吳娟

摘 要：教育事業(yè)不斷發(fā)展，教學(xué)體制不斷改革，在新時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也取得了一些突出成就。小學(xué)是為學(xué)生打下良好知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生建立數(shù)字思維模式，掌握計算基本能力和簡單技巧，能夠具有解決簡單問題的能力，并將所學(xué)知識應(yīng)用到生活當(dāng)中。因此，教師優(yōu)化計算教學(xué)策略，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度，學(xué)習(xí)能力有效提高。

關(guān)鍵詞：計算能力;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0174-03

Optimize the Teaching Strategy of Calculation to Make Learning Go Deeper

WU Juan? （Banzhong Central Primary School， Fu'an City， Fujian Province， China）

【Abstract】Education continues to develop and the teaching system continues to reform. Under the background of the new era， primary school mathematics teaching has also made some outstanding achievements. Primary school stage is a critical period for students to lay a good foundation of knowledge. The study of mathematics is to help students establish a digital thinking model， master basic calculation abilities and simple skills， have the ability to solve simple problems， and apply the knowledge they have learned to life. Therefore， teachers' optimization of computing teaching strategies can make students' learning more in-depth and effectively improve their learning ability.

【Keywords】Computing ability; Primary school mathematics; Teaching; Students

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算是重點，也是解決數(shù)學(xué)問題的基本手段，只有掌握計算能力才能保證數(shù)學(xué)問題解決相對順利，并可以試著挑戰(zhàn)有難度的數(shù)學(xué)問題。計算能力差，即便能夠?qū)?shù)學(xué)公式背下來，也不會靈活運算。所以在計算教學(xué)中，在教授學(xué)生基本知識點的同時，要讓學(xué)生進(jìn)行思考，建立思維空間，對數(shù)據(jù)和運算公式進(jìn)行梳理，避免單純講解和一味練題，要注重數(shù)學(xué)計算原理及計算方法，避免學(xué)生被枯燥的學(xué)習(xí)打消積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲樂趣。本文針對優(yōu)化計算教學(xué)進(jìn)行策略分析，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中掌握良好的計算能力，獲得優(yōu)良計算思維的不斷提高。

1.優(yōu)化計算教學(xué)策略的重要作用深度化

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中，計算教學(xué)往往是非常重要的組成部分。計算教學(xué)的開展可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力。計算教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)策略開展可以使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸掌握計算方法，使得學(xué)生在計算過程中變得更加靈敏、快速。此外，優(yōu)化計算教學(xué)策略的開展中，也能夠使得學(xué)生的思維更加具備靈活性和發(fā)散性，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力得到持續(xù)的增強，達(dá)到理想中最佳的課程教學(xué)深度化效果。

2.優(yōu)化計算教學(xué)策略的深化原則具體化

（1）優(yōu)化增添趣味性

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)計算的過程中，學(xué)生可能感覺到枯燥和乏味，使得學(xué)生在計算的過程中很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，要想達(dá)到理想的課程教學(xué)效果是非常難的。因此，為了使得計算教學(xué)策略在開展的過程中更加有深度，教師在內(nèi)容、形式、方法上為學(xué)生增添趣味性等。使得學(xué)生在計算的過程中，更加自主和自覺，在計算的過程中，獲取到相應(yīng)的體驗感和成就感，促使理想的課程教學(xué)效果得到持續(xù)的增強。

（2）優(yōu)化拓寬深度性

在對計算教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的過程中，教師也應(yīng)該始終秉持深度性的拓寬原則。應(yīng)該在計算教學(xué)策略的開展中，不是讓學(xué)生只會計算而已，而是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生分析在計算過程中的難點和重點、延伸點和關(guān)鍵點等。應(yīng)該使得學(xué)生在計算中的深度得到掌控，使得學(xué)生實現(xiàn)對計算內(nèi)容的靈活運用和駕馭。借助這樣的方式使得學(xué)生在計算的過程中變得更加系統(tǒng)化和科學(xué)化，促使教學(xué)的質(zhì)量和有效性得到持續(xù)增強。

（3）優(yōu)化顯現(xiàn)突出性

在對計算教學(xué)進(jìn)行深化和優(yōu)化的過程中，突出性也是教師在教學(xué)的開展中應(yīng)該秉持的顯現(xiàn)原則。比如，在優(yōu)化計算教學(xué)策略的開展中，教師設(shè)定的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生當(dāng)前的實際情況相符合。其中，教師應(yīng)該對突出性的原則進(jìn)行秉持，應(yīng)該在內(nèi)容布置的過程中做到“瞻前顧后”，使得計算內(nèi)容在設(shè)置的過程中變得更加科學(xué)、合理和有效，使得理想的課程教學(xué)效果得到實現(xiàn)。

3.優(yōu)化計算教學(xué)策略的路徑解析多元化

（1）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生計算興趣

新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)提倡算法的教學(xué)是多樣性的，所以在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師要適當(dāng)對學(xué)生的計算興趣進(jìn)行引導(dǎo)與激發(fā)，讓學(xué)生能夠在教師營造的和諧課堂氛圍之下，有意識地對更好的算法進(jìn)行選擇并使用，從而有效地提升計算教學(xué)開展的有效性。教師要在教學(xué)的開展過程中用學(xué)生在生活中喜聞樂見的生活場景來對主題教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建，采用游戲、競賽的方式在游戲化的訓(xùn)練方式之下，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，也有效地避免了小學(xué)生在枯燥的數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)中產(chǎn)生排斥的心理。所以，教師自身要充分地將學(xué)生的計算興趣進(jìn)行發(fā)揮，能夠讓學(xué)生在強烈的求勝欲望之下，更好更快地實現(xiàn)對數(shù)學(xué)的計算學(xué)習(xí)。尤其是在一些低齡段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以使用競賽的方式，讓學(xué)生自己對最優(yōu)的算法進(jìn)行選擇并使用。例如，為了能夠讓學(xué)生更好地掌握到“湊十法”，教師就可以對比賽的形式教學(xué)進(jìn)行使用，設(shè)計出一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題，從而展開具有針對性的計算接力游戲訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠依次排排坐，教師將準(zhǔn)備好的卡片分發(fā)給每一組的第一個成員，在每人一題的計算模式之下開展。教師則是在每組的最后一位學(xué)生旁邊進(jìn)行計時，計算卡片的不斷流動能夠增加學(xué)生對于計算的敏捷性，也能夠更好地促使學(xué)生形成團(tuán)隊意識。

（2）幫助建立思維模式，增強數(shù)學(xué)審題能力

小學(xué)生的注意力容易轉(zhuǎn)移，不具有主動分析思考的能力，面對數(shù)學(xué)問題，不懂得如何進(jìn)行解答。即便教師將公式教給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)時掌握，但是未經(jīng)過訓(xùn)練的強化，學(xué)生很容易忘記自己學(xué)過的內(nèi)容。而在理解能力還沒有發(fā)育完善的前提下，學(xué)生的閱讀審題能力并不強，很容易丟字、落字，或是理解錯誤，這就需要教師在教學(xué)中予以正確引導(dǎo)。首先是多讀題，多讀幾遍，自然減少了丟字、落字的情況，而且讀得多了，也就清楚了題目的意思，但讀題時，建議學(xué)生默讀，讀出聲音會影響其他同學(xué)解題。其次是多練習(xí)，掌握問題關(guān)鍵。數(shù)學(xué)題目練習(xí)得多了就容易掌握出題者的目的，清楚題目中常常會出現(xiàn)的重點在哪里，便于解題。如果時間充足，可以對問題進(jìn)行復(fù)述，一者有利于整體概括總結(jié)，二者提高數(shù)學(xué)題目審題的能力。另外，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞，數(shù)學(xué)題目可能會分幾個問題層次，也許看上去比較煩瑣或是比較復(fù)雜，實際上只要能抓住關(guān)鍵點就很容易解題，有些題目過長往往也是混淆視聽，使問題具有難度。讓學(xué)生在掌握基本知識的同時進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立思維模式，能夠獨立進(jìn)行思考，學(xué)過的公式可以在計算應(yīng)用中舉一反三，增強學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力，使學(xué)生能夠認(rèn)真讀懂題目，并做出正確解答。例如，“小明乘坐地鐵列車去圖書館，一共要經(jīng)過3個站點，上車后經(jīng)過的第1個站點下了3個人，上了5個人，在第2個站點下了6個人，上了4個人，在第3個站點下了包括小明在內(nèi)4個人，上了2個人，請問在小明下車之前這趟地鐵列車一共新上車多少人？”在這個問題當(dāng)中，如果沒有良好的思維模式，學(xué)生將被這些數(shù)字困擾，不知對哪些數(shù)進(jìn)行加減運算。對于問題，是問在小明下車之前一共新上車多少人，如果審題不正確，很可能會誤以為問的是一共新上車多少人，就會算成5+4+2，得出錯誤結(jié)果11人。這時，教師要指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不能著急去作答，一定要清楚并準(zhǔn)確理解題目意思，再去進(jìn)行答題，養(yǎng)成認(rèn)真、謹(jǐn)慎的數(shù)學(xué)習(xí)慣。

（3）變換計算練習(xí)形式，增強數(shù)學(xué)計算能力

計算需要不斷練習(xí)，而只用一種形式進(jìn)行練習(xí)會限制學(xué)生的變向思維發(fā)揮，學(xué)生也不會有深入的思考，無法有效地幫助學(xué)生增強數(shù)學(xué)能力。在做題加深知識印象時，要經(jīng)常變換計算練習(xí)形式，可以選擇連線、口算、按規(guī)律填數(shù)、按形狀分類、按規(guī)律接著畫、利用運算解決問題等。使學(xué)生具有主觀解決問題的能力，在多種形式的練習(xí)中反復(fù)應(yīng)用基礎(chǔ)方法解答，當(dāng)對于一個知識點不同形式的問題都能夠游刃有余地解答時，學(xué)生便真正學(xué)會了這一數(shù)學(xué)知識點，在反復(fù)練習(xí)累積的情況下，能夠得到長久記憶，不斷夯實數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，并且學(xué)會靈活運用，數(shù)學(xué)的計算能力也會隨之增強。例如，在長方形周長的計算學(xué)習(xí)中，不按照以往的數(shù)字題目解答，教師可以準(zhǔn)備一個長方形模型或是箱式玩具貨車。指出貨車后廂的長和寬的具體長度，讓學(xué)生進(jìn)行自由計算?？梢酝ㄟ^筆算，也可以進(jìn)行測量，并相互進(jìn)行解題分析，相互學(xué)習(xí)?；蚴亲寣W(xué)生準(zhǔn)備筆、紙和尺子，教師發(fā)出指令，讓學(xué)生畫出長為5cm，寬為4cm的長方形，學(xué)生自己動手完成，教師進(jìn)行檢查，從側(cè)面考查學(xué)生是否掌握長方形的特點和計算，對于掌握不好的學(xué)生及時進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握計算關(guān)鍵點并能靈活運用。

（4）積極鼓勵學(xué)生動腦，提高解題技巧能力

學(xué)生多以被動思考為主，學(xué)到的數(shù)學(xué)理論不會靈活應(yīng)用，在課堂上很少主動進(jìn)行思考，教師在教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動腦，可以引入一些小游戲或是簡單的數(shù)學(xué)思考題進(jìn)行頭腦預(yù)熱，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，思想能夠跟從教師的思路，主動地進(jìn)行思考。這種方式既能夠活躍學(xué)生的思維，也能活躍學(xué)習(xí)氣氛。普通計算相對來說較乏味，學(xué)生會在計算過程中產(chǎn)生厭煩心理。教師想要解決這個問題，避免降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可以借助一些授課工具或是多練習(xí)生活情景進(jìn)行形象的運算教學(xué)活動，教師還可以教授學(xué)生一些解題技巧，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的常規(guī)口算，學(xué)習(xí)掌握心算技能，提高數(shù)學(xué)計算技巧，有效減少計算的時間，從而提高計算能力。例如，“小紅新買了一輛自行車，心情愉快地騎著它上坡下坡，上坡速度是3米/秒，下坡速度是7米/秒，請問小紅騎車的平均速度是多少？”教師可以將題目影射到視頻教學(xué)素材當(dāng)中，讓學(xué)生視覺感觸題設(shè)情景，增強聯(lián)想能力，然后動腦思考進(jìn)行運算。

（5）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新意識能力

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問題開始，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中要讓學(xué)生不拘泥于形式，不守舊于框框，要有獨到創(chuàng)見、變換的思維、更新的方法。鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，盡管有些學(xué)生所提的問題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容，但這些問題卻通常能產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在教學(xué)“十幾減9、8”時，課即將結(jié)束，一位學(xué)生突然問：“12-9，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，因此12-9=3，這樣做可以嗎？”一時激起千層浪，上課教師當(dāng)場愣住了，聽課教師也議論開了。這是之前備課時根本沒有預(yù)設(shè)和思考到的內(nèi)容，就連大家都感到震驚，教師這時沒有批評這位學(xué)生，而是高度表揚這位學(xué)生敢于提出問題和發(fā)表見解。教師靈活采取了方法，及時組織學(xué)生對這個問題進(jìn)行討論，最后達(dá)成一致意見。這種解題的做法不但是合理的，而且具有很強的獨創(chuàng)性，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識的能力。

（6）形成步驟性解題模式，讓計算走向系統(tǒng)化

學(xué)生在計算中往往不清楚從何著手，如何正確應(yīng)用數(shù)學(xué)計算公式，教師在講題過程中也不一定很詳細(xì)，學(xué)生學(xué)會了知識點，背會了公式，卻不知道如何進(jìn)行解題。在應(yīng)試時，沒有思路的學(xué)生會把公式羅列在題目下方，但不一定會得出正確結(jié)果。對于數(shù)學(xué)計算題目來講，解題思路和步驟很重要，步驟結(jié)構(gòu)可以幫助引導(dǎo)學(xué)生解題。讓學(xué)生形成步驟性解題模式，有一個整體的解題框架，提高自己的解題技巧，能夠在看到題目的時候構(gòu)思出具體的計算步驟，使計算系統(tǒng)化，從而能夠優(yōu)化計算教學(xué)。例如，在遇到“一個等腰三角形其中一個角是50度，求這個等腰三角形的頂角是多少度？”這一問題時，首先教師要教會等腰三角形各個角度特點，讓學(xué)生知道等腰三角形的內(nèi)角和是180度，其次這類問題，已知角度的內(nèi)角可能是頂角，也可能是度數(shù)相同的底角，如果是頂角，那么頂角度數(shù)是50度，兩個底角度數(shù)是65度。如果是底角，那么頂角度數(shù)是80度。所以正確答案是50度或者80度。學(xué)生對這一過程有所掌握，能夠形成步驟性解題模式，那么同類問題出現(xiàn)時，會明確解題思路，并自動進(jìn)行分析作答。

（7）設(shè)置趣味競賽環(huán)節(jié)，提高準(zhǔn)確度和速度

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中，比賽是學(xué)生非常喜愛的一種形式?？梢允沟脤W(xué)生在積極參與的過程中展現(xiàn)自我，使得學(xué)生本身獲取到更好的發(fā)展。因此，在計算教學(xué)的開展中，教師也可以為學(xué)生對趣味競賽積極地進(jìn)行設(shè)定，使得學(xué)生計算的速度和準(zhǔn)確度得到持續(xù)的增強。

4.結(jié)語

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點教學(xué)部分，學(xué)生的整體計算思維構(gòu)建十分緊要，這基于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握能力，在學(xué)校的教育過程中，教師進(jìn)行良好的引導(dǎo)下，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時讓學(xué)生的綜合能力得到有效提升。幫助學(xué)生建立良好的思維模式，激發(fā)學(xué)生計算興趣，增強學(xué)生在做數(shù)學(xué)題目時的審題能力，變換數(shù)學(xué)計算練習(xí)形式，增強學(xué)生的計算能力，并積極鼓勵學(xué)生動腦，學(xué)習(xí)解題的一些技巧，最終形成步驟性解題模式，讓數(shù)學(xué)計算系統(tǒng)化，進(jìn)而優(yōu)化計算教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度。

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