陳亞陽

摘要：面向小學(xué)生開發(fā)基于校園文化特色的小學(xué)圖形化編程校本課程，旨在通過圖形化編程軟件與校園文化特色的融合主題活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)制作圖形化編程主題項(xiàng)目的過程中，不僅能掌握編程技能，還能不同程度地提升學(xué)科核心素養(yǎng)并對校園文化有更深入的感悟，達(dá)到育人目的。作者從開發(fā)基于校園文化特色的小學(xué)圖形化編程校本課程的意義及開發(fā)實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，以期能為小學(xué)圖形化編程校本課程的理論研究和教學(xué)實(shí)踐提供一些參照。

關(guān)鍵詞：校園文化;核心素養(yǎng);圖形化編程;校本課程

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）05-0049-02

近幾年，隨著創(chuàng)客教育、STEAM教育等教育理念和形態(tài)的興起，開發(fā)相應(yīng)校本課程不僅是基礎(chǔ)教育課程改革的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)校層面實(shí)施核心素養(yǎng)教育的一個(gè)亮點(diǎn)，更是促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同成長的有效途徑。

選擇什么內(nèi)容作為編程學(xué)習(xí)載體更適合學(xué)生的需要？如何進(jìn)行小學(xué)圖形化編程校本課程開發(fā)？校本課程的開發(fā)方式、呈現(xiàn)方式等如何設(shè)計(jì)與實(shí)施更有助于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)？筆者基于校園文化特色層面對其進(jìn)行了積極的探索和研究，設(shè)計(jì)了圖形化編程校本課程，以期能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

● 開發(fā)基于校園文化特色的圖形化編程校本課程的意義

開發(fā)基于校園文化特色的校本課程的核心是以校為本，既能夠突出學(xué)校特色，也能夠豐富學(xué)校課程體系，滿足不同學(xué)生的興趣需求;作為學(xué)校課程的有效延伸，它有助于凸顯學(xué)校特色，貼近學(xué)生生活實(shí)際，有利于學(xué)生積極參與，以及學(xué)科核心素養(yǎng)和正確價(jià)值觀的形成。由此可見，在小學(xué)開發(fā)基于校園文化的圖形化編程校本課程有積極的意義和價(jià)值。

● 基于校園文化特色的圖形化編程校本課程開發(fā)實(shí)踐

1.角色源于校園生活，五育并舉

小學(xué)生喜歡新鮮有趣的事物，如果所有作品都是運(yùn)用圖形化編程系統(tǒng)自帶角色進(jìn)行創(chuàng)作，就會(huì)略顯單調(diào)。筆者立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，圍繞五育并舉的思想，在圖形化編程校本課程的內(nèi)容開發(fā)上精心設(shè)計(jì)了角色和場景，選用了貼近學(xué)生生活、具有校園文化代表性的六好陶娃作為課程主角色。六好陶娃——“美德娃”“勤勞娃”“尚健娃”“博藝娃”“崇文娃”“創(chuàng)新娃”體現(xiàn)了學(xué)生五育并舉的品質(zhì)，以他們作為學(xué)習(xí)伙伴，走進(jìn)圖形化編程校本課堂，能讓校本課程的學(xué)校味道更濃。

每個(gè)章節(jié)由不同的陶娃帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。基于校園文化場景，趣味情境驅(qū)動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)潛移默化地滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中，讓他們在真實(shí)的、有價(jià)值的、學(xué)科融合的情境中，分析問題，解決問題，并潛移默化地滲透校園文化。

例如，“崇文娃”帶領(lǐng)學(xué)生完成“參觀校園”主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)導(dǎo)游稿，為幼兒園大班的小朋友當(dāng)導(dǎo)游介紹校園文化，滲透學(xué)?！靶∠壬背砷L機(jī)制;“博藝娃”帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“我是音樂設(shè)計(jì)大師”，為學(xué)校小白鴿管弦樂團(tuán)譜新曲;“勤勞娃”帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)?！案x園”，將勞動(dòng)教育滲透其中;“創(chuàng)新娃”帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“人工智能”教室，和“悟空”對話。學(xué)生跟著六好陶娃，主動(dòng)參與并親身經(jīng)歷校園文化實(shí)踐過程，體驗(yàn)并踐行價(jià)值信念，在掌握編程技能的過程中學(xué)習(xí)了校園文化，對學(xué)校文化的自豪感與滿足感得到極大的提升。

2.課程編排學(xué)以致用，學(xué)科融合

圖形化編程校本課程的開發(fā)是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為將來真正意義上的編程學(xué)習(xí)打好思維基礎(chǔ)。因此，在校本課程內(nèi)容的編寫上，不宜過度強(qiáng)調(diào)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)操作”方法，而要將重心放在思維培養(yǎng)方面。

目前的小學(xué)生圖形化編程教材和書籍，大都以“用戶說明書”的方式介紹知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)操作，其中所舉的例子經(jīng)常以制作游戲?yàn)橹鳌Ｄ敲?，如何讓學(xué)生能夠通過編程，與校園文化進(jìn)行真正的融合？經(jīng)過多次探究，筆者決定以校園文化為學(xué)習(xí)大主題，課程章節(jié)編排以數(shù)學(xué)、語文、藝術(shù)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域中具有代表性的內(nèi)容為題材，內(nèi)容的選取不僅是跨學(xué)科的，還是貼合學(xué)生生活的，更是能學(xué)以致用的，以此讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各學(xué)科領(lǐng)域的問題、知識(shí)，寓教于學(xué)科融合，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在數(shù)學(xué)課堂中，取材學(xué)校道德銀行，期末需要換算學(xué)生日常表現(xiàn)成績并對應(yīng)獎(jiǎng)品，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算總分、平均數(shù)等數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而通過對生活中問題的分析和實(shí)踐操作，遷移到相似問題的一般性解決方案中去。

3.內(nèi)容實(shí)施以生為本，提升素養(yǎng)

傳統(tǒng)的圖形化編程教學(xué)方式是“教師講授—范例研習(xí)—模范設(shè)計(jì)—交流分享”。在校本課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐初期，筆者也是采用此種方式組織課程內(nèi)容，但實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，教師講解知識(shí)點(diǎn)并讓學(xué)生模仿設(shè)計(jì)，這種策略雖然能讓學(xué)生很快掌握單一知識(shí)并內(nèi)化應(yīng)用，但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在校本課程的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)是引導(dǎo)者，學(xué)生是使用者，是校本課程的主體，學(xué)生應(yīng)能夠使用校本課程進(jìn)行自學(xué)并自主探究，根據(jù)自己的想法創(chuàng)作，并分享于他人。因此，筆者以生為本，在編排上改用“場景分析—腳本規(guī)劃—編寫程序—思考與提升—分享與評價(jià)”這個(gè)框架進(jìn)行組織，該流程是循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的。

課程以學(xué)習(xí)卡片的形式編寫，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，選擇不同的卡片內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考?？ㄆ瑢W(xué)習(xí)的重點(diǎn)是對學(xué)生思維的啟發(fā)、引導(dǎo)和總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生從“我要做什么”到“我要怎么做”，最后到“我還能這么做”不斷深入探索。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以返回上一張卡片，回顧自己的經(jīng)歷，所有的這些經(jīng)歷將有助于他們產(chǎn)生新的想法，創(chuàng)造出新的作品，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

目前，圖形化編程校本課程的開發(fā)與實(shí)踐還在進(jìn)行中，很多問題也會(huì)在實(shí)踐中逐漸暴露，需要不斷地補(bǔ)充和修正。此外，在進(jìn)行圖形化編程校本課程教學(xué)實(shí)踐的過程中，如何評價(jià)學(xué)生的編程作品、如何評價(jià)圖形化編程校本課程內(nèi)容的有效性以及評估學(xué)生計(jì)算思維能力是否有所提升，也是筆者今后需要繼續(xù)思考和探索的問題。

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本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題“基于圖形化編程+的小學(xué)創(chuàng)客校本課程的開發(fā)與研究”（課題編號：FJJKXB20-482）研究成果。

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