高明霞 方娟 王秀娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了更好地滿足本科生的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合北京工業(yè)大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生的實(shí)際需求，制定了針對該專業(yè)的分類型本科導(dǎo)師制度，從2017年開始在北京工業(yè)大學(xué)近三屆本科生中進(jìn)行了持續(xù)實(shí)施。通過實(shí)施前后兩屆本科生實(shí)際數(shù)據(jù)以及實(shí)施本科生的主觀問卷調(diào)查，分析了這一制度的具體實(shí)施情況，并據(jù)此提出了一些可實(shí)施的改進(jìn)建議，用于完善這一制度的實(shí)施細(xì)則。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 本科生導(dǎo)師制;物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè);個(gè)性化培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）10-0070-03

為了更好地實(shí)現(xiàn)“三全育人”要求[1]，各高校各專業(yè)從自身特點(diǎn)出發(fā)提出了各種本科導(dǎo)師制模式用于提升大學(xué)生素質(zhì)與能力[2-5]。其中很多學(xué)校的導(dǎo)師制是班導(dǎo)師制，這種制度本質(zhì)上就是輔導(dǎo)員制度的改進(jìn)，以班為單位多設(shè)立了一個(gè)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)為主的班主任。由于資源有限，這種方式很難滿足不同學(xué)生對科研、競賽、專業(yè)等方面的不同個(gè)性化需求。真正意義上的導(dǎo)師制模式源于15世紀(jì)的牛津大學(xué)，這一制度的主要特點(diǎn)是實(shí)施點(diǎn)對點(diǎn)的，師生深度交互式的交流管理模式。因此，這一人才培養(yǎng)模式需要合適的師生比例。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是北京工業(yè)大學(xué)的新型專業(yè)，從2015年開始招生規(guī)模在30人左右。目前有可以擔(dān)任導(dǎo)師的專業(yè)教師共24名。師生比例接近1 ∶ 1，比較符合開展點(diǎn)對點(diǎn)導(dǎo)師制。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是新型專業(yè)，一方面學(xué)生及家長對該專業(yè)的認(rèn)識(shí)相對較少;另一方面初入校的學(xué)生缺少學(xué)長、學(xué)姐的言傳身教，學(xué)生在專業(yè)課選擇、參加競賽、參與科研項(xiàng)目，甚至是工作實(shí)習(xí)、工作選擇等環(huán)節(jié)都會(huì)遇到一些問題。為了解決該專業(yè)面臨的問題，促進(jìn)北京工業(yè)大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的快速發(fā)展，本專業(yè)從2017級本科生開始全面實(shí)施了點(diǎn)對點(diǎn)的本科生導(dǎo)師制。

一、導(dǎo)師制規(guī)范

為了讓導(dǎo)師制方案適應(yīng)北京工業(yè)大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，先期通過走訪本專業(yè)的班主任、部分畢業(yè)及在讀學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研。發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前面臨的基本問題主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）如何選擇和專業(yè)、愛好吻合的方向及對應(yīng)的選修課程。（2）本專業(yè)現(xiàn)有競賽基本情況。（3）如何學(xué)習(xí)并參與一些提升實(shí)踐能力的項(xiàng)目。（4）如何參與一些科研類項(xiàng)目或課題。（5）生活中遇到問題的求助方式。

能擔(dān)任導(dǎo)師的專職教師目前集中在體系結(jié)構(gòu)研究所，專職教師的特長大致也可以分為四類：（1）專業(yè)課程輔導(dǎo)。（2）競賽和實(shí)踐類項(xiàng)目導(dǎo)師。（3）科研及論文撰寫導(dǎo)師。（4）其他類。通過學(xué)生面臨問題以及教師儲(chǔ)備知識(shí)之間的匹配，最終制定了適合本校本專業(yè)的本科導(dǎo)師制度。其顯著特點(diǎn)就是：將導(dǎo)師分為科研項(xiàng)目型、競賽型、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)型和其他四類。并針對不同類別導(dǎo)師能提供的幫助，制訂了不同類別需求的具體實(shí)施方式，形成了針對個(gè)性化需求的本科導(dǎo)師制規(guī)范。

二、導(dǎo)師制運(yùn)行情況

完善了規(guī)范后，通過后期的專業(yè)宣傳以及面對面的雙選會(huì)等一系列實(shí)施措施，本科導(dǎo)師制在2017—2019三屆學(xué)生中進(jìn)行了持續(xù)實(shí)施。下表1是三屆學(xué)生初選導(dǎo)師情況。合計(jì)刪除了重復(fù)出現(xiàn)的教師和學(xué)生。從表中可見，想提升學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)在逐年增加，科研和競賽有升有落。深入分析具體導(dǎo)師后發(fā)現(xiàn)：存在導(dǎo)師高度重合的情況。比如，科研類導(dǎo)師2017級和2018級有5位導(dǎo)師重合，而競賽類有三位導(dǎo)師重合。為了解決導(dǎo)師高度重合的問題，需要從導(dǎo)師宣傳和制度兩方面進(jìn)行調(diào)整：一方面需要大力宣傳其他導(dǎo)師的研究方向，增加學(xué)生對新方向的興趣;另一方面設(shè)立一個(gè)導(dǎo)師最多只可以帶三個(gè)學(xué)生的制度限定。

三、運(yùn)行情況分析

為了比較導(dǎo)師制實(shí)施的效果，我們做了客觀和主觀兩方面研究?？陀^方面，通過實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向比較。表2是制度實(shí)施前后兩屆畢業(yè)生在發(fā)表論文、競賽獲獎(jiǎng)、參與項(xiàng)目以及升學(xué)率等方面的數(shù)據(jù)比較。從表2中可見，2017屆的學(xué)生參加項(xiàng)目和競賽獲獎(jiǎng)的比例有顯著提升，說明本科導(dǎo)師制在這兩個(gè)方面的工作有成效。項(xiàng)目和競賽是目前本科導(dǎo)師制中重點(diǎn)設(shè)立的兩種導(dǎo)師類型。升學(xué)率這個(gè)綜合指標(biāo)2016級略高，是因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)時(shí)計(jì)算了二戰(zhàn)考研成功的學(xué)生，2017級2021年畢業(yè)的本科生二戰(zhàn)考研的結(jié)果未定，依然有9%的學(xué)生在繼續(xù)考研。

主觀方面，設(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)查問卷分發(fā)給參與者。問卷共9個(gè)題目，類型涉及單選、多選、打分、填空。內(nèi)容圍繞導(dǎo)師類型、溝通頻率、溝通內(nèi)容、獲取成果等方面進(jìn)行設(shè)置。通過三個(gè)微信群發(fā)送給了64個(gè)學(xué)生，收到有效問卷44份，考慮到有些學(xué)生經(jīng)常不回復(fù)微信，接近70%的比例基本在可接收范圍。除了涉及基本信息的1、2題目外，下邊通過具體數(shù)據(jù)分析參與者的主觀認(rèn)識(shí)。

圖1是題目3、4的統(tǒng)計(jì)信息。題目3是多選題，目的是了解導(dǎo)師類型設(shè)置是否合理。44份問卷得到了56個(gè)選項(xiàng)，說明確實(shí)有學(xué)生有多方面的需求，導(dǎo)師制度的這一設(shè)置比較合理。從圖中可見大多數(shù)學(xué)生選擇了學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，說明這些學(xué)生對學(xué)業(yè)不自信。已經(jīng)有近四分之一的學(xué)生開始兼顧科研和競賽這些更高層次的需求。題目4是單選題，目的是了解導(dǎo)師和學(xué)生的溝通情況。從圖中可見，一月一次的頻率占比最高，但是一學(xué)期一次甚至于不溝通的合并占比已經(jīng)接近45%，這說明接近50%的師生溝通存在嚴(yán)重問題。溝通少，學(xué)生獲得的指導(dǎo)建議就少，導(dǎo)師制度的設(shè)定就起不到作用。通過和溝通頻繁及欠缺溝通的學(xué)生進(jìn)行深入了解，可以看出溝通多的學(xué)生有一個(gè)顯著特點(diǎn)：善于主動(dòng)接觸教師;而溝通少的學(xué)生普遍主動(dòng)性弱，即使教師安排了對應(yīng)的會(huì)面或活動(dòng)，這類學(xué)生也沒有提出具體的需求。所以，解決這一問題的核心在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，接下來需要制訂更細(xì)致可行的規(guī)范來提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

圖2是題目5、6的統(tǒng)計(jì)信息。這兩個(gè)題目都是多選題，題目5調(diào)查的是溝通內(nèi)容，44個(gè)學(xué)生獲得了72個(gè)答案;題目6調(diào)查的是學(xué)生獲得的成果，44個(gè)學(xué)生獲得了53個(gè)答案。這說明多數(shù)學(xué)生不局限于一個(gè)需求，間接說明導(dǎo)師制度對導(dǎo)師類型的設(shè)置比較合理。比較兩個(gè)問題的具體數(shù)據(jù)，可以看出平時(shí)溝通內(nèi)容較多的項(xiàng)目也是學(xué)生獲得成果較多的項(xiàng)目，如專業(yè)課與競賽知識(shí)?？萍颊撐膹臏贤▋?nèi)容和成果方面看都比較少，一方面說明科技論文對本科生來說難度較高，另一方面也說明本科生的課外學(xué)習(xí)擴(kuò)展方向受限。

圖3是題目7的統(tǒng)計(jì)信息，目的是讓學(xué)生整體評價(jià)導(dǎo)師制度的有效性，共分了1～5分五個(gè)檔次，1分最低，5分最高。從圖中可見，得分小于等于2，相當(dāng)于不及格的情況占比20%。這說明大多數(shù)學(xué)生對該項(xiàng)制度比較認(rèn)可，超過50%的學(xué)生打分大于等于80分，說明一半的學(xué)生對該項(xiàng)制度給予比較積極的評估。

最后兩題是主觀題，題目8是改進(jìn)意見，題目9是新增導(dǎo)師類型。44人中有13人提出有效的改進(jìn)意見，最集中的改進(jìn)意見是增加溝通時(shí)間，13人中有8人是這一意見，另外有4人提出導(dǎo)師應(yīng)該更積極主動(dòng)些。第一個(gè)建議在溝通頻率題目中已經(jīng)討論過，接下來需要重點(diǎn)關(guān)注。另外一個(gè)可以在制度中規(guī)范每學(xué)期導(dǎo)師的最少見面時(shí)間。題目9基本沒有答案，說明目前導(dǎo)師分類已經(jīng)比較齊全。

四、結(jié)語

為了更好地滿足新型專業(yè)本科生的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合北京工業(yè)大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生實(shí)際需求以及現(xiàn)有教師知識(shí)儲(chǔ)備情況，制定并實(shí)施了針對該專業(yè)的分類型本科導(dǎo)師制度。為了比較這一制度的實(shí)施效果，通過最近兩屆畢業(yè)生數(shù)據(jù)的客觀分析以及參與導(dǎo)師制學(xué)生的主觀問卷分析，得出了比較積極的結(jié)論以及改進(jìn)方向：（1）80%的學(xué)生認(rèn)可導(dǎo)師制度，并從中獲得了收益。（2）獲得收益最多的是專業(yè)課輔導(dǎo)，其次就是競賽和參與實(shí)際項(xiàng)目，科技論文及相關(guān)成果需要提升。（3）接近50%的學(xué)生和老師溝通比較少，接下來需要通過制定溝通細(xì)則來增加溝通時(shí)間及頻率。

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◎編輯 栗國花

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