彭煥 謝志昆 奚艷妮 張德安

摘要：在后疫情時代高?！敖鹫n”建設(shè)的背景下，新冠疫情期間的在線教與學(xué)經(jīng)驗，為混合式教學(xué)發(fā)展帶來了新的契機，如何使混合式教學(xué)從“雙線并存”走向“雙線混融”成為研究的重點?；诖?，本研究在探討新冠疫情期間在線教學(xué)狀況及相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價四個層面構(gòu)建混合式教學(xué)模式，并以“信息時代的學(xué)習(xí)技術(shù)及應(yīng)用”課程為例，討論分析了后疫情時代高?；旌鲜浇虒W(xué)的效果，并提出改進建議。

關(guān)鍵詞：后疫情時代;混合式教學(xué);模式設(shè)計;實踐研究

中圖分類號：G424.1? 文獻標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）05-0108-05

● 引言

新冠疫情期間開展的在線教學(xué)，為中國教育變革搭建了新起點，也為混合式教學(xué)奠定了實踐基礎(chǔ)。2019年教育部發(fā)布《開展2019年線下、線上混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知》，表明要將混合式教學(xué)作為世界一流本科課程建設(shè)的形式之一。因此，各高校開始建設(shè)混合式教學(xué)示范課，混合式教學(xué)逐漸成為后疫情時代高校教學(xué)的主流方式。

混合式教學(xué)于1999年在美國提出，美國斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）認為混合式教學(xué)是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，揉合了這兩種各自獨立的教學(xué)模式。[1]黃榮懷教授認為混合式學(xué)習(xí)是“在適當(dāng)時間，應(yīng)用適當(dāng)學(xué)習(xí)技術(shù)與適當(dāng)學(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對適當(dāng)學(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)能力，取得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的方式”。[2]在實證方面，西班牙學(xué)者López-Pérez將其應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)成績、滿意度也有所提高[3];國內(nèi)學(xué)者楊芳等人以“生活英語交流”課程為例實施混合式教學(xué)，實踐表明混合式教學(xué)能提供良好的交流互動及豐富的資源[4];其他將其應(yīng)用于高校教學(xué)中的學(xué)者還發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)在激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力等方面有著很大的推動作用。

綜上所述，盡管高?；旌鲜浇虒W(xué)的相關(guān)研究已有很多，但目前“雙線教學(xué)”更多處于“雙線交替”或“雙線并存”的狀態(tài)，很難達到“雙線混融”或“雙線共生”[5];且新冠疫情背景下的混合式教學(xué)多為宏觀討論，缺乏實證探究。因此，本研究在新冠疫情期間大規(guī)模在線教育實踐的基礎(chǔ)上，設(shè)計一個雙線混融教學(xué)模式，以期對高校混合式“金課”建設(shè)提供可參考的模式。

● 新冠疫情期間高校師生在線教與學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

在學(xué)習(xí)交互上，鄔大光調(diào)查發(fā)現(xiàn)35%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)交流不如線下交流高效[6];馮曉英也強調(diào)學(xué)生間有效協(xié)作與交互不會主動發(fā)生，需要教師進行組織設(shè)計與引導(dǎo)。[7]在能力培養(yǎng)上，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力是混合式教學(xué)的目標(biāo)之一，鄔大光調(diào)查發(fā)現(xiàn)62.78%的學(xué)生認為在線學(xué)習(xí)有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[8]，謝幼茹強調(diào)在線教育應(yīng)該為學(xué)生提供個性化支持服務(wù)[9];但在學(xué)習(xí)效果上，鄔大光調(diào)查顯示超過30%的學(xué)生認為單一的在線學(xué)習(xí)課堂效果下降，缺乏教師督導(dǎo)，課堂紀律不佳，自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力有待提高?；诖?，馮曉英提出混合式教學(xué)動態(tài)支架模型，幫助教師在教學(xué)不同階段根據(jù)學(xué)生需求提供合理支架，但新興混合式教學(xué)目前未被充分應(yīng)用;謝幼茹等人也表示應(yīng)進一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)能力來勝任在線學(xué)習(xí)。

2.課程問題分析

本文以Y大學(xué)本科生公共素選課“信息時代的學(xué)習(xí)技術(shù)及應(yīng)用”為例展開研究，該課程共34個學(xué)時，2個學(xué)分，目的是通過學(xué)習(xí)信息時代學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用信息技術(shù)工具，了解信息時代學(xué)習(xí)模式，拓展自主與協(xié)作學(xué)習(xí)能力。由于2019—2020學(xué)年春季學(xué)期處在新冠疫情防控時期，所以課程在這學(xué)期采用在線教學(xué)的方式開展，而單一的在線教學(xué)也存在許多問題：首先，單一的線上討論無法達到線下課堂中面對面交流的效果，間接導(dǎo)致團隊協(xié)作能力無法最大化體現(xiàn);其次，該課程屬于技術(shù)應(yīng)用類課程，單一的線上教學(xué)缺乏教師有效的指導(dǎo)與幫助，從而影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握;再次，學(xué)生線上資源、作業(yè)、任務(wù)以及討論完成度普遍較低，學(xué)生還存在自主學(xué)習(xí)能力不足、線上學(xué)習(xí)意識不強等狀況。因此采用單一的線上教學(xué)，教學(xué)效果相對較弱。

● 后疫情時代高?；旌鲜浇虒W(xué)模式設(shè)計與實施

針對新冠疫情期間在線教學(xué)實踐中的問題，筆者合理運用線上平臺和現(xiàn)代技術(shù)，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價四個方面設(shè)計出符合后疫情時代和高校學(xué)生特點的“雙線混融”教學(xué)模式（如圖1），并將其應(yīng)用于Y大學(xué)2020—2021學(xué)年秋季學(xué)期“信息時代的學(xué)習(xí)技術(shù)及應(yīng)用”課程。

1.教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括線上虛擬環(huán)境和線下真實環(huán)境兩部分，線上虛擬環(huán)境又包含線上學(xué)習(xí)平臺、交互平臺等，線下真實環(huán)境包含師生交互環(huán)境、真實問題情境等。在“信息時代的學(xué)習(xí)技術(shù)及應(yīng)用”課程中，線上虛擬環(huán)境通過超星學(xué)習(xí)通智慧學(xué)習(xí)平臺提供資源、發(fā)布任務(wù)、討論反饋等，運用QQ群及時通信平臺建立聯(lián)系、交流互動，超星智慧學(xué)習(xí)平臺還包括線上交互環(huán)境、線上監(jiān)測環(huán)境、智能學(xué)習(xí)環(huán)境等;線下真實環(huán)境有傳統(tǒng)教室、智慧教室（智能錄播設(shè)備、多媒體交互設(shè)備等）等物理環(huán)境，項目、任務(wù)等問題情境以及良好氛圍和情感環(huán)境等，多種環(huán)境互聯(lián)互通。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合時代需求，培養(yǎng)具有較強綜合能力和良好價值取向的人。目前，思政教育正以多元化的方式滲透到高校各個學(xué)科教學(xué)中，所以三維目標(biāo)已不能滿足高校的培養(yǎng)要求，需要的是面向每一位學(xué)習(xí)者的知識、能力、素養(yǎng)、思政四層次目標(biāo)。以“信息時代的學(xué)習(xí)技術(shù)及應(yīng)用”課程為例，其知識能力、素養(yǎng)思政四層次目標(biāo)如下：知識目標(biāo)——掌握學(xué)習(xí)技術(shù)的基本概念、理論、方法、技術(shù)工具等，學(xué)會運用信息技術(shù)及工具提學(xué)習(xí)效率;能力目標(biāo)——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等能力;素養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息素養(yǎng);思政目標(biāo)——培養(yǎng)良好的價值取向、理想信念和職業(yè)道德。

3.教學(xué)過程

教學(xué)過程包含教師活動與學(xué)生活動，它決定著教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)。本課程共有八章，整個教學(xué)過程采用課內(nèi)外學(xué)時相結(jié)合和基于小組協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)，并在第二章、第五章以及第八章結(jié)束后進行小組研究性學(xué)習(xí)選題中期、末期匯報交流，用項目將知識串聯(lián)起來，通過團隊協(xié)作解決問題，從而習(xí)得系統(tǒng)性知識。該模式將教學(xué)過程分為課前準備、課中交互和課后反饋三個環(huán)節(jié)。課前教師發(fā)布任務(wù)、調(diào)控進度，學(xué)生接受任務(wù)、尋找解法;課中教師提供支架、適度答疑，學(xué)生小組協(xié)作、完成任務(wù);課后教師發(fā)布資源、及時反饋，學(xué)生拓展延伸、調(diào)整計劃。

4.教學(xué)評價

教學(xué)評價應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、個人學(xué)習(xí)成果評價與團隊學(xué)習(xí)成果評價相結(jié)合的多元化方式。另外，在對團隊作品進行評價時，除了自評、互評、教師及專家點評外，還應(yīng)將主觀評定與客觀評定相結(jié)合，即將人參與的評價和機器評價（大數(shù)據(jù)監(jiān)測、挖掘、處理等）相結(jié)合。在“信息時代的學(xué)習(xí)技術(shù)及應(yīng)用”課程中，過程性評價占40%，其中包含線上任務(wù)、作業(yè)、討論、測驗等的參與度和完成度，線下課堂討論、小組協(xié)作情況等;總結(jié)性評價占60%，其中包含小組項目學(xué)習(xí)研究成果（40%）、個人期末作品/作業(yè)（20%）。

● 后疫情時代高?；旌鲜浇虒W(xué)效果分析

1.學(xué)生問卷調(diào)查

在課程結(jié)束后，筆者調(diào)查了學(xué)生對混合式課程的學(xué)習(xí)體驗、感受等，共收到41份有效問卷，通過SPSS對問卷進行信效度分析，得到克隆巴赫Alpha為0.969，因子分析結(jié)果KMO取樣適切性量數(shù)為0.776，數(shù)據(jù)信效度較好，因此可用于進一步研究，調(diào)查結(jié)果如表1、表2所示。

由表1可知，73.17%的學(xué)生認為課程任務(wù)難度適中，能夠通過自主探究或小組協(xié)作完成;80.48%的學(xué)生認為基于項目的小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)習(xí);78.05%的學(xué)生認為采用多種方式相結(jié)合的考核方法，能更準確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。由此說明，學(xué)生對課程內(nèi)容、線上線下學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源、基于小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及評價方式的設(shè)置相對都比較滿意。由表2可以看出，78.05%的學(xué)生對本研究所提出的混合式教學(xué)模式較為滿意，并通過教學(xué)實踐后，綜合能力有所提升;82.93%的學(xué)生認為通過本研究所提出的混合式教學(xué)模式實踐教學(xué)后，對課程知識與技能掌握程度較為滿意。與此同時，筆者也看到有少部分學(xué)生表示對課程中應(yīng)用的混合式教學(xué)模式，滿意度一般，結(jié)合課程實際和學(xué)習(xí)者反饋來看，可能是因為混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)活動設(shè)計存在一定問題。

2.學(xué)生反思日志

課程結(jié)束后筆者邀請所有學(xué)生提交一份學(xué)習(xí)反思日志，共收到43份有效學(xué)習(xí)反思日志，對此類主觀性材料采用NVivo11 Plus進行分析，按照“扎根編碼”對質(zhì)性資料的分析要求及分析軟件的節(jié)點功能，做了開放式編碼、軸心式編碼和選擇式編碼，結(jié)果如表3所示。

由表3可知，分析與解決實際問題、團隊協(xié)作、溝通交流和表達、自主學(xué)習(xí)等能力被提及的次數(shù)分別為31、23、13、10，說明多數(shù)學(xué)生通過該混合式學(xué)習(xí)后，掌握了基礎(chǔ)的知識技能，提升了自身綜合能力。此外，所有學(xué)生均表示課程內(nèi)容幫助他們開拓了視野，借助所學(xué)的學(xué)習(xí)理論與實踐技能提高了學(xué)習(xí)效率。超過一半的學(xué)生認為，個人專業(yè)知識與技能有較大幅度的提高。

綜上所述，運用“雙線混融”教學(xué)模式后，學(xué)生的問題解決、團隊協(xié)作、溝通和自主學(xué)習(xí)等能力均有提高，說明在該模式下，“信息時代的學(xué)習(xí)技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)效果較好，但綜合收集的各類信息來看，該模式還需在實踐中持續(xù)改進。

● 反思與討論

1.注重階段性理論知識的學(xué)習(xí)

從測驗成績來看，在60～79分數(shù)段的學(xué)生占72.55%，且43.9%的學(xué)生表示缺乏知識學(xué)習(xí)和技能掌握的安全感，由此可知學(xué)生對理論知識的掌握程度不太理想。因此，在后期迭代過程中，應(yīng)調(diào)整評價方式，注重階段性理論知識積累：針對每章節(jié)或每單元的重點理論知識點，設(shè)置少量題目進行測試，再結(jié)合中期、期末的理論知識測驗或小組項目學(xué)習(xí)進行鞏固提高。

2.雙線任務(wù)與小組項目相結(jié)合

盡管大多數(shù)學(xué)生對混合式教學(xué)較為滿意，但對開放性文本數(shù)據(jù)的整理發(fā)現(xiàn)，仍有少數(shù)學(xué)生反映作業(yè)和線上任務(wù)過多，學(xué)習(xí)精力不足，且課堂中存在團隊凝聚力不足的狀況。因此，在調(diào)整過程中，應(yīng)注重雙線資源的合理運用，增加實踐體驗，提高雙線課堂間的交互;適當(dāng)減少任務(wù)量，加強團隊任務(wù)與個人任務(wù)間的聯(lián)系，使兩者相輔相成，從而實現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)。

3.教師與助教提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

調(diào)查結(jié)果顯示，85.56%的學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中遇到困難會主動尋求幫助，但采用基于項目的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，往往會出現(xiàn)個別學(xué)生“潛水”的情況。因此，教師與助教應(yīng)提供適時的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)和學(xué)會自我監(jiān)督，指導(dǎo)學(xué)生從線上線下多樣化的資源中獲取、分析、應(yīng)用、構(gòu)建知識，除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生運用工具與其他同學(xué)建立聯(lián)系。

● 結(jié)語

在新冠疫情期間大規(guī)模全民線上學(xué)習(xí)和高?；旌鲜健敖鹫n”建設(shè)的助推下，線上線下混合式教學(xué)不斷從雙線共存走向融合共生。這種融合共生能夠促進師生互動，增強自主學(xué)習(xí)能力;優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)有效性;完善教學(xué)評價，提高教學(xué)的精準化水平。本研究構(gòu)建的雙線混融教學(xué)模式是將線上線下兩種方式貫穿于教學(xué)全過程，兩者相輔相成、相互交融，盡可能服務(wù)于高校混合式“金課”建設(shè)，但在該模式中仍存在一些問題，還需不斷探索和完善。

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作者簡介：彭煥卜（1996—），女，漢族，陜西商洛人，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向為教育信息化、信息化教學(xué)與應(yīng)用;謝志昆（1969—），男，漢族，云南昆明人，云南大學(xué)信息技術(shù)中心高級實驗師、碩士研究生導(dǎo)師，研究方向為教育信息化、信息化教學(xué)與應(yīng)用、混合式教學(xué)等;奚艷妮（1997—），女，漢族，浙江杭州人，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向為混合式教學(xué);張德安（1996—），男，漢族，四川宜賓人，成都銀杏酒店管理學(xué)院教師，研究方向為混合式教學(xué)。

基金項目：云南大學(xué)2020年第二批線上線下混合教學(xué)示范課程建設(shè)項目“一流課程建設(shè)——多媒體技術(shù)與PPT設(shè)計制作進階”（項目編號：CY21622103）;云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院第六屆研究生科研創(chuàng)新項目“后疫情時代高校混合式教學(xué)模式設(shè)計與實踐研究”。

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