姜曉曼 乜勇

摘 要：信息化打破了時(shí)空對教育的限制，有利于彌合城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝，也為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代下的教育改革賦予了獨(dú)特的時(shí)代意義。本研究聚焦教育信息化助力教育公平發(fā)展這一論點(diǎn)，從中國知網(wǎng)（CNKI）中篩選出224篇相關(guān)核心期刊作為數(shù)據(jù)來源，使用Bicomb 2.0、Ucinet 6.0及SPSS 24.0等軟件，對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化計(jì)量分析，以期總結(jié)我國教育信息化促進(jìn)教育公平的發(fā)展規(guī)律和研究熱點(diǎn)，并依據(jù)現(xiàn)階段的不足提出針對性的建議，為促進(jìn)我國教育公平事業(yè)進(jìn)入長期高質(zhì)量發(fā)展階段提供參考。

關(guān)鍵詞：教育信息化;教育公平;研究綜述;數(shù)據(jù)可視化

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2022）01-0025-07

引言

伴隨著我國教育事業(yè)全方位縱深發(fā)展，“教育公平”已成為現(xiàn)階段中國教育改革發(fā)展的重要目標(biāo)。黨的十九大報(bào)告中針對教育公平問題提出了“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”的教育改革方針，強(qiáng)調(diào)高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，促進(jìn)義務(wù)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。2018年4月教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》再次表明，教育信息化必將在實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平、提高教育質(zhì)量層面得到高度重視。近20年間，伴隨著配套的政策文件不斷改革推進(jìn)，社會各界的研究熱情持續(xù)高漲，我國教育信息化促進(jìn)教育公平的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量總體呈逐年上升的趨勢，2020年發(fā)文量更是有了顯著增長，說明信息化在促進(jìn)城鄉(xiāng)間教育公平方面越來越受到社會的廣泛關(guān)注。

一、研究設(shè)計(jì)

我國教育研究者一向致力于尋求合理化解區(qū)域間教育差距的有效途徑，多年來相關(guān)領(lǐng)域研究碩果頻出。為了確保最后的研究結(jié)果具備全面性和系統(tǒng)性，要求在文獻(xiàn)檢索環(huán)節(jié)做到典型性和廣泛性并存，為此筆者團(tuán)隊(duì)采用了多種方法對主題內(nèi)容進(jìn)行分析研究。

（一）數(shù)據(jù)來源及樣本

本研究選擇中國知網(wǎng)作為數(shù)據(jù)來源，文獻(xiàn)分類目錄選定為“社會科學(xué)Ⅰ輯”“社會科學(xué)Ⅱ輯”和“信息科技”，檢索條件為“主題”，檢索術(shù)語設(shè)定為“教育信息化”并含“教育公平”，限定期刊為“CSSCI”，檢索到相關(guān)文獻(xiàn)159篇。為確保原始數(shù)據(jù)的精確性，又以“教育信息化”并含“教育均衡”進(jìn)行二次檢索，共篩選出88篇文獻(xiàn)[1]。而后再對上文提及的247篇初始文獻(xiàn)進(jìn)行二次手動篩選，剔除會議介紹、新聞報(bào)道等無效文獻(xiàn)，以及與研究主題關(guān)聯(lián)度不高的文章，最終得到有效文獻(xiàn)224篇。

（二）研究方法

文章主要基于共詞分析對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析，從而對所搜集的數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行整理和總結(jié)。共詞分析法已被廣泛應(yīng)用于學(xué)術(shù)論文研究中，主要是對于某一領(lǐng)域的主題和學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，通過相關(guān)軟件生成某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)、演進(jìn)、前沿等科學(xué)知識圖譜[2]。然后，筆者借助社會網(wǎng)絡(luò)分析法、系統(tǒng)聚類分析法、多維尺度分析法等方法，將樣本文檔以數(shù)據(jù)可視化的方式呈現(xiàn)出來，以期提煉、總結(jié)出國內(nèi)教育信息化促進(jìn)教育公平的研究現(xiàn)狀，由此科學(xué)預(yù)測該領(lǐng)域未來的研究走向，為后續(xù)深入研究提供參考。

（三）研究工具

該研究共使用Bicomb 2.0、Ucinet 6.0及SPSS 24.0三款軟件對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)。首先將中國知網(wǎng)中的224篇原始文獻(xiàn)限制為Notefirst格式導(dǎo)出，然后導(dǎo)入Bicomb 2.0書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)提取出版年份和關(guān)鍵詞，并生成共詞矩陣。利用Ucinet 6.0中的Netdraw繪圖工具，可視化高頻關(guān)鍵詞之間的多維關(guān)系，繪制社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜，便于后續(xù)進(jìn)行深入分析。為保證研究的完整性，最終將共詞矩陣導(dǎo)入SPSS 24.0中進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析和多維尺度分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

教育政策隨著社會變遷而不斷嬗變，我國教育改革的步伐更是與社會發(fā)展齊驅(qū)并進(jìn)，國家對于教育信息化的相關(guān)政策文件也不斷進(jìn)行了深化和調(diào)整，在現(xiàn)實(shí)需求和宏觀規(guī)劃的指引下，以教育信息化促進(jìn)教育公平的各種探索也是非常之多，不勝枚舉。其中不乏學(xué)術(shù)界的學(xué)者們時(shí)刻關(guān)注該領(lǐng)域的發(fā)展動向，積累前人已有的研究成果，使其得以不斷深化。因此，通過分析學(xué)術(shù)界發(fā)表的該領(lǐng)域的科研文章數(shù)量，可以從側(cè)面洞悉該研究領(lǐng)域某一時(shí)間段的發(fā)展特征和規(guī)律。本研究為揭示該特征和規(guī)律，選擇時(shí)間段為2003—2021年，將224篇樣本文獻(xiàn)以年份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成核心期刊年度發(fā)文趨勢圖，如圖1所示。

由圖1可知，從21世紀(jì)開始，我國促進(jìn)教育公平的教育信息化研究正式拉開序幕，學(xué)術(shù)界也開始了關(guān)于教育信息化的初步探索。2003—2012年發(fā)文量大體呈上升趨勢，說明社會各界對于教育信息化促進(jìn)教育公平的作用長期持積極態(tài)度，對于該領(lǐng)域的研究熱情不斷高漲。隨后，教育部在2012年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出，通過信息技術(shù)實(shí)施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享行動，實(shí)現(xiàn)教育資源層面的相對均衡[3]。在國家政策的指引下，自2013年起，學(xué)術(shù)界有關(guān)教育信息化促進(jìn)教育公平的研究成果逐年遞增，出現(xiàn)了該領(lǐng)域的第一次成果突現(xiàn)。然而，隨著我國教育信息化覆蓋范圍逐步擴(kuò)大，各種新問題也相繼涌現(xiàn)。信息化浪潮帶來的數(shù)字鴻溝現(xiàn)象導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間的教育差距變成了亟待解決的重點(diǎn)問題。該領(lǐng)域的第二次集中成果出現(xiàn)于2020年，同年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，要求到2022年在廣大中小學(xué)中全面實(shí)現(xiàn)“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”常態(tài)化按需應(yīng)用[4]，為地區(qū)、城鄉(xiāng)、校際搭建信息橋梁，為切實(shí)實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量均衡發(fā)展掃除障礙。根據(jù)中國知網(wǎng)中收錄的核心期刊年度發(fā)文量和近年相繼頒布的相關(guān)政策文件，可以合理預(yù)測教育信息化促進(jìn)教育公平的一系列論題將在未來引發(fā)更多學(xué)者的全方位深入探究。

（二）高頻關(guān)鍵詞分析

通過提取樣本文獻(xiàn)中出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可以掌握當(dāng)前領(lǐng)域的研究動向，還可以構(gòu)建各研究熱點(diǎn)之間的關(guān)系模式，從而對未來的研究趨勢做出合理預(yù)判。研究主要利用Bicomb 2.0書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)完成關(guān)鍵詞的提取工作，且合并意義相似的重復(fù)關(guān)鍵詞，如將“教育均衡”統(tǒng)一合并為“教育公平”。經(jīng)過二次手動篩選后完成關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)清洗，然后將關(guān)鍵詞的頻次閾值設(shè)置為“≥5”，得出表1所示關(guān)鍵詞頻次表。

剔除“教育信息化”“教育公平”等搜索關(guān)鍵詞，所得數(shù)據(jù)中出現(xiàn)頻次前10的關(guān)鍵詞分別是“均衡發(fā)展”“基礎(chǔ)教育”“教育均衡”“教育現(xiàn)代化”“信息化”“義務(wù)教育”“信息技術(shù)”“基礎(chǔ)教育信息化”“義務(wù)教育均衡發(fā)展”“智慧教育”。從羅列的高頻關(guān)鍵詞能夠看出，近年來我國關(guān)于教育信息化促進(jìn)教育公平的相關(guān)研究主要將視角聚焦于基礎(chǔ)教育階段，與信息技術(shù)發(fā)展水平并進(jìn)的新型教育模式不斷涌現(xiàn)，并在原有的“同質(zhì)化”教育公平策略之上衍生出更多適切性的發(fā)展思路。

（三）社會網(wǎng)絡(luò)分析

在社會計(jì)量法基礎(chǔ)之下衍生的社會網(wǎng)絡(luò)分析法，被廣泛運(yùn)用于社會結(jié)構(gòu)和社會關(guān)系的相關(guān)研究中。將高頻關(guān)鍵詞矩陣轉(zhuǎn)化為社會網(wǎng)絡(luò)圖譜，用圖形對各關(guān)鍵詞之間聯(lián)系的緊密程度進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。筆者將Bicomb 2.0中得到的共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet 6.0中進(jìn)行中心可視化處理，生成高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)圖，如圖2所示。

圖2中每個聚合的節(jié)點(diǎn)都表示一個關(guān)鍵詞的分布位置，節(jié)點(diǎn)越大，說明該關(guān)鍵詞的分布就越集中，也表示其在當(dāng)前研究領(lǐng)域中的關(guān)注度越高。其中線條的粗細(xì)程度與關(guān)聯(lián)性呈正相關(guān)，連接各個節(jié)點(diǎn)之間的線條越粗，節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)。節(jié)點(diǎn)之間的間隔越短，表明各個節(jié)點(diǎn)之間的連接就越緊密。從圖2可知，以“教育信息化”和“教育公平”為核心節(jié)點(diǎn)，與之關(guān)聯(lián)度最高的節(jié)點(diǎn)分別是“基礎(chǔ)教育”“數(shù)字鴻溝”“均衡發(fā)展”“信息技術(shù)”“信息化”等關(guān)鍵詞。由此可知我國該領(lǐng)域主要的研究對象是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的基礎(chǔ)教育，并在當(dāng)前信息化大范圍普及的時(shí)代背景下實(shí)施了一系列教育改革措施，終究是為了改善數(shù)字鴻溝所帶來的城鄉(xiāng)教育差距，以實(shí)現(xiàn)提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的最終目標(biāo)。

（四）高頻關(guān)鍵詞聚類分析

聚類分析是指對所要研究的樣本對象進(jìn)行分類，使得每一類樣本之間具備較強(qiáng)的相似性，目的是使每一個類別之間異質(zhì)性更突出且每一個類別中個體間同質(zhì)性更明顯。為了得到高頻關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖，使用SPSS 24.0對詞篇矩陣進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，聚類結(jié)果大致可分為以下三類，具體如圖3所示。

第一類別的主題主要由“義務(wù)教育”“均衡發(fā)展”“信息化”等關(guān)鍵詞構(gòu)成。該主題蘊(yùn)含著深刻的時(shí)代意義，是伴隨著社會化進(jìn)程不斷深入而出現(xiàn)的一系列項(xiàng)目和工程。包括構(gòu)建“三通兩平臺”信息化基礎(chǔ)設(shè)施，加速信息技術(shù)支持下的教育形態(tài)變革，針對義務(wù)教育階段教育機(jī)會公平問題的思考，真正實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的公平、高質(zhì)量發(fā)展[5]。

第二類別的主題可以歸納為“教育信息化”“數(shù)字鴻溝”“智慧教育”，總體來看是通過教育信息化手段彌合數(shù)字鴻溝并探索智慧教育等新型教育形態(tài)來實(shí)現(xiàn)教育公平的同步探索。根據(jù)相關(guān)學(xué)者已有的成果來看，教育信息化的普及短期內(nèi)還不能有效改善數(shù)字鴻溝帶來的差距，相反，城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)問題制約著農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展，區(qū)域間數(shù)字鴻溝呈現(xiàn)出愈來愈大的態(tài)勢。針對這一問題，勢必需要立足于新形勢下重新審視教育信息化和數(shù)字鴻溝之間的關(guān)系。為研究縮小數(shù)字鴻溝、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的新策略，相關(guān)學(xué)者將更加深入、全面、辯證地審視當(dāng)前數(shù)字鴻溝問題的發(fā)展趨勢和研究熱點(diǎn) [6]。

第三類別將視角集中于探究基礎(chǔ)教育信息化和義務(wù)教育均衡發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)關(guān)注教育技術(shù)在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中所發(fā)揮的作用，并且相較于前兩類主題擴(kuò)大了研究的學(xué)段范圍，開始嘗試探求高等教育階段教育信息化促進(jìn)教育公平的新突破。例如各大高校開展MOOC等形式各異的遠(yuǎn)程教育，不斷擴(kuò)大高等教育的覆蓋面，幫助學(xué)習(xí)者擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，讓“隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)”變成現(xiàn)實(shí)，在高等教育階段繼續(xù)延續(xù)教育公平思想。

（五）多維尺度分析

多維尺度分析是通過降低相異矩陣的維度構(gòu)建數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的分析方法，主要用于研究數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系。將由高頻關(guān)鍵詞形成的相異矩陣導(dǎo)入SPSS 24.0中進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，大致可分為以下三類聚類，具體聚類圖譜如圖4（見下頁）所示。

坐標(biāo)軸的第一象限和第四象限為第一類團(tuán)，主要內(nèi)容是“基于教育信息化的現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)促進(jìn)教育公平的相關(guān)研究”。由圖可知，“基礎(chǔ)教育信息化”“教育技術(shù)”“教育現(xiàn)代化”和“教育公平”等關(guān)鍵詞位于坐標(biāo)軸第一象限，表示該主題為本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，成果豐富，但點(diǎn)與點(diǎn)之間的距離較遠(yuǎn)，表明相關(guān)研究獨(dú)立性較高?！盎A(chǔ)教育”“教育政策”“數(shù)字鴻溝”等關(guān)鍵詞位于第四象限，位置分布比較緊密，表明學(xué)術(shù)界傾向于將相關(guān)研究相結(jié)合，以綜合視角考量其中可能存在的內(nèi)在聯(lián)系。

第二類團(tuán)位于坐標(biāo)軸左上方，主題為“以信息化促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的相關(guān)研究”。此類團(tuán)共包含三個關(guān)鍵詞，分別是“義務(wù)教育均衡發(fā)展”“ 高等教育”“信息化”，都屬于第二象限，表明現(xiàn)階段研究成果較少，且各個關(guān)鍵詞之間關(guān)聯(lián)性不明顯，表示第二類團(tuán)的構(gòu)造較為松散，節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠緊密。

第三類團(tuán)主要分布于第三象限，將其歸納為“農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”，所含關(guān)鍵詞主要有“義務(wù)教育均衡發(fā)展”“農(nóng)村教育”“教育均衡”等。根據(jù)觀察可知，此類團(tuán)可分為兩組，分別為“義務(wù)教育均衡發(fā)展”和“農(nóng)村教育均衡”兩個方面，表明該領(lǐng)域的相關(guān)研究是以“均衡發(fā)展”為目的，以求探究基礎(chǔ)教育，尤其是農(nóng)村教育方面的發(fā)展途徑。

三、研究反思與展望

十年樹木，百年樹人。教育是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性的事業(yè)，教育信息化促進(jìn)教育公平發(fā)展的進(jìn)程也受國家政策、科技演進(jìn)、人才和資金等諸多要素的制約，相關(guān)理論和實(shí)踐的研究應(yīng)綜合考量多方因素。從上述文獻(xiàn)分析結(jié)果出發(fā)，總結(jié)出當(dāng)前教育信息化促進(jìn)教育公平研究工作的不足，提出針對性的改善建議，在后續(xù)研究中團(tuán)隊(duì)還應(yīng)保持攻堅(jiān)克難的決心，綜合考量教育改革的現(xiàn)實(shí)訴求，緊扣當(dāng)前教育信息化的時(shí)代脈搏，以更加深刻的視角考察我國教育公平事業(yè)的發(fā)展歷程。

（一）從追求教育覆蓋的廣度到探求教育發(fā)展的深度

相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，以黨的十八大召開為節(jié)點(diǎn)開始，城鄉(xiāng)教育信息化建設(shè)圍繞著“三通兩平臺”開展了一系列教育改革[7]。農(nóng)村地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率增長明顯，對于教育教學(xué)的影響具體表現(xiàn)為全國的中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率已從25%上升至98.4%，多媒體教室比例的增幅也超過了50%，進(jìn)一步擴(kuò)大了信息化在農(nóng)村地區(qū)的輻射范圍[8]。相關(guān)配套硬件設(shè)施的逐步完善為實(shí)現(xiàn)教育資源均衡配置提供了物質(zhì)保障，期望通過輸送教育信息化硬件設(shè)施和改善資源分配方式來實(shí)現(xiàn)教育公平。雖然大規(guī)模提升教育信息化覆蓋率的重要性不容忽視，但不能簡單地假設(shè)教育資源均衡配置與教育質(zhì)量的提升呈正相關(guān)[9]。向農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)投入大量教育經(jīng)費(fèi)以改善教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的方式在短時(shí)間內(nèi)可以顯著提升農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，但牽涉人力、財(cái)力、物力、信息等方面的更多問題還有待深入解決。

綜觀世界各國已有的有關(guān)教育公平的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大都追求廣度與深度并存：廣度指提升教育覆蓋率，使得全社會人士盡可能享受平等的教育機(jī)會和受教育權(quán);深度則強(qiáng)調(diào)提升教育質(zhì)量，在保障教育機(jī)會公平的基礎(chǔ)上向高質(zhì)量的教育公平深化[10]。伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)水平和群眾受教育水平的提高，人民對教育的需求也更加多元化，“有學(xué)上”的基礎(chǔ)需求已經(jīng)基本得到滿足，于是開始廣泛追求“上好學(xué)”的新目標(biāo)。2000 年，世界全民教育大會提出不僅要給每個人提供教育，而且更要“給每個人提供優(yōu)質(zhì)的教育”;2005 年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的 《全民教育全球監(jiān)測報(bào)告 2005：提高質(zhì)量勢在必行》指出，在擴(kuò)大教育規(guī)模與促進(jìn)教育公平之后，應(yīng)該改變長期以來忽視質(zhì)量的現(xiàn)象，提高教育質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)全民教育的必由之路[11];2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》再次提出要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)[12]，旨在實(shí)現(xiàn)受教育機(jī)會大范圍覆蓋的基礎(chǔ)上深入探索教育質(zhì)量本質(zhì)提升的新路徑。

（二）從同質(zhì)化遷移向個性化創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

信息化促進(jìn)教育公平應(yīng)該充分考慮以下兩個因素：一是模式應(yīng)用過程中的適應(yīng)性，要求理性分析幫扶對象的具體情況后進(jìn)行調(diào)整，使其更具有普適性;二是實(shí)踐過程中的發(fā)展性，要求根據(jù)不同區(qū)域的不同發(fā)展階段演進(jìn)，使其更加契合時(shí)代需求。由于我國教育信息化促進(jìn)教育公平的研究還處于探索階段，還未形成相對完善的發(fā)展模式，現(xiàn)行的措施還大多停留在教育資源均衡配置的層面，即各地實(shí)行統(tǒng)籌集中式管理，容易形成同質(zhì)化傾向。教育的對象是復(fù)雜且具有獨(dú)特性的人，任何教育模式都要經(jīng)歷實(shí)踐的檢驗(yàn)才能完善，這就要求教育必須正視差異，針對不同的受教育群體“量體裁衣”，提供最適合他們的教育。

當(dāng)前農(nóng)村教育薄弱的實(shí)質(zhì)問題在于缺乏優(yōu)質(zhì)師資，而信息技術(shù)使得優(yōu)質(zhì)師資的惠及面更為廣泛[13]，政府及高校嘗試通過錄播課程、MOOC等形式將教育發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)師資與農(nóng)村地區(qū)共享，但城鄉(xiāng)之間巨大的教育差距使得相應(yīng)教學(xué)資源并未發(fā)揮應(yīng)有的效果。為改善這一問題，“專遞課堂”“名師課堂”“雙師課堂”等創(chuàng)新型教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育學(xué)段得到了大范圍的試點(diǎn)推廣，相關(guān)地區(qū)已經(jīng)積累了階段性實(shí)踐成果，受到教育界的廣泛關(guān)注。例如在陜西省和青海省開展的“雙師教學(xué)”直播教學(xué)模式，將發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)師資通過網(wǎng)絡(luò)源源不斷地向?qū)谵r(nóng)村學(xué)校傳輸，經(jīng)過近三年的下校實(shí)踐已經(jīng)取得顯著的成果，不僅是將優(yōu)質(zhì)的錄播課程傳輸?shù)睫r(nóng)村學(xué)校，而且真正實(shí)現(xiàn)了個性化教學(xué)輔導(dǎo)，能夠根據(jù)學(xué)校具體教學(xué)情況和整體教學(xué)水平指定具有針對性的授課方案。精心設(shè)計(jì)直播教學(xué)環(huán)節(jié)，使農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生不但能接收來自線上名師的專業(yè)知識，而且能通過實(shí)時(shí)的課堂互動為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生開拓視野和思維，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。針對農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)薄弱課程的教學(xué)問題，各地也開始了“專遞課堂”的新嘗試，在湖北省咸寧市咸安實(shí)驗(yàn)區(qū)開展的專遞課堂教學(xué)是專門為教學(xué)點(diǎn)學(xué)生選擇的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，目標(biāo)是幫助薄弱學(xué)校“開齊課、開好課”[14]?！皩＿f課堂”通過先進(jìn)的信息化設(shè)備，聘請城市優(yōu)秀教師同時(shí)為幾個農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，通過這種方式實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的教育資源互通。

（三）教育大數(shù)據(jù)助力信息時(shí)代下的“三個公平”

教育公平的概念具體可劃分為三個層次：起點(diǎn)公平、過程公平、結(jié)果公平，而教育結(jié)果公平是教育公平的最終目標(biāo)[15]。教育結(jié)果公平又分為短期的、直接產(chǎn)生的教育影響和長期的、間接產(chǎn)生的教育影響。大數(shù)據(jù)時(shí)代下隨之涌現(xiàn)的物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等新興技術(shù)為實(shí)現(xiàn)起點(diǎn)公平、過程公平、結(jié)果公平的“三個公平”終極目標(biāo)提供了多樣化的產(chǎn)品和途徑。程艷、曾燕等提出當(dāng)前我國教育公平事業(yè)應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)從信息化設(shè)備轉(zhuǎn)移向側(cè)重應(yīng)用大數(shù)據(jù)、提供個性化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，即從早期的數(shù)字化向信息化遷移，分別從“三個公平”層面實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)下中國教育的公平性[16]。廖宏建、張倩葦提出將信息技術(shù)與教育深度融合，構(gòu)建更高層次的教育公平新內(nèi)涵，形成從起點(diǎn)至評價(jià)的全過程、多維度教育公平分析框架 [17]。

以大數(shù)據(jù)為導(dǎo)向的教育公平策略貫穿始終，能夠有效保障“三個公平”的全方位落地推行。起點(diǎn)公平要求全社會人士都享有公平的受教育權(quán)和教育機(jī)會，而如今利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)信息資源均衡配置和優(yōu)質(zhì)教師資源的城鄉(xiāng)共享，為優(yōu)化城鄉(xiāng)資源配置制度提供了多樣化的途徑。過程公平則要求關(guān)注個體差異，讓每個學(xué)生在滿足相應(yīng)的教育需求后保證個性最大化。大數(shù)據(jù)利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果向每位學(xué)習(xí)者科學(xué)地推送個性化教學(xué)資源，以改善因集中化教學(xué)管理所導(dǎo)致的教育趨同問題。結(jié)果公平則要求每個學(xué)生都能公平客觀地接受教學(xué)評級，從而使得個人潛能得到激發(fā)，促進(jìn)未來人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。大數(shù)據(jù)背景支撐有利于實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移以及優(yōu)化教學(xué)評價(jià)的方式。利用數(shù)字技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等信息化助手，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建跨時(shí)空的學(xué)習(xí)情景和可視化的教學(xué)呈現(xiàn)形態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。同時(shí)，教育大數(shù)據(jù)促使教育評價(jià)更加多元，使得評價(jià)結(jié)果從以往模糊的終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)的過程性評價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫夢洋，乜勇.國內(nèi)外學(xué)習(xí)動機(jī)與技術(shù)研究領(lǐng)域知識圖譜[J].數(shù)字教育，2020，6（4）：23-27.

[2]鄭燁，陳子韜.國內(nèi)政府信息公開研究現(xiàn)狀、進(jìn)程與熱點(diǎn)：基于CNKI期刊文獻(xiàn)（2000—2015）的計(jì)量分析[J].情報(bào)科學(xué)，2017，35（11）：165-171.

[3]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的通知[EB/OL].（2012-03-13）[2021-07-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html？from=timeline&isappinstalled=0.

[4]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2021-03-05）[2021-06-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202003/t20200316_431659.html.

[5]高鐵剛.信息技術(shù)提升義務(wù)教育均衡發(fā)展水平的現(xiàn)狀、問題與對策[J].中國電化教育，2015（2）：1-6.

[6]朱莎，楊浩，馮琳.國際“數(shù)字鴻溝”研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及前沿分析：兼論對教育信息化及教育均衡發(fā)展的啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017，35（1）：82-93.

[7]邵亞萍.義務(wù)教育公平視域下的教育信息化：邏輯演進(jìn)與實(shí)現(xiàn)路徑[J].浙江社會科學(xué)，2021（2）：140-147，160.

[8] 黃蔚.疫情期間，我國面向兩億多大中小學(xué)生開展大規(guī)模在線教學(xué)：奏響在線教育變革序曲[N].中國教育報(bào)，2020-08-15（001）.

[9]雷勵華.教育信息化促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的國內(nèi)研究綜述[J].電化教育研究，2019，40（2）：38-44.

[10]馮建軍.義務(wù)教育均衡發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變[J].中國教育學(xué)刊，2012（3）：1-4.

[11]聯(lián)合國教科文組織.全民教育全球監(jiān)測報(bào)告2005：提高質(zhì)量勢在必行[EB/OL].（2011-07-12）[2012-02-10].http：//www.doc88.com/p-1744848931735.html.

[12]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）[EB/OL].（2010-07-29）[2011-10-18].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/contern-1667143.htm.

[13]單俊豪，閆寒冰，宮玲玲，等.我國信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平發(fā)展現(xiàn)狀研究：基于近42萬份學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查分析[J].教育發(fā)展研究，2021，41（6）：1-9.

[14]王忠華，馬方，張鴿子.基于微課應(yīng)用的專遞課堂教學(xué)模式研究[J].中國教育信息化，2016（18）：30-33.

[15]才平，丁繼紅，葛軍，等.信息技術(shù)促進(jìn)教育公平整體推進(jìn)策略的轉(zhuǎn)移邏輯[J].教育研究，2016，37（11）：39-46.

[16]程艷，曾燕，李春雷.大數(shù)據(jù)時(shí)代我國公平教育重構(gòu)[J].江西社會科學(xué)，2014，34（10）：248-252.

[17]廖宏建，張倩葦.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)幫扶的轉(zhuǎn)移邏輯與價(jià)值選擇：基于教育公平的視角[J].電化教育研究，2018，39（5）：5-11.

（責(zé)任編輯 孫志莉）

Research on the Assistance of Educational Informatization to Educational Fairness Development Based on Visualized Analysis

JIANG Xiaoman，NIE Yong

（School of Education，Shaanxi Normal University，Xi’an，Shaanxi，China 710062）

Abstract： Informatization has broken the limitation of spacetime to education，which is beneficial to bridging the digital gap of urban and rural areas， and has given unique significance of times to the educational reforms realized in new era.This research focuses on the argument of educational informatization assisting educational fairness development，screens 224 related core journals as data source from CNKI，and does data visualization quantitative analysis to sample literature by using software like Bicomb 2.0，Ucinet 6.0 and SPSS 24.0，hoping to summarize the development rules and research hotspot of the promotion of national educational informatization to education fairness.This paper has put forward corresponding suggestions according to the present deficiencies and provides reference for promoting the national career of education fairness to the phase of long-term high-quality development.

Key words： educational informatization;education fairness;research review;data visualization

2606501186333