陳鳳琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育信息化浪潮下，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將傳統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)和互動(dòng)課堂有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為教與學(xué)的主體，有效增強(qiáng)了生生之間、師生之間的互動(dòng)交流，并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中存在的教學(xué)問(wèn)題，探索“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的應(yīng)用方式，以解決課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）10-0028-03

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)快速融入人們的學(xué)習(xí)與生活中。在此背景下，教育與學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生了巨大改變?，F(xiàn)如今“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外的各大高校得到了廣泛應(yīng)用，也推動(dòng)了大學(xué)教育教學(xué)改革的步伐?！癕OOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式真正做到了以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中獲得知識(shí)及進(jìn)步。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門核心課程，主要是講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本概念、原理和應(yīng)用，因課程知識(shí)點(diǎn)豐富，專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生煩躁的情緒，如果該課程教學(xué)中能夠運(yùn)用“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生的厭學(xué)情緒。

二、“MOOC+SPOC”和翻轉(zhuǎn)課堂的概念

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上講授知識(shí)，在課后給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。而“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是教師利用教學(xué)平臺(tái)在課前將教學(xué)中所講知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容錄制成MOOC視頻提供給學(xué)生，然后采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生課前通過(guò)課程平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)平臺(tái)給教師進(jìn)行留言，教師通過(guò)平臺(tái)能夠提前掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。在課堂中學(xué)生是帶著問(wèn)題來(lái)上課的，教師無(wú)需利用整堂課的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的講解，而是通過(guò)提前收集到的問(wèn)題有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，利用有限的課堂時(shí)間有針對(duì)性地答疑解惑，讓學(xué)生參與在線討論，完成規(guī)定的單元練習(xí)、單元測(cè)試等，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

（一）“MOOC+SPOC”的概念

MOOC（慕課）即大規(guī)模開(kāi)發(fā)在線課程，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以教學(xué)視頻為載體，將教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容、各種學(xué)習(xí)資源的總結(jié)精心制作成教學(xué)視頻。MOOC錄制的時(shí)長(zhǎng)較短，但具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠讓學(xué)生對(duì)教師講述的內(nèi)容在線進(jìn)行反復(fù)觀摩，讓學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓教學(xué)的內(nèi)容更加精煉，讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握重要的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，也有利于更好地提高教師的教學(xué)效率。

SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，主要是針對(duì)校園內(nèi)部使用，在教學(xué)中，教師可以利用在線教學(xué)資料實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，具體實(shí)施步驟是，教師在選擇在線教學(xué)資料時(shí)，可以選擇針對(duì)性較強(qiáng)的MOOC視頻，然后教師將其作為課前作業(yè)布置給學(xué)生，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集學(xué)生遇到的問(wèn)題，這樣就可以了解學(xué)生掌握了哪些知識(shí)，哪些知識(shí)沒(méi)有理解，然后在線下教學(xué)課堂上就可以有針對(duì)性地集中解答學(xué)生所遇到的問(wèn)題。

SPOC與MOOC雖同為在線課程，與MOOC相比，SPOC只針對(duì)特定的群體進(jìn)行有限制的開(kāi)放，而“MOOC+SPOC”則構(gòu)成了線上+線下的混合式學(xué)習(xí)模式，教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，是優(yōu)質(zhì)線上課程與線下精講課程結(jié)合的混合式教學(xué)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)榻處熣n堂教學(xué)帶來(lái)新的思路，通過(guò)調(diào)整教學(xué)順序讓學(xué)生在課前就能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)內(nèi)容有基本的了解，這有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的預(yù)習(xí);課堂中學(xué)生是帶著問(wèn)題來(lái)上課的，教師則通過(guò)提前收集到的問(wèn)題有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，利用課堂教學(xué)時(shí)間答疑解惑，師生共同解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題。這種良好的教學(xué)模式使教師能夠在課堂教學(xué)中變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)讓學(xué)生自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)互動(dòng)化和學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。

通過(guò)調(diào)整教學(xué)順序，借助教學(xué)平臺(tái)讓教師能夠更好地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中增加學(xué)生和教師之間的交流時(shí)間，改變了教師講、學(xué)生聽(tīng)的授課模式，使得教師能夠在課堂教學(xué)中變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時(shí)打破了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)上的束縛，讓學(xué)習(xí)的課堂變成了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容討論的場(chǎng)所。因此，在課程教學(xué)中引入“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠更好地提升學(xué)生的主動(dòng)性，有助于實(shí)現(xiàn)自主式、探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)。

三、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在各大高校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)中都開(kāi)設(shè)了，它是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，在整個(gè)計(jì)算機(jī)類專業(yè)中發(fā)揮著承上啟下的重要作用，也是一門集理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性于一體的課程。課程教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性與系統(tǒng)性強(qiáng)，因?yàn)檫@門課程既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的處理能力，又要培養(yǎng)學(xué)生算法設(shè)計(jì)的思路，還要培養(yǎng)學(xué)生一定的實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)教師而言，由于教學(xué)任務(wù)的限制，難以安排足夠多的上機(jī)實(shí)踐時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行編程指導(dǎo);對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)難以掌握和理解，需要課后進(jìn)行大量的復(fù)習(xí)和實(shí)踐。因此在課堂教學(xué)中難免會(huì)存在一些問(wèn)題，所以若想利用現(xiàn)有的教學(xué)模式達(dá)成多種培養(yǎng)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)間分配上難以兼顧，而學(xué)生要在課堂上完全理解消化教師所教授的知識(shí)也有一定的難度，因?yàn)閷W(xué)生還受到其他方面因素的影響。通過(guò)歸納總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中存在以下問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)難度大

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的性質(zhì)決定了不論是教還是學(xué)都有一定的難度，課程主要解決的是如何分析問(wèn)題和抽象表達(dá)，把現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題先建立邏輯模型，然后再考慮如何選擇適當(dāng)?shù)拇鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)將數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間的關(guān)系存儲(chǔ)起來(lái)，再設(shè)計(jì)出能實(shí)現(xiàn)各個(gè)操作的最優(yōu)算法，最后在計(jì)算機(jī)上編程實(shí)現(xiàn)。因此它是一門集理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性于一體的課程。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不去實(shí)際操作，積累實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，他們將很難將線性表、樹(shù)、圖等抽象概念與現(xiàn)實(shí)中遇到的具體問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，所以這門課程的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)它有一定的難度。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生認(rèn)為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門理論課程，課程教學(xué)內(nèi)容比較枯燥和抽象，對(duì)課程內(nèi)容缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這門課程在計(jì)算機(jī)類專業(yè)中的核心地位。學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的認(rèn)知不利于學(xué)生積極主動(dòng)地掌握課程內(nèi)容，不利于知識(shí)點(diǎn)的鞏固，也不利于學(xué)生自身發(fā)展和能力提升，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難。

（三）學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)較少

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門集理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性于一體的課程，部分教師在教學(xué)中只注重理論知識(shí)的講授，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，加上教學(xué)任務(wù)的限制，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐時(shí)間比較少，教師沒(méi)有充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的思想轉(zhuǎn)化為算法進(jìn)而應(yīng)用到實(shí)際的程序編程中去，所以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生只掌握理論知識(shí)，卻缺少實(shí)踐練習(xí)，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容得不到鞏固。

（四）教師教學(xué)方式落后

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師所采用的教學(xué)方式不夠科學(xué)和先進(jìn)，仍然采用“灌輸式”或“填鴨式”的教學(xué)方式，使學(xué)生處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極探索更科學(xué)的教學(xué)方法，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索新知識(shí)。

四、“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的應(yīng)用

由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在各種問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我們從教學(xué)模式設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、教學(xué)效果評(píng)價(jià)和反饋等幾個(gè)環(huán)節(jié)入手提出了一套改革措施，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的教學(xué)效果。“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”是將線上、線下學(xué)習(xí)進(jìn)行融合的新模式，將傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和互動(dòng)課堂進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了時(shí)間和空間的限制。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中引入“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)效率。

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教師根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，首先進(jìn)行MOOC視頻課件制作，在視頻課件制作中需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生不易理解的知識(shí)內(nèi)容，將教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容、各種學(xué)習(xí)資源的總結(jié)以及一些復(fù)雜的解題過(guò)程制作成一個(gè)個(gè)短小的教學(xué)視頻，MOOC視頻的時(shí)間一般5～15分鐘，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)保持學(xué)習(xí)注意力，因?yàn)橐曨l較長(zhǎng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理;然后將錄制的課程視頻、準(zhǔn)備的各項(xiàng)教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

課前教師根據(jù)不同學(xué)生的需求配置教學(xué)資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新調(diào)整課內(nèi)外教學(xué)時(shí)間順序，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，布置學(xué)生提前登錄教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間在線觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求觀看教學(xué)視頻，同時(shí)反饋問(wèn)題、在線討論并完成在線單元測(cè)試。在此期間，教師要時(shí)刻查看并督促學(xué)生按照任務(wù)進(jìn)度進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，同時(shí)收集學(xué)生反饋的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

課中教師將教學(xué)重點(diǎn)、難度進(jìn)行精講串講，對(duì)學(xué)生遇到的共性或個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行分組討論和指導(dǎo)，最后讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，這有利于學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)容的掌握，保證學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于提升課堂教學(xué)效率。

課后教師利用SPOC平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、在線測(cè)試、組織學(xué)生在線討論的同時(shí)進(jìn)行在線答疑，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)完成作業(yè)，進(jìn)行討論的同時(shí)上傳源代碼。

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式讓學(xué)生處于課堂教學(xué)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、溝通能力的提升，讓學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中打下扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

教師在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)前，收集學(xué)生反饋的問(wèn)題，并根據(jù)收集材料及學(xué)生學(xué)習(xí)視頻情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并勇于表達(dá)自己的想法，讓小組成員在相互交流的過(guò)程中共同完成教師布置的任務(wù)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于學(xué)生成績(jī)的提升。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)積極地觀察每個(gè)小組的實(shí)際情況，對(duì)遇到問(wèn)題的小組及時(shí)予以指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。由于課前教師已經(jīng)讓學(xué)生通過(guò)“MOOC+SPOC”對(duì)課程內(nèi)容有一定的了解，再布置具有應(yīng)用性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主分析能力和解決問(wèn)題的能力都有一定程度的提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋

構(gòu)建良好的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)從多個(gè)角度入手保證評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性和全面性，可以根據(jù)學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)數(shù)、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試成績(jī)、作業(yè)完成情況、回答教師提問(wèn)、學(xué)生在小組討論、課堂表現(xiàn)等多個(gè)角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師可以通過(guò)期末考試及上機(jī)實(shí)踐考試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。在教學(xué)中學(xué)生所反饋的問(wèn)題，也為教師的后續(xù)教學(xué)提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師制訂教學(xué)計(jì)劃有著重要的作用，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流。

五、結(jié)語(yǔ)

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，有利于教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生在交流與探索問(wèn)題過(guò)程中掌握課程知識(shí)，并提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。利用“MOOC+SPOC”的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在線上對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課程教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷提升。

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[3]石黎，高靜.“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐探究[J].科技視界，2020 （30）：13-18.

[4]潘山.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究：評(píng)《高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐》[J].教育與職業(yè)，2020（19）：114.

[5]王麗霞，王喜明，殷建明.基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)模式探索：以數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程為例[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（4）：8.

[6]董寧函.“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”在開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有效性研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（6）：48-51.

◎編輯 馬花萍

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