陳曉彤

高三二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的提升和升華。因此，在二輪復(fù)習(xí)中引導(dǎo)和幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)尤為重要。深度學(xué)習(xí)是指“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?！盵1]深度學(xué)習(xí)需要教師通過新材料創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)的歷史情境，由淺入深地逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，使其在不斷深入的教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)歷史知識背后的價(jià)值，生成自己的歷史感悟，并轉(zhuǎn)化成自身內(nèi)在的精神力量?！爸黝}教學(xué)是圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗(yàn)，通過多個文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)?！盵2]它強(qiáng)調(diào)以核心內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生深度的探究，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在這理論啟發(fā)下，筆者在高三二輪復(fù)習(xí)專題課中開展基于深度學(xué)習(xí)的歷史主題教學(xué)。

基于深度學(xué)習(xí)的歷史主題教學(xué)是以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以提升學(xué)生歷史關(guān)鍵能力為落腳點(diǎn)，達(dá)成歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式將歷史大概念、大線索凝練成歷史主題，教師圍繞歷史學(xué)習(xí)主題展開教學(xué)，使學(xué)生能在有限的復(fù)習(xí)時間里聚焦關(guān)鍵歷史史實(shí)，把握歷史發(fā)展規(guī)律，以擴(kuò)大歷史認(rèn)識的廣度，拓展歷史思維的長度，挖掘歷史思想的深度，從而形成自身的感悟和自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。筆者試以“棉花的魅力”為主題，應(yīng)用于高三二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)課“西方工業(yè)文明”，采用多元視角、問題延伸和鏈接現(xiàn)實(shí)等教學(xué)方式，使學(xué)生在歷史主題情境下充分思考和內(nèi)化知識，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

一、引入主題，以多元視角擴(kuò)大歷史認(rèn)識的廣度

新課改背景下的高中歷史教學(xué)，要求教師“通過對課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問題意識和證據(jù)意識在新情境下對歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識的廣度和深度”[3]。高三二輪復(fù)習(xí)課采用不同視角的材料展示歷史的多元化，有利于促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)。關(guān)于“工業(yè)革命為何率先在英國開啟”這一問題，在不同的視角下有不同的認(rèn)識，2018年全國卷I第34題對此進(jìn)行了考查。據(jù)此題可知，關(guān)于工業(yè)革命首先在英國發(fā)生的認(rèn)識，多元的視角使得研究更加深入而全面。筆者根據(jù)本課主題，創(chuàng)設(shè)了全新的歷史情境，從“生產(chǎn)成本”和“技術(shù)革新”的視角進(jìn)行深化。

材料1：棉花對于歐洲人是一種異國事物……據(jù)說許多歐洲人想象棉花是植物和動物的組合—一種“植物綿羊”。中世紀(jì)的歐洲還流傳故事說，小綿羊長在樹上，夜里彎腰喝水。

——摘編自[美]斯文·貝克特《棉花帝國》

材料2：15世紀(jì)，英國開始出現(xiàn)棉花種植，棉織品的魅力漸漸征服了歐洲人，使歐洲人對棉織品的需求與日俱增。

——摘編自[法]埃里克·奧森納《棉花國之旅》

為了引發(fā)學(xué)生的興趣，筆者首先拋出疑問“古代歐洲人眼里的棉花是什么？”。通過閱讀材料不難理解，當(dāng)棉花在東方世界廣泛傳播時，歐洲人對棉花的了解仍處于想象的階段，“在棉花種植、生產(chǎn)和消費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)中，歐洲人一直處于邊緣地位”[4]，甚至對棉花一無所知。新航路開辟后，廣泛出現(xiàn)在英國市場的棉紡織品引領(lǐng)了新的消費(fèi)觀和社會新時尚，這給英國商人帶來了巨大財(cái)富。尤其值得注意的是，敏銳的商人察覺到了消費(fèi)者對棉紡織品的狂熱，由此擁抱棉花，開啟了本土化的生產(chǎn)?？墒墙Y(jié)果大不如意，原因何在？

材料3：1620年后，倫敦的工資水平繼續(xù)上升，在17世紀(jì)末遠(yuǎn)超歐洲其他城市。與此同時，大量勞工涌入倫敦，盡管如此，需求推進(jìn)型的工資上漲仍然不可避免。

——摘編自宋李健《工業(yè)革命為什么發(fā)生在18世紀(jì)的英國——一個全球視角的內(nèi)生分析模型》

通過解讀材料可知，工業(yè)革命前，英國工人工資水平不斷上漲，昂貴的勞動力無疑增加了棉花制造業(yè)的生產(chǎn)成本。18世紀(jì)中期以前，世界各地的棉紡織業(yè)都是傳統(tǒng)手工業(yè)，對勞動力的依賴性很強(qiáng)。為降低生產(chǎn)成本，英國率先開始了生產(chǎn)機(jī)械化的嘗試。一系列機(jī)器的問世，大大提高了生產(chǎn)效率，改變了傳統(tǒng)棉紡織業(yè)的落后面貌。技術(shù)的革新使棉花制造業(yè)的生產(chǎn)成本一再降低，推動其高速發(fā)展。

棉花的無限魅力促使英國棉紡織業(yè)率先以創(chuàng)新引爆革命，以技術(shù)驅(qū)動發(fā)展，成為工業(yè)革命的領(lǐng)頭行業(yè)，以致有學(xué)者認(rèn)為“工業(yè)革命的過程就是棉紡織業(yè)發(fā)展的過程”[5]。

二、深入主題，以問題延伸拓展歷史思維的長度

“深度學(xué)習(xí)一定不是以知識獲得為目的的學(xué)習(xí)，而最好是在問題解決過程中所展開的學(xué)習(xí)?！?[6]深度學(xué)習(xí)是高階思維養(yǎng)成的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用高階思維解決現(xiàn)實(shí)問題。二輪復(fù)習(xí)課圍繞梯度問題展開，啟發(fā)學(xué)生在有意義的情境下探究再生問題，使學(xué)生能夠透過不斷延伸的問題拓展思維的長度，幫助他們深度學(xué)習(xí)，提升他們解決問題的能力。讓學(xué)生深入理解“棉花的魅力”，可以通過高考真題進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，并將真題化為思考的養(yǎng)分，層層延伸問題，啟發(fā)學(xué)生步步推進(jìn)地解決問題，拓展他們的思考空間和思維長度，推動學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)的高原上再攀高峰。

2012年江蘇高考?xì)v史第14題考查了十八世紀(jì)七八十年代輸入英國的原棉重量變化的主要原因。

此題反映了一個重要信息：英國棉紡織業(yè)的爆炸式發(fā)展要求越來越多的棉花滿足饑餓的工廠?！罢羝麆恿Φ氖褂檬褂尴牧考彼僭鲩L，1760年僅消耗170多萬磅，1780年擴(kuò)大近4倍（655萬磅），1810年消耗1.24億磅?！盵7]那么，棉花從何而來？

（2016年海南高考?xì)v史第13題）據(jù)研究，從1760年到1850年間，英國棉紡廠使用的原棉數(shù)量由200萬磅增加到3.66億磅，增長了180多倍。據(jù)此可知，這一時期英國（ ? ?）

A.資本主義生產(chǎn)方式開始建立

B.工場手工業(yè)進(jìn)入鼎盛時期

C.經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越依賴世界市場

D.農(nóng)業(yè)中的商品化生產(chǎn)迅速發(fā)展

棉紡織業(yè)技術(shù)不斷突破，創(chuàng)造了驚人的生產(chǎn)能力，同時暴露了國內(nèi)市場原料嚴(yán)重供應(yīng)不足的弊端，不得不依靠海外市場?！?8世紀(jì)初，英國的原棉進(jìn)口量不足500噸，到1800年突破25000噸，再到1860年，超過50萬噸。”[8]棉花以前所未有的的魅力占據(jù)了世界市場，保障了英國棉紡織業(yè)的高速運(yùn)轉(zhuǎn)。英國所生產(chǎn)的棉紡織品物美價(jià)廉，橫掃世界市場，成為“世界工廠”。物美價(jià)廉的英國棉布出口銷往中國的情況如何？

（2015年全國卷Ⅰ卷歷史第28題）1852年，一位在華英國人在報(bào)告中稱，英國商人運(yùn)往倫敦的中國生絲是以“無用的”曼徹斯特上等棉布包裝的。而在此之前，用于包裝的主要是中國產(chǎn)的土布。包裝布的這種變化反映了當(dāng)（ ）

A.中國的土布質(zhì)量粗糙

B.英國棉布價(jià)格更具優(yōu)勢

C.中國生絲在英國暢銷

D.英國棉布在中國滯銷

《南京條約》簽訂后，英國商人欣喜若狂：“只要中國人每年需用一頂棉帽，不必更多，那英格蘭現(xiàn)有的工廠就已經(jīng)供給不上了?！庇⒏裉m西北區(qū)域以“棉都”著稱的工業(yè)城市曼徹斯特出產(chǎn)的精美棉布，在中國市場卻淪為“無用”的包裝布，可以想見中國自然經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁的抵抗力。中國傳統(tǒng)手工業(yè)能否最終抵抗住物美價(jià)廉的棉紡織品呢？

2014年廣東高考?xì)v史第38題引自《盛世危言》的材料很好地解釋了這個現(xiàn)象。中國大門被打開后，外國棉紡織品源源不斷的涌進(jìn)來，中國傳統(tǒng)手工行業(yè)遭到沉重打擊。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“1842年中國常年的進(jìn)口值中，棉制品僅占8.4%，1867年上升為21%，到了1885年就以35.7%的優(yōu)勢躍居進(jìn)口貿(mào)易的第一位?！盵9]那中國傳統(tǒng)的棉紡織業(yè)最終的命運(yùn)如何呢？2020年江蘇高考?xì)v史第6題考查了19世紀(jì)末手工織布一度的興盛和繁榮。西方經(jīng)濟(jì)的入侵，加速了中國自然經(jīng)濟(jì)的解體，使中國傳統(tǒng)手工業(yè)“紡”與“織”分離，簡化了手工織布業(yè)的生產(chǎn)程序，客觀上提高了手工織布業(yè)的專業(yè)化生產(chǎn)程度，推動了手工織布業(yè)的發(fā)展。

棉花以其無窮的魅力使英國一個在古老世界被棉花“邊緣化”的歐洲國家，在棉紡織業(yè)發(fā)展過程中改變了以棉花為生產(chǎn)中心的古老中國，構(gòu)筑了以英國棉紡織業(yè)為中心的全球棉花網(wǎng)絡(luò)，中國被迫向近代化轉(zhuǎn)型。

三、升華主題，以現(xiàn)實(shí)鏈接挖掘歷史思想的深度

“普通高中歷史課程的目標(biāo)是堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。”[10]深度學(xué)習(xí)是落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的重要途徑，它注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，認(rèn)識知識蘊(yùn)含的歷史價(jià)值，使學(xué)生在未來的生活中能夠運(yùn)用高層次能力解決實(shí)際問題，成為“具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵素養(yǎng)的人”[11]。歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是活動的歷史。在二輪復(fù)習(xí)中，需要將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，挖掘歷史思想深度，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中感悟當(dāng)下，促成歷史核心素養(yǎng)落地生根，才可能培養(yǎng)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的現(xiàn)代人。

工業(yè)革命引發(fā)了棉花制造業(yè)的空前繁榮，世界棉花工業(yè)和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)生了前所未有的歷史巨變。2021年廣東省高考適應(yīng)性考試第19題以棉花貿(mào)易為切入點(diǎn)，要求考生從四幅圖中提取兩條或兩條以上相互關(guān)聯(lián)的信息，擬定一個論題，并結(jié)合所學(xué)知識予以闡述，注重考查歷史核心素養(yǎng)和歷史關(guān)鍵能力。分析此題，本文認(rèn)為不應(yīng)該僅僅停留在就題論題，而應(yīng)該聯(lián)系時事熱點(diǎn)審視歷史，挖掘歷史思想的深度。當(dāng)今世界局勢波譎云詭，國際關(guān)系錯綜復(fù)雜，棉花貿(mào)易這一命題呼應(yīng)了今天中外貿(mào)易（尤其中美貿(mào)易）摩擦的社會熱點(diǎn)，反映了改革開放后中國外貿(mào)政策和外交政策的靈活性;也可以從中窺探大國博弈的影子，呼應(yīng)新冠疫情下中國強(qiáng)調(diào)人類命運(yùn)共同體，全球共同抗疫的聲音和行動。再從“新疆棉事件”培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，引導(dǎo)他們中外結(jié)合、古今貫通的深度學(xué)習(xí)，感受厚重的歷史感和鮮活的時代感。今天，中國是全球第一大棉花消費(fèi)國，在全球棉花產(chǎn)業(yè)中占據(jù)著舉足輕重的地位，引領(lǐng)全球化發(fā)展潮流，同時深受全球棉花產(chǎn)業(yè)格局變動的影響。為升華主題，筆者重新設(shè)問：請根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，分析近代以來世界大國興衰與經(jīng)濟(jì)全球化的關(guān)系及其對構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的影響。

反思此題，高中歷史考查的不再是基礎(chǔ)知識，而是深層能力和核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)歷史是為了更好的服務(wù)現(xiàn)在，啟迪未來。因此，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該鏈接現(xiàn)實(shí)與時政熱點(diǎn)深度對話，挖掘歷史思想的深度，推動學(xué)生對歷史與現(xiàn)實(shí)的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使他們理解歷史知識的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，提升他們認(rèn)識現(xiàn)實(shí)問題的能力，才能真正發(fā)揮歷史的育人功能，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。

基于深度學(xué)習(xí)的歷史主題教學(xué)模式著眼于引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵知識價(jià)值的探究和內(nèi)化，培育學(xué)生高層次能力和高階思維，能夠更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，促成歷史核心素養(yǎng)的生根發(fā)芽。筆者依托歷史主題，借助深度學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)，打造了一定深度的二輪復(fù)習(xí)課堂，課堂氣氛和教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了預(yù)期效果，但不足之處顯而易見，主要有三：一是課堂上給學(xué)生思考的時間不夠，學(xué)生主體作用發(fā)揮不充分;二是自身知識儲備不足，難以用接地氣的個性化解讀使學(xué)生達(dá)到高認(rèn)知的狀態(tài);三是深度學(xué)習(xí)理論知識薄弱，未能行云流水的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。這一教學(xué)模式只是筆者初淺的小嘗試，還需繼續(xù)努力探索前行。

【注釋】

[1]劉月霞、郭華：《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》，北京：教育科學(xué)出版社，2018年，第32頁。

[2]竇桂梅：《做有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》，桂林：漓江出版社，2015年，第150頁。

[3][10]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第17—18、6頁。

[4][美]斯文·貝克特：《棉花帝國——一部資本主義全球史》，北京：民主與建設(shè)出版社，2019年，第28頁。

[5]馬瑞映、楊松：《工業(yè)革命時期英國棉紡織業(yè)的體系化創(chuàng)新》，《中國社會科學(xué)》2018年第8期，第184頁。

[6]李松林、賀慧、張燕：《深度學(xué)習(xí)究竟是什么樣的學(xué)習(xí)》，《教育科學(xué)研究》2018年第10期，第57頁。

[7][英]B.R.米切爾：《英國歷史統(tǒng)計(jì)》，劍橋大學(xué)出版社，1990年，第330—332頁。

[8][美]龍多·卡梅倫、拉里·尼爾：《世界經(jīng)濟(jì)簡史》，上海：上海譯文出版社，2009年，第181頁。

[9]嚴(yán)中平：《中國棉紡織史稿》，北京：科學(xué)出版社，1955年，第8—9頁。

[11]鐘啟泉、崔允漷：《核心素養(yǎng)與教學(xué)改革》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2018年，第4頁。

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