■蘇命峰，寧和南

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）提出辦好新時(shí)代職業(yè)教育，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》進(jìn)一步提出實(shí)施教師、教材、教法（簡(jiǎn)稱(chēng)“三教”）改革攻堅(jiān)行動(dòng)，要求系統(tǒng)推進(jìn)教育教學(xué)改革，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展提供高質(zhì)量技術(shù)技能人才支撐。作為緊密對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的職業(yè)教育，充分發(fā)揮技術(shù)技能人才“蓄水池”效用，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的高質(zhì)量技術(shù)技能人才[1]，正當(dāng)其時(shí)，刻不容緩。我國(guó)當(dāng)前“以考試定分流”，在高考階段主要以分?jǐn)?shù)高低實(shí)施“職普分流”[2]，高職生錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，自主學(xué)習(xí)能力欠缺。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重教師傳授，忽視學(xué)生個(gè)體差異，易于陷入被動(dòng)灌輸，鉗制學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、應(yīng)用創(chuàng)新[3]。為此，破解人才培養(yǎng)難題，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的高質(zhì)量技術(shù)技能人才，探究自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高職院?！叭獭备母飳?shí)踐策略，引領(lǐng)當(dāng)代職業(yè)教育教學(xué)變革，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向的“三教”改革理想目標(biāo)

審視學(xué)習(xí)的“本體”“混合”“遞進(jìn)”“主動(dòng)”內(nèi)隱元素，可從激活學(xué)習(xí)主體、更新學(xué)習(xí)方式、劃分學(xué)習(xí)階段、優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)四個(gè)維度詮釋高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向的“三教”改革理想目標(biāo)。

（一）激活學(xué)習(xí)主體

職業(yè)教育應(yīng)將學(xué)生“主體”和教師“主導(dǎo)”結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)“主體”和教師“主導(dǎo)”，兩者不自相抵牾、不尖銳對(duì)峙，恰恰兩者相輔相成、彼此融合、相得益彰。毛澤東在《矛盾論》中指出，事物發(fā)展的根本原因在事物內(nèi)部，不在事物外部，事物內(nèi)部的矛盾影響事物的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)[4]。應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、習(xí)練創(chuàng)新思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體者、建構(gòu)者、受益者；應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，踐行人本主義理論，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、思考點(diǎn)、落腳點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體需求，注重和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)技能、課程內(nèi)容的自主選擇，著眼專(zhuān)業(yè)技能提升、職業(yè)素養(yǎng)涵養(yǎng)、工匠精神培育，促進(jìn)學(xué)生有理想、高素質(zhì)、有擔(dān)當(dāng)?shù)厝姘l(fā)展；應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，提升學(xué)生的元認(rèn)知能力，不僅讓學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)淺層次學(xué)習(xí)，更應(yīng)讓學(xué)生具備知識(shí)遷移、主動(dòng)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)；應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)化學(xué)習(xí)連通、協(xié)作互動(dòng)、跨界綜合，突顯學(xué)習(xí)的合作性、協(xié)同性、綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用、技能遷移、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（二）更新學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)和智能技術(shù)融入教育教學(xué)全過(guò)程，引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)方式變革。自主學(xué)習(xí)方式包括“線上”“線下”兩種方式及其混合使用。運(yùn)用多種現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)習(xí)者搭建智能、開(kāi)放、泛在、共享、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。利用AR/VR虛擬現(xiàn)實(shí)軟件、設(shè)備模擬器軟件、虛擬機(jī)軟件等提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，化解專(zhuān)業(yè)教學(xué)難點(diǎn)，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。采用企業(yè)真實(shí)案例，利用理實(shí)一體化設(shè)備分步驟引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐與主動(dòng)構(gòu)建，注重學(xué)以致用，提升綜合技能。自主學(xué)習(xí)的“線上”“線下”兩種方式相互混合、有機(jī)結(jié)合、融為一體，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)效度。及時(shí)采集、整理、統(tǒng)計(jì)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)方式下產(chǎn)生的全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析、聚合、可視化，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)畫(huà)像，知曉個(gè)人學(xué)習(xí)情況，為教師生成教學(xué)報(bào)表，掌握整體和個(gè)體的學(xué)習(xí)情況。

（三）劃分學(xué)習(xí)階段

將自主學(xué)習(xí)分為 “課前”“課中”“課后”3 個(gè)階段，注重3 個(gè)學(xué)習(xí)階段的無(wú)縫銜接、螺旋遞進(jìn)、理實(shí)相融，用理論知識(shí)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中升華專(zhuān)業(yè)理論，繼而更好地指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。毛澤東在《實(shí)踐論》中指出，認(rèn)識(shí)從實(shí)踐始，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、證實(shí)、發(fā)展真理，從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，又從理性認(rèn)識(shí)能動(dòng)地指導(dǎo)革命實(shí)踐[5]。以專(zhuān)業(yè)課程為例，根據(jù)課程內(nèi)容分層分模塊，每個(gè)模塊細(xì)分為若干工作任務(wù)，每個(gè)層級(jí)任務(wù)對(duì)應(yīng)不同的素質(zhì)、技能、知識(shí)點(diǎn)，由淺入深、循序漸進(jìn)，分層分階段實(shí)施。利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)動(dòng)態(tài)收集各階段學(xué)習(xí)日志信息，持續(xù)關(guān)注學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)行為與進(jìn)展，通過(guò)統(tǒng)計(jì)整理和深度分析教育數(shù)據(jù)，智能辨析各學(xué)習(xí)要素之間的隱含關(guān)聯(lián)，明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度，洞見(jiàn)學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)習(xí)慣，迭代更新學(xué)習(xí)者個(gè)人畫(huà)像。運(yùn)用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生選擇相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)潛能，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)警。

（四）優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)

注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、內(nèi)生性、持續(xù)性，設(shè)計(jì)“講解示范”“運(yùn)用實(shí)施”“成果展演”“游戲闖關(guān)”“學(xué)習(xí)反思”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的主動(dòng)建構(gòu)，從導(dǎo)向、導(dǎo)趣、導(dǎo)疑出發(fā)，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體會(huì)，使其學(xué)習(xí)的行為（行動(dòng)）和思維（情緒）相一致；需要突出以人為本，依據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，分層分類(lèi)因材施教，循次而進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣設(shè)計(jì)升級(jí)環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)調(diào)整層級(jí)和目標(biāo)；需要注重認(rèn)知能力培養(yǎng)，強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，契合學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，構(gòu)思激發(fā)興趣的問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，循循善誘專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提升元認(rèn)知能力；需要加強(qiáng)連通協(xié)作，將學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)有機(jī)聯(lián)結(jié)，將個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步與團(tuán)隊(duì)發(fā)展有機(jī)融合，相互交流、協(xié)同學(xué)習(xí)、共同提高。

二、自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向的“三教”改革實(shí)踐原則

凸顯學(xué)習(xí)的“整體”“多態(tài)”“動(dòng)態(tài)”固有屬性，面向高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凝練“三教”改革的系統(tǒng)性、多樣性、過(guò)程性實(shí)踐原則。

（一）系統(tǒng)性

教育教學(xué)改革牽一發(fā)而動(dòng)全身，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要以立德樹(shù)人為根本，系統(tǒng)、協(xié)同、整體推進(jìn)教師、教材、教法改革。以職業(yè)教育類(lèi)型為邏輯起點(diǎn)，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求，將“以學(xué)生為主體”與“以教師為主導(dǎo)”相統(tǒng)一、“傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)”與“發(fā)展綜合能力”相統(tǒng)一、“面向全體傳授”與“因材個(gè)性施教”相統(tǒng)一，系統(tǒng)開(kāi)展學(xué)習(xí)對(duì)象分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教材資源開(kāi)發(fā)、師資水平提升等工作，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建適用當(dāng)代高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式。通過(guò)自主學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擁有求職謀生的一技之長(zhǎng)，更應(yīng)通過(guò)傳道、授業(yè)、解惑，系統(tǒng)培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)品格和健全人格。

（二）多樣性

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)要應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)要素的多樣化協(xié)同推進(jìn)教育教學(xué)改革。適應(yīng)普招、單招、社招等高職生源的多樣化，依靠學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多元化教師隊(duì)伍；應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、邊緣計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等多種現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建泛在、智能、共享、開(kāi)放、個(gè)性的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；突破學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、空間、環(huán)境的局限性，融合線上學(xué)習(xí)、線下面授、混合學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式；結(jié)合微課、慕課、直播、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)形式，針對(duì)不同特質(zhì)、層次、區(qū)域的學(xué)習(xí)個(gè)體，運(yùn)用不同學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；采用線上測(cè)試與線下考核、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、共性考核與個(gè)性評(píng)價(jià)等多種自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

（三）過(guò)程性

高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)為工學(xué)結(jié)合、理實(shí)互動(dòng)，將認(rèn)知和技能不斷發(fā)展、逐步深化、共生內(nèi)化的過(guò)程。列寧在《哲學(xué)筆記》中生動(dòng)概括了人的認(rèn)知過(guò)程：從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，再?gòu)某橄蟮乃季S到實(shí)踐[6]。遵循高職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從時(shí)間維度將高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)分為課前、課中、課后3個(gè)階段，每階段的教學(xué)內(nèi)容分為若干教學(xué)模塊，再細(xì)分為多個(gè)工作任務(wù)，理實(shí)一體、知行合一，分步驟、循序漸進(jìn)地實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、專(zhuān)業(yè)敬業(yè)。學(xué)習(xí)過(guò)程中充分挖掘每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，關(guān)注學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、求實(shí)求精、探究協(xié)作、求變求新的意識(shí)，提升認(rèn)知能力、職業(yè)能力、合作能力、創(chuàng)新能力。

三、自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向的“三教”改革推進(jìn)策略

以德為先、以生為本、以效為要，合力優(yōu)化高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入推進(jìn)教師、教材、教法改革。

（一）教師以德為先，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

1.以德立身，鼎新教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)思想，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，養(yǎng)成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)習(xí)慣，針對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)缺失的不足，曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，精心設(shè)計(jì)教學(xué)單元、案例、項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)、情景等，喚醒學(xué)生的自主能動(dòng)意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.以德立學(xué)，提升教學(xué)水平

提升教師數(shù)字化教學(xué)能力和水平，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)支持的主流教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)軟件，基于高職學(xué)生認(rèn)知層次精選各類(lèi)教學(xué)素材，攝制集素養(yǎng)、知識(shí)、能力培養(yǎng)目標(biāo)于一體的微課，設(shè)計(jì)闖關(guān)類(lèi)、積分式、升級(jí)型互動(dòng)游戲（動(dòng)畫(huà)），開(kāi)發(fā)智能、交互、個(gè)性的數(shù)字教學(xué)資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，學(xué)中取樂(lè)。

3.以德立教，強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、引路人，應(yīng)以“善教善導(dǎo)”導(dǎo)引學(xué)生“善學(xué)善思”，加大師生教學(xué)互動(dòng)，不拘泥于課內(nèi)課外、線上線下，善于利用面授指導(dǎo)與線上輔導(dǎo)，強(qiáng)化正向啟發(fā)引導(dǎo)、深入探究討論、個(gè)性提問(wèn)促思，培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)意識(shí)，孜孜不倦、相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的提示、解釋、激勵(lì)。

4.以德施教，促進(jìn)教學(xué)反思

教師應(yīng)有善于教學(xué)反思的道德自省、修養(yǎng)自勵(lì)、精神自覺(jué)，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中重視各類(lèi)教學(xué)反饋（正向和負(fù)向），敢于自我否定、勇于教學(xué)創(chuàng)新、勤于教學(xué)實(shí)踐，迭代更新自己的教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)效果，持續(xù)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我超越與升華。

（二）教材以生為本，夯筑自主學(xué)習(xí)的根基

將立德樹(shù)人融入一體化設(shè)計(jì)、新形態(tài)展示、立體化功能教材（電子教材），打造全方位、多形態(tài)、全媒體的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足智能、泛在、開(kāi)放、混合、互動(dòng)、個(gè)性的自主學(xué)習(xí)要求，注重培育學(xué)生的工匠精神、專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)精神，塑造精益求精、務(wù)實(shí)進(jìn)取、求真創(chuàng)新的職業(yè)品格，錘煉責(zé)任擔(dān)當(dāng)、高尚情操、愛(ài)國(guó)守信的健全人格。

1.凸顯教材特色

符合高職學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，立足深入淺出、理實(shí)貫通、學(xué)用相長(zhǎng)，結(jié)合知識(shí)理論與實(shí)踐操作，融合專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)點(diǎn)、技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，匯聚項(xiàng)目化、案例化、任務(wù)化、模塊化等多樣知識(shí)載體，銜接職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)，一體化設(shè)計(jì)教材及相關(guān)的多維學(xué)習(xí)資源、考核評(píng)價(jià)平臺(tái)、推薦學(xué)習(xí)策略等。

2.創(chuàng)新教材形態(tài)

編寫(xiě)工作手冊(cè)式、活頁(yè)式、融媒體教材，融合傳統(tǒng)實(shí)物（紙質(zhì)）教材與現(xiàn)代虛擬（電子）教材，聚合雙色（多色）文本、精美圖片、優(yōu)質(zhì)音頻、高清視頻、全息動(dòng)畫(huà)、三維實(shí)景等全媒體資源，通過(guò)交互式選取、多樣化推薦、分層分類(lèi)選擇，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)高職學(xué)生個(gè)性化、精細(xì)化、多樣化地自主學(xué)習(xí)。

3.豐富教材“寬”度

整合課程多樣化教學(xué)素材（課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、電子書(shū)、教學(xué)課件、微課、試題庫(kù)、案例庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)、考核方案、教學(xué)設(shè)計(jì)等），邏輯思維導(dǎo)圖化知識(shí)綱要、技能重點(diǎn)、技術(shù)要素，運(yùn)用二維掃碼技術(shù)、自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航等，將教材內(nèi)容從“書(shū)本內(nèi)”延伸至“書(shū)本外”，從線下拓展到線上，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)黏性。

4.注重教材創(chuàng)新度

匯聚行業(yè)企業(yè)學(xué)校的名家、名匠、名師等，創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)知識(shí)更新、技術(shù)變革和新興經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)吸納、動(dòng)態(tài)更新行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)、新方法、新規(guī)范，打造高質(zhì)量的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，賦能高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

（三）教法以效為要，形塑自主學(xué)習(xí)之核心

教學(xué)方法的重建應(yīng)以有效性為評(píng)價(jià)目標(biāo)，形塑自主學(xué)習(xí)的核心，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)智慧場(chǎng)域，深化自主學(xué)習(xí)范式變革，增進(jìn)自主學(xué)習(xí)師生關(guān)系，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)教學(xué)樣態(tài)。經(jīng)濟(jì)學(xué)要素稟賦理論認(rèn)為，不同個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中為適應(yīng)不同環(huán)境在各領(lǐng)域有不同的學(xué)習(xí)偏好和能力擅長(zhǎng)[7]。應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)場(chǎng)域，運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)分析、挖掘?qū)W生能力稟賦天性，針對(duì)習(xí)性各異學(xué)生因人施教，釋放學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)效能。深化自主學(xué)習(xí)范式變革，將自主學(xué)習(xí)與教學(xué)引導(dǎo)融為一體、教師輔導(dǎo)與機(jī)器導(dǎo)學(xué)相互耦合、硅基智能與碳基智能相互聯(lián)動(dòng)[8]，引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效、精準(zhǔn)、智能、個(gè)性地自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)。增進(jìn)自主學(xué)習(xí)師生關(guān)系，以學(xué)生為主體（中心）、以教師為主導(dǎo)（導(dǎo)演），將面授指導(dǎo)和個(gè)性輔導(dǎo)相結(jié)合、線下實(shí)景學(xué)習(xí)與線上泛在學(xué)習(xí)相耦合、自主學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)相融合，促進(jìn)師生心理相容、平等共生、重學(xué)尊師、教學(xué)相長(zhǎng)。優(yōu)化自主學(xué)習(xí)教學(xué)樣態(tài)，將學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成、知識(shí)培育、技能建構(gòu)相統(tǒng)一，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)精神與職業(yè)品格、協(xié)作能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[9]，全面提升認(rèn)知能力、職業(yè)能力、合作能力、創(chuàng)新能力。