李玉婷 王海福

摘 要：數(shù)字時(shí)代的高校教師需具備數(shù)字素養(yǎng)以應(yīng)對新型技術(shù)整合教學(xué)的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)習(xí)者充分適應(yīng)未來的智能化社會。文章對比國內(nèi)外數(shù)字素養(yǎng)研究，分析探討了數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素，制定了數(shù)字時(shí)代高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架，并據(jù)此提出高校教師提高數(shù)字素養(yǎng)的策略：需要政府層面制定具有層級的高校教育者數(shù)字素養(yǎng)框架;需要重點(diǎn)探索高校教師數(shù)字素養(yǎng)與學(xué)科課程融合的新路徑;加大高校教師數(shù)字技能培訓(xùn)力度，提升其數(shù)字化教學(xué)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)利用數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)習(xí)者的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字時(shí)代;高校教師;數(shù)字素養(yǎng);提升策略

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2022）01-0048-06

引言

在我國，數(shù)字時(shí)代的教師需要具備數(shù)字素養(yǎng)，以應(yīng)對技術(shù)整合教學(xué)和學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生在數(shù)字社會生活和工作中做好充分的準(zhǔn)備。2020年以來，全球因?yàn)樾滦凸跔畈《痉窝祝–OVID-19）進(jìn)入非常態(tài)化時(shí)期，教育系統(tǒng)也因此遭到了巨大的挑戰(zhàn)和沖擊，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，以下簡稱OECD）于2020年4月發(fā)布了《2020應(yīng)對COVID-19 教育指南》，指出學(xué)校教學(xué)在改革過程中，很多教師缺乏必要的信息通信技術(shù)（Information and Communications Technology，簡稱ICT）技能，因此亟須學(xué)校為師生賦能[1]。歐盟委員會于同年9月發(fā)布了《數(shù)字教育行動計(jì)劃2021—2027》，提出數(shù)字能力應(yīng)成為教育者的核心技術(shù)[2]。2021年6月，OECD發(fā)布的《2021 OECD數(shù)字教育展望》中提出教師不僅不會被人工智能等技術(shù)代替，相反還將扮演核心角色[3]?！兜仄骄€報(bào)告》（2018年高等教育版）提出阻礙高等教育的重大挑戰(zhàn)包括師生數(shù)字素養(yǎng)。[4]為不斷提升我國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，教育部出臺了《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作的通知》等文件，要求教師積極探索互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)與教育的融合，不斷提升個(gè)人素養(yǎng)能力。

作為培養(yǎng)數(shù)字化人才的中堅(jiān)力量，高校教師兼具著數(shù)字公民和培養(yǎng)數(shù)字公民的雙重身份。提升高校教師的數(shù)字素養(yǎng)，鼓勵其運(yùn)用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合將成為未來教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵?；谝陨媳尘埃疚脑诜治鍪崂韲鴥?nèi)外數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡述數(shù)字素養(yǎng)成分、要素和具體的評價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)數(shù)字時(shí)代高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)而分析高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略，以期為教師提升數(shù)字素養(yǎng)、應(yīng)對數(shù)字化教學(xué)的挑戰(zhàn)提供幫助。

一、數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵

關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者均進(jìn)行了界定。最早提出數(shù)字素養(yǎng)框架的是一位以色列學(xué)者，他將數(shù)字素養(yǎng)框架分為圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和社會情感素養(yǎng)[5]。1997年，保羅.吉爾斯特（Paul Gilster）在其著作《數(shù)字素養(yǎng)》中正式提出了“數(shù)字素養(yǎng)”（ Digital Literacy）的術(shù)語[6]。歐盟委員會、聯(lián)合國教科文組織等均從技術(shù)角度對數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行界定，認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是查找、檢索數(shù)字信息，組織、管理和理解數(shù)字信息的技能。

國內(nèi)學(xué)者對數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵也進(jìn)行了相應(yīng)探討，王佑美等人[7]認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是綜合、動態(tài)和開放的概念，它是經(jīng)過媒介素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的流變形成的。 施歌[8] 認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是信息素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的延續(xù)和深化，是現(xiàn)代公民必備的基本能力和態(tài)度。李德剛[9] 認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字環(huán)境下運(yùn)用數(shù)字技術(shù)手段對數(shù)字化內(nèi)容、多媒體語言和數(shù)字媒介進(jìn)行認(rèn)知、批判和互動交往的能力。

與數(shù)字素養(yǎng)相近的一個(gè)詞語叫“數(shù)字能力”，兩者概念既有聯(lián)系又有區(qū)別。有學(xué)者認(rèn)為，數(shù)字能力是在工作、學(xué)習(xí)、娛樂以及其他社會活動中自信及創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)的能力。也有學(xué)者將數(shù)字能力稱為“數(shù)字勝任力”，強(qiáng)調(diào)數(shù)字能力具有綜合性和競爭性特征，認(rèn)為數(shù)字能力是從事具體工作的必備能力。

本研究嘗試對數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行界定，筆者認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)指教師有充分利用數(shù)字技術(shù)潛力開展教學(xué)的能力，包括對數(shù)字化教學(xué)含義，開發(fā)有效、包容和創(chuàng)新的教學(xué)策略的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性地使用數(shù)字技術(shù)的能力，利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)和賦能學(xué)習(xí)者的能力。

二、高校教師數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成要素與評價(jià)指標(biāo)

（一）國內(nèi)外數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成要素分析

當(dāng)前國外對數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成要素的研究，包括英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會2014年發(fā)布的《數(shù)字素養(yǎng)七成分模型》和2016年發(fā)布的《數(shù)字能力框架》[10]，以上模型框架均將媒體素養(yǎng)、數(shù)字交流與協(xié)作、信息通信技術(shù)能力列為具體成分。道格.貝爾肖（Doug Belshaw）在其著作《數(shù)字素養(yǎng)的基本成分》中介紹了數(shù)字素養(yǎng)的八個(gè)成分[11]。美國新媒體聯(lián)盟將數(shù)字素養(yǎng)分為三種模式，主要包括：通用素養(yǎng)、創(chuàng)意素養(yǎng)和貫穿于各學(xué)科之中的素養(yǎng)。為幫助歐盟成員國提高公民數(shù)字素養(yǎng)，自2013年開始，歐盟委員會相繼出臺了《公民數(shù)字素養(yǎng)框架1.0》（簡稱DigComp 1.0），經(jīng)過兩次修訂后，又出臺了《公民數(shù)字素養(yǎng)框架》2.0和2.1版本，并于2017年出臺了《歐洲教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架》（簡稱DigCompEdu）。《歐洲教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架》構(gòu)成要素包括專業(yè)參與域、數(shù)字化資源域、教學(xué)和學(xué)習(xí)域、評價(jià)域、賦能學(xué)習(xí)者域和促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)等六大成分，是國際教育組織機(jī)構(gòu)中專門面向教育者數(shù)字素養(yǎng)提升、標(biāo)準(zhǔn)化評估較為權(quán)威的框架之一。

國內(nèi)研究者在參考國外研究的基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成要素，如王佑鎂等結(jié)合歐盟數(shù)字能力概念模型，將數(shù)字能力分為工具性知識與技能、高級知識與技能及應(yīng)用態(tài)度。郭炯等人[12]認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成要素，從一級維度視角分為技術(shù)（意識情感、本體知識、應(yīng)用能力、技術(shù)思維）、教育（智能教育觀、智能教育思維、智能教學(xué)設(shè)計(jì)、智能教學(xué)開展和評價(jià)）和社會（社會認(rèn)知、社會責(zé)任、社會引領(lǐng)）三大部分。胡小勇等人[13] 提出教師智能教育素養(yǎng)的構(gòu)成要素包括知識基礎(chǔ)、能力聚合、思維支撐和文化價(jià)值深化四大層次。

（二）高校教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)的解讀

國外教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)研究具有代表性的有歐盟委員會在2017年提出的《歐洲教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架2.1》，此版本在2013年數(shù)字素養(yǎng)框架基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步對公民數(shù)字的新要求。該框架從教育工作者專業(yè)能力、教學(xué)能力和學(xué)習(xí)者能力三個(gè)維度，提出了專業(yè)參與域、數(shù)字資源域、教學(xué)與學(xué)習(xí)域、評估域、賦能學(xué)習(xí)者域、促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)域六個(gè)素養(yǎng)域和專業(yè)合作、反思實(shí)踐、持續(xù)發(fā)展、組織溝通、創(chuàng)建資源、保護(hù)共享資源、選擇自愿、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、教學(xué)、反饋與規(guī)劃、分析證據(jù)、評估策略等二十二種數(shù)字素養(yǎng)，為教育工作者提供了詳細(xì)準(zhǔn)確的評估標(biāo)準(zhǔn)。西班牙在借鑒歐盟公民數(shù)字素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上發(fā)布了《教師通用數(shù)字勝任力框架》，將教師數(shù)字素養(yǎng)框架分為基礎(chǔ)水平、中間水平和深化水平三大層級，將信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、交流與合作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造、數(shù)字安全和問題解決作為五大評價(jià)指標(biāo)，并下設(shè)分級指標(biāo)。挪威也發(fā)布了《教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)框架》，該框架以遵循國際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師教育發(fā)展方向，更好評價(jià)教師數(shù)字能力為目標(biāo)，將教師數(shù)字素養(yǎng)框架評價(jià)指標(biāo)分為：學(xué)科基本技能、改變和發(fā)展、深化與交流、學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)和學(xué)科教學(xué)法、倫理道德和社會化學(xué)校七大指標(biāo) 。

國內(nèi)對數(shù)字時(shí)代教師教學(xué)能力評價(jià)研究具有代表性的有葛文雙等，他們在比較分析美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會專業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會教師教學(xué)通用能力標(biāo)準(zhǔn)等典型的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，從ICT融入教學(xué)的意識、素養(yǎng)、能力和研究四個(gè)維度和教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的應(yīng)用、深化、創(chuàng)新三個(gè)階段入手，構(gòu)建了數(shù)字化環(huán)境下高校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架[14]，并根據(jù)此框架設(shè)置了專門的測量問卷。此外，還有其他學(xué)者提出了關(guān)于高校教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)、智能時(shí)代教師教育素養(yǎng)框架等。

綜上，國內(nèi)外學(xué)者均對高校教師數(shù)字素養(yǎng)評估指標(biāo)進(jìn)行了多角度的探討研究。國外教師數(shù)字素養(yǎng)評估研究多以歐盟《公民數(shù)字素養(yǎng)框架》為基礎(chǔ)，由各國信息技術(shù)教育中心等部門針對本國價(jià)值理念進(jìn)行完善、修改和發(fā)布，更為細(xì)化和深入，同時(shí)也更突出以學(xué)習(xí)者為中心的地位，部分組織框架還設(shè)置了專門的學(xué)習(xí)者評價(jià)域。國內(nèi)學(xué)者對高校教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)的研究視角也較為多樣，經(jīng)歷了從教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)向公民數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)的轉(zhuǎn)變，但也存在較少從微觀層面深入分析教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題。

（三）高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架設(shè)計(jì)

實(shí)踐證明，線上、線下混合教學(xué)將成為未來高等教育發(fā)展的主要趨勢，而數(shù)字素養(yǎng)水平成為支持教師順利開展混合教學(xué)的前提。數(shù)字時(shí)代如何提升高校教師數(shù)字教學(xué)能力，對推動高校教育現(xiàn)代化建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)量化評估數(shù)字素養(yǎng)的重要途徑，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

國外關(guān)于教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建時(shí)間較早，經(jīng)驗(yàn)較為豐富，且較為成熟，如聯(lián)合國教科文組織的《教師 ICT 能力框架》、歐盟的《歐洲教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架》、挪威的《教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)框架》、西班牙的《教師通用數(shù)字勝任力框架》等。

國內(nèi)學(xué)者對高校教師數(shù)字素養(yǎng)模型建構(gòu)的研究經(jīng)歷了從教育技術(shù)能力框架到數(shù)字素養(yǎng)框架的持續(xù)性探索。教育部于2004年出臺《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，屬于國內(nèi)較早的關(guān)于教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)方面的國家層面文件。之后，國內(nèi)學(xué)者對教師教育技術(shù)能力框架的研究成果逐漸豐富，如祝智庭團(tuán)隊(duì)主持研制的教師技術(shù)整合能力標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)將教師技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為理解與操縱技術(shù)、理解與支持學(xué)習(xí)、理解與加工課程知識及資源、理解與致力于專業(yè)實(shí)踐等四個(gè)維度。李玉環(huán)[15]提出的高校教師教育技術(shù)能力框架包括意識與責(zé)任、知識與技能、教師設(shè)計(jì)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)與教學(xué)研究。馬寧等人研制了《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》，提出高校教師“ET能力結(jié)構(gòu)模型”，主要包括意識與責(zé)任、知識與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、科研與發(fā)展等五個(gè)部分[16]，共17個(gè)二級指標(biāo)、54個(gè)三級指標(biāo)。楊琳[17] 結(jié)合Web 2.0特征，建構(gòu)基于該視域下高校教師教育技術(shù)能力評價(jià)指標(biāo)體系。

通過文獻(xiàn)梳理，國外高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者為中心、展現(xiàn)教師創(chuàng)新角色和促進(jìn)教師教學(xué)法創(chuàng)新等特征。國內(nèi)教師數(shù)字素養(yǎng)框架研究更加突出教師對基本信息技術(shù)能力的掌握情況，注重從教師角度構(gòu)建相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且呈現(xiàn)出與教育信息化發(fā)展階段性保持一致的特征。

本研究嘗試在借鑒國內(nèi)外研究者對高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建維度分為專業(yè)能力、教學(xué)能力和學(xué)習(xí)者能力，根據(jù)以上三個(gè)維度逐級細(xì)化指標(biāo)（見圖1）。數(shù)字時(shí)代高校教師需具備利用數(shù)字技能加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者、家長溝通和交流的能力，同時(shí)要有教學(xué)反思和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的能力。面對大量的數(shù)字資源，教師還應(yīng)有數(shù)字資源的保護(hù)意識和版權(quán)意識。評估是評價(jià)教學(xué)的重要途徑，高校教師需學(xué)會利用數(shù)字技術(shù)來探索新的評估方法，通過高效篩選學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握批判性分析數(shù)據(jù)和調(diào)整教學(xué)策略的能力。此外，數(shù)字技術(shù)能夠幫助教師通過開展以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動，不斷滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

三、高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略

（一）制定具有層級性的高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架

線上、線下的混合學(xué)習(xí)模式將成為未來高等教育發(fā)展的主要方向?；旌蠈W(xué)習(xí)模式對教師數(shù)字素養(yǎng)水平提出了更高的要求，出臺具有層級性的數(shù)字素養(yǎng)框架將為評價(jià)高校教師數(shù)字素養(yǎng)水平提供規(guī)范的測量標(biāo)準(zhǔn)，有助于明確高校教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展方向。

國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建設(shè)》中提出要“加快數(shù)字化發(fā)展……積極參與數(shù)字領(lǐng)域國際規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)制定”，此項(xiàng)規(guī)定為制定高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架提供了政策支撐。教育部門需根據(jù)高校教師工作特點(diǎn)，在借鑒成熟的教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建理念、研制經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國社會發(fā)展現(xiàn)狀及需求，全面考慮國內(nèi)高校教師數(shù)字素養(yǎng)水平，制定符合中國國情和教育目標(biāo)的數(shù)字素養(yǎng)框架。

（二）探索數(shù)字素養(yǎng)與高校學(xué)科課程融合的新路徑

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)已成為高校教育工作者具備的基本能力之一。國內(nèi)外學(xué)者對數(shù)字素養(yǎng)與學(xué)科課程融合路徑的研究已成為教育界的關(guān)注重點(diǎn)。通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)者更注重將數(shù)字素養(yǎng)通過融入教學(xué)的方式，推動學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)能力的提升。

國內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)與學(xué)科課程融合的研究主要通過參考優(yōu)秀數(shù)字教學(xué)實(shí)踐或教學(xué)模式，結(jié)合國內(nèi)數(shù)字教學(xué)與學(xué)科課程的融合現(xiàn)狀，探索符合我國教師數(shù)字素養(yǎng)提升的新路徑。如有學(xué)者從數(shù)字素養(yǎng)視角對歐洲外語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，還有學(xué)者從數(shù)字素養(yǎng)教育與藝術(shù)教育課程融合的視角分析數(shù)字素養(yǎng)與學(xué)科課程的融合問題等。國內(nèi)相關(guān)研究關(guān)注數(shù)字素養(yǎng)與學(xué)科融合，但較少從具體的學(xué)科特征和方法入手，因此我國高校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升亟須探索如何根據(jù)學(xué)科課程性質(zhì)確定合適的數(shù)字技術(shù)來進(jìn)行學(xué)科知識融合。

（三）加大高校教師數(shù)字技能培訓(xùn)力度，提升數(shù)字化教學(xué)能力

高校教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。不斷提升高校教師自身數(shù)字素養(yǎng)，是數(shù)字時(shí)代高校教師專業(yè)發(fā)展的方向。綜觀國內(nèi)高校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，存在培訓(xùn)過程重理論講授忽視技術(shù)傳授，培訓(xùn)方法上重集體學(xué)習(xí)輕個(gè)別指導(dǎo)等問題。對高校教師數(shù)字技能的培訓(xùn)，不僅包括對數(shù)字教學(xué)能力培訓(xùn)，還應(yīng)包含對提升高校教師數(shù)據(jù)隱私和數(shù)字身份重要性認(rèn)識的培訓(xùn)，高校教師需具備能夠管理自身產(chǎn)生數(shù)據(jù)的能力、評估和判斷信息來源的能力以及確保數(shù)據(jù)可靠性的能力。

2011年，聯(lián)合國教科文組織在《教師信息通信技術(shù)能力框架》中提出要使數(shù)字技能成為教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。未來高校教師培訓(xùn)可采用靈活運(yùn)用線上、線下混合的培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮數(shù)字資源共享和交互性強(qiáng)等優(yōu)勢，不斷提升高校教師數(shù)字教學(xué)能力。2021年7月，教育部出臺《關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》指出要充分利用信息技術(shù)，探索突破時(shí)空限制、高效便捷、形式多樣和“線上+線下”結(jié)合的教師教研模式，發(fā)揮國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師的示范引領(lǐng)作用，不斷提升一線教師的教學(xué)能力。未來高校教師數(shù)字技能培訓(xùn)要充分利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，不斷探索“線上+線下”結(jié)合的教師教研模式，構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)共同體模式，推動各高校協(xié)同打造精品數(shù)字教學(xué)資源庫、優(yōu)秀數(shù)字教學(xué)案例庫和優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源庫等，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)互聯(lián)互通、共建共享，全面提升高校教師數(shù)字化教學(xué)能力。

（四）數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)習(xí)者

《歐洲教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架》中提出“賦能學(xué)習(xí)者域”，主要強(qiáng)調(diào)通過數(shù)字技術(shù)支持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)策略，助力學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和全納學(xué)習(xí)。國際教育成就評價(jià)協(xié)會關(guān)于信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)活動中的運(yùn)用是提高學(xué)生數(shù)字技術(shù)應(yīng)用技能的有效途徑[18]。教師作為教育活動的組織者，如何提升自身設(shè)計(jì)思維意識，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，提高學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)能力是數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵。

首先，高校教師在教學(xué)過程中需不斷鼓勵學(xué)習(xí)者勇于嘗試使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，在掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行作品創(chuàng)作，不斷提高學(xué)習(xí)者的數(shù)字技術(shù)能力。其次，不斷提升高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，如教師需掌握利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)，全面、科學(xué)地收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，篩選和分析學(xué)習(xí)者的個(gè)性學(xué)習(xí)特征，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)。最后，高校教師應(yīng)善于探索利用各種數(shù)字技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提升自身數(shù)字思維設(shè)計(jì)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性。

四、結(jié)語

新技術(shù)的浪潮給教育帶來了巨大沖擊，日新月異的新型技術(shù)不斷挑戰(zhàn)著教師角色，教師在知識傳授方面的作用正在逐漸弱化，而在學(xué)生素養(yǎng)培育、人格塑造等方面的作用將更加突出。眾多學(xué)者指出，2020年之后的高等教育將再也無法恢復(fù)到之前的面貌，我國高等教育需要借助數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步，盡快縮小與教育發(fā)達(dá)國家存在的客觀差距，這是千載難逢的歷史機(jī)遇，我們必須抓住這個(gè)機(jī)遇。

為進(jìn)一步培養(yǎng)黨和人民滿意的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，加快教育現(xiàn)代化步伐，首先，教育管理部門需結(jié)合我國國情制定高校教師數(shù)字素養(yǎng)評估框架，規(guī)范數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，高校教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重用數(shù)字素養(yǎng)融入教學(xué)的方式推動學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)能力的提升，積極利用數(shù)字技術(shù)推動課堂教學(xué)模式變革。最后，高校教師應(yīng)積極參與數(shù)字素養(yǎng)能力培訓(xùn)，提升自身教育數(shù)據(jù)分析能力，充分發(fā)揮虛擬教研室作用，加大教師線上研討、培訓(xùn)力度，不斷提升高校教師數(shù)字化教學(xué)能力。

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（責(zé)任編輯 孫志莉）

Research on the Promotion Strategy of College Teachers’Digital Literacy in the Digital Era

LI Yuting，WANG Haifu

（School of Education and Science，Kashgar University，Kashgar，Xinjiang，China 844000）

Abstract： College teachers of digital era should possess digital literacy to cope with the challenge of integrated teaching of new technologies and help learners to fully adapt to the intelligent society in the future. The article，through the contrast of digital literacy research at home and abroad，has analyzed and discussed the connotation and constitutional elements of digital literacy，formulated digital literacy framework of college teachers in digital era，and accordingly put forward strategies of improving college teachers’ digital literacy：it needs the government level to formulate college teacher digital literacy framework with levels;it needs to focus on the exploration of the new routes of integrating college teachers’ digital literacy with subject courses;it should enlarge the training of college teachers’ digital skills and improve their digital teaching abilities so as to realize the objective of utilizing digital technology to energize learners.

Key words： digital era;college teachers;digital literacy;promotion strategy

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