一，為中小學(xué)教師和學(xué)生提供智能云服務(wù)。以教育云為基礎(chǔ)構(gòu)建智能云服務(wù)，服務(wù)內(nèi)容包括為授課教師提供教學(xué)資源、微課管理、結(jié)構(gòu)化實(shí)錄、在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)教學(xué)等，力爭(zhēng)為教師提供完善的教學(xué)服務(wù)。此外，還根據(jù)教師的教學(xué)實(shí)際，提供結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源，供教師選擇，如試卷和作業(yè)批改、線上課程和教研等。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，云服務(wù)平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，做出動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生正向的鼓勵(lì)和支持。此外，云服務(wù)平臺(tái)在搭建中完全遵循國家的服務(wù)云建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確保多級(jí)互聯(lián)互通。

第二，提供教室智能平臺(tái)環(huán)境。智慧課堂的實(shí)現(xiàn)，離不開大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能的支持，所以在智能云服務(wù)平臺(tái)的搭建中，作為數(shù)據(jù)通信和運(yùn)算中樞，課堂環(huán)境中的一切數(shù)據(jù)都將匯集于此，課堂中的人、活動(dòng)和環(huán)境數(shù)據(jù)，也將在此實(shí)現(xiàn)交互和采集，并通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多種終端的數(shù)據(jù)互聯(lián)?；诮淌覂?nèi)部的局域網(wǎng)，設(shè)備之間即使在無網(wǎng)絡(luò)的情況下也可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交換和通信聯(lián)絡(luò)。此外，當(dāng)接入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，處于不同空間狀態(tài)下的授課和教學(xué)資源也可以實(shí)現(xiàn)共享和聯(lián)通。

第三，建設(shè)教學(xué)管理終端。在終端工具的輔助支持下，所有的課堂數(shù)據(jù)都可以被采集和處理，如師生互動(dòng)數(shù)據(jù)、環(huán)境數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、上課流程數(shù)據(jù)等。數(shù)據(jù)采集過后，在智能云服務(wù)平臺(tái)中，教學(xué)活動(dòng)將實(shí)現(xiàn)線上和線下的聯(lián)動(dòng)，校內(nèi)校外的同步，教師也可在此基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)研討等活動(dòng)。在教師終端，也集成了教師在日常教學(xué)中常用的一些功能，如微課制作、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等;學(xué)生終端則可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)提交、活動(dòng)探討等;在管理終端，主要圍繞教學(xué)質(zhì)量和班級(jí)管理展開，也可就學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤和控制;在家長(zhǎng)終端，則可隨時(shí)咨詢學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)無縫溝通[4]。

（二）借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，優(yōu)化智慧課堂的教學(xué)過程

除利用各類信息技術(shù)創(chuàng)建智慧課堂硬件環(huán)境外，中小學(xué)教師還可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，優(yōu)化智慧課堂的教學(xué)過程。

第一，在智慧課堂的教學(xué)過程前期，利用大數(shù)據(jù)促進(jìn)教學(xué)資源推送。系統(tǒng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情做好分類，并將相關(guān)數(shù)據(jù)分享至教師終端，教師利用數(shù)據(jù)布置個(gè)性化作業(yè)或者針對(duì)學(xué)生學(xué)情，有針對(duì)性地推送學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，以期提高學(xué)生成績(jī)。即時(shí)通信軟件與智能云服務(wù)平臺(tái)的融合，也給教師教學(xué)提供了又一解決方案。在觀看學(xué)習(xí)視頻時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與水平，自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)將由后臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)并將數(shù)據(jù)處理后上傳至平臺(tái)中，平臺(tái)按照學(xué)生的答題情況做好學(xué)情分析，進(jìn)而幫助教師了解學(xué)生的水平和能力，做到因材施教。此外，平臺(tái)還能自行歸納學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題，并將問題推送給教師，以便教師做好講解工作。可以說，基于智能云服務(wù)平臺(tái)，教師將掌握真實(shí)的學(xué)生學(xué)情，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并做好重、難點(diǎn)講解，真正將教學(xué)預(yù)期和學(xué)生成長(zhǎng)融為一體。

第二，在智慧課堂的教學(xué)過程中期，利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)立體化互動(dòng)。首先，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用給教師教學(xué)提供了無限可能?；跀?shù)據(jù)的分析和處理，可以明確學(xué)生的興趣所在，以學(xué)生興趣作為教育教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境。利用智慧教室中的投影、VR等設(shè)備，展示視頻資料或創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生感到身臨其境，激發(fā)其思維。其次，在具體的課程講授中，教師可以利用室內(nèi)設(shè)備組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)地投入到知識(shí)的探索中來，教師當(dāng)堂做好檢測(cè)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的問題，教師統(tǒng)一講解，個(gè)別問題則單獨(dú)予以輔導(dǎo)，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)化為主動(dòng)，提升素質(zhì)涵養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的作答情況，教師可實(shí)時(shí)掌握學(xué)生解題思路、出錯(cuò)原因以及學(xué)習(xí)偏好等，同時(shí)根據(jù)小組合作數(shù)據(jù)，了解在小組合作中學(xué)生的表現(xiàn)情況，以便在日常學(xué)習(xí)中采取針對(duì)性的舉措提高學(xué)生素養(yǎng)。在智慧課堂中，教師還可以通過匿名投票的功能，讓學(xué)生評(píng)價(jià)本節(jié)課自己的掌握情況或者教師的講解情況，學(xué)生也可以選擇實(shí)名表達(dá)。在IRS及時(shí)反饋系統(tǒng)的支持下，教師可以及時(shí)獲取學(xué)生每一次測(cè)試的具體情況，同時(shí)，系統(tǒng)中不設(shè)置可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成干擾的淘汰機(jī)制或者搶答機(jī)制，以便學(xué)生保持注意力，如此條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況便成了可以量化的數(shù)據(jù)，更為直觀。在云端診斷服務(wù)器的支持下，學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況也被量化，并轉(zhuǎn)為可視化數(shù)據(jù)幫助教師了解教學(xué)效果。

第三，在智慧課堂的教學(xué)過程后期，利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)與評(píng)價(jià)。智慧課堂對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)最大的作用是量化，即一切表現(xiàn)都轉(zhuǎn)為可量化的數(shù)據(jù)，綜合評(píng)判教師教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)者每次登錄智慧課堂、使用智慧課堂的時(shí)長(zhǎng)、回答問題的次數(shù)及正誤情況、小組合作中的表現(xiàn)情況、測(cè)驗(yàn)達(dá)標(biāo)情況等數(shù)據(jù)都將被統(tǒng)一收集和整理，并得出一個(gè)綜合性的量化評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師能及時(shí)了解教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以便調(diào)整思路和教授策略。根據(jù)量化結(jié)果，教師能夠了解到每一位學(xué)生在每門課中的表現(xiàn)，對(duì)于表現(xiàn)不足的科目，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生做好個(gè)性化的提升方案。在量化結(jié)果中，教師還可以了解到哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生存在的共性問題，需要在課堂中著重講解，哪些需要再次強(qiáng)調(diào)和深度挖掘，以便幫助學(xué)生系統(tǒng)和深入地掌握知識(shí)，即在量化數(shù)據(jù)面前，教師的授課將更有主動(dòng)性和方向性。此外，教師還可依托即時(shí)通信軟件，與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，發(fā)揮家校共育的優(yōu)勢(shì)作用[5]。

（三）利用人工智能技術(shù)，變革智慧課堂管理模式

人工智能的高速發(fā)展，深刻影響和改變著每一個(gè)行業(yè)。在教育系統(tǒng)，通過引入智能機(jī)器人、智能監(jiān)督系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)姿態(tài)便可得以實(shí)時(shí)監(jiān)控，并在智能系統(tǒng)的支持下對(duì)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理，每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)姿態(tài)都將完整地呈現(xiàn)出來，教師便可根據(jù)數(shù)據(jù)信息適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)生在看到數(shù)據(jù)信息后，也會(huì)根據(jù)量化結(jié)果優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)姿態(tài)，不斷增強(qiáng)自身的紀(jì)律意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，繼而對(duì)自己的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生一個(gè)積極評(píng)價(jià)，養(yǎng)成自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間、自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的良好習(xí)慣。在人工智能助手的輔助下，教師按照各個(gè)學(xué)生的發(fā)展特質(zhì)和學(xué)習(xí)個(gè)性，分門別類地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，做到個(gè)性化教學(xué)。傳統(tǒng)課堂中的以教師為主體、個(gè)別學(xué)生發(fā)言的模式將轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生等多個(gè)主體共同參與的新型課堂模式，及時(shí)變革和調(diào)整原有的課堂模式變得十分重要。在個(gè)性化的教學(xué)策略下，學(xué)生自我管理，自我調(diào)整，并按照指引完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，學(xué)生在教師的幫助下，規(guī)劃好學(xué)習(xí)時(shí)間并選擇好學(xué)習(xí)方法;其次，在學(xué)習(xí)進(jìn)行中，實(shí)時(shí)對(duì)比計(jì)劃進(jìn)度與實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并做出適當(dāng)調(diào)整;最后，教師和學(xué)生根據(jù)智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)得出的量化數(shù)據(jù)及時(shí)了解這一階段的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以便達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在智慧課堂模式下，人工智能是新型課堂管理模式的助手，是師生之間互動(dòng)的紐帶，也是智慧課堂運(yùn)行的底層基礎(chǔ)。因此，只有整合好、優(yōu)化好三者關(guān)系，才能使智慧課堂真正為課堂的智慧化插上翅膀。

（四）運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

因特網(wǎng)自20世紀(jì)中葉出現(xiàn)以來，便對(duì)世界發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。新時(shí)期，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)延伸到了生活的方方面面，影響著我們的日常生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)基于計(jì)算機(jī)技術(shù)將虛擬場(chǎng)景真實(shí)地呈現(xiàn)在我們眼前，人們戴上特制的頭盔和手套，便可以沉浸到虛擬場(chǎng)景中開展交往與互動(dòng)，完成學(xué)習(xí)。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用條件已然成熟，創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，已成為智慧課堂的未來發(fā)展方向。相較于傳統(tǒng)課堂利用多媒體設(shè)備來直觀呈現(xiàn)教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)搭建的虛擬場(chǎng)景顯然更具優(yōu)勢(shì)，其他技術(shù)的輔助也實(shí)現(xiàn)了智能時(shí)代新型課堂的轉(zhuǎn)型[6]，相信在未來，課堂將越來越智慧，也越來越趣味。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 王策）

The Tendency and Paths of Constructing Smart Classroom in Primary and Secondary Schools in “Great Wisdom Clouds”Era

LI Zhi

（Henan Province Electric and Chemical Education Hall，Zhengzhou，Henan，China 450004）

Abstract： In the era of “great wisdom clouds”，the teaching mode of smart classroom in primary and secondary schools tends to be interactive，the teaching method tends to be diversified， teaching evaluation tends to be realtime and the teaching situation tends to be virtualized. Hence，all the primary and secondary schools should grasp the chance，fully make use of all kinds of information technology and tools in the era of “great wisdom clouds”， establish the could service platform，construct the teaching environment of smart classroom of “cloud-platform-client”，optimize the teaching process of smart classroom by borrowing big data technology，reform the management model of smart classroom by utilizing artificial intelligence technology，create teaching situation by applying mobile Internet and virtual reality technology，and motivate students’ learning interest.

Key words：? great wisdom clouds;smart classroom in primary and secondary schools;tendency;paths

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