仇怡，胡慧,2，吳建軍

(1.湖南科技大學 商學院，湖南 湘潭 411201；2.邵陽學院 經(jīng)濟與管理學院，湖南 邵陽 422000)

1 經(jīng)管類創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵與特征

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”[1]。黨的十九屆五中全會審議通過的《中共中央關于制定國家經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議》強調(diào)，要激發(fā)人才創(chuàng)新活力，加強創(chuàng)新型、應用型、技能型人才培養(yǎng)[2]。可見，作為人才培養(yǎng)的主要陣地，高校應以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為己任。經(jīng)管類專業(yè)作為我國地方高校開設的熱門專業(yè)之一，理應將“創(chuàng)新型人才”構想納入人才培養(yǎng)目標及方案當中。創(chuàng)新型人才一般可分為創(chuàng)新型技能人才、創(chuàng)新型應用人才與創(chuàng)新型研究人才三類，其中，創(chuàng)新型技能人才主要由高職院校培育。由此，地方本科高校經(jīng)管類專業(yè)主要培養(yǎng)以下兩類創(chuàng)新型人才：以本科教育為主的創(chuàng)新型應用人才和以研究生教育為主的創(chuàng)新型研究人才。

關于經(jīng)管類創(chuàng)新型人才的界定與特征，學者們有不同看法，其中比較有代表性的觀點認為，經(jīng)管類創(chuàng)新型人才應是具有比較扎實的經(jīng)濟管理理論基礎和從事具體經(jīng)濟管理工作的能力，熟悉經(jīng)濟管理類相關專業(yè)的基礎知識，具有較高的外語、計算機和數(shù)理水平，具備較強的市場經(jīng)濟意識、創(chuàng)新意識、適應能力和創(chuàng)新能力，并通曉國際經(jīng)濟運行規(guī)律的高素質(zhì)人才[3]。也有學者認為，經(jīng)管類創(chuàng)新型人才首先要有敏銳的觀察能力，能迅速捕捉到實際經(jīng)濟問題，其次要有較強的創(chuàng)新思維與歸納總結(jié)能力，能提煉出深刻獨到的見解，第三要有較強的宏觀掌控能力，能考慮到各經(jīng)濟變量間的內(nèi)在關系[4]。由此，本文認為，經(jīng)管類創(chuàng)新型人才指在知識、能力和素質(zhì)等方面具有突出優(yōu)勢，且善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決經(jīng)濟管理相關問題的高素質(zhì)人才。他們應具備以下三種特征：一是具有崇高的職業(yè)理想，能正確認識并分析經(jīng)濟管理活動中的相關問題；二是具有精湛的專業(yè)技能，能從容應對經(jīng)濟管理活動中的常規(guī)問題；三是具有較強的實踐能力，能創(chuàng)新性地分析和解決各類實際經(jīng)濟管理問題。

當前，新冠肺炎疫情持續(xù)蔓延，全球經(jīng)濟形勢不容樂觀，地方高校大學生就業(yè)問題更為突出，在此背景下，如何培養(yǎng)就業(yè)單位真正急需的經(jīng)管類創(chuàng)新型人才值得深思。由于經(jīng)管類專業(yè)本身具有很強的應用性，而實踐教學是培養(yǎng)大學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段，因此，本文從實踐教學存在的問題著手，找尋其影響經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的深層次原因，并探討促進經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對策建議。

2 創(chuàng)新型人才定位下地方高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學存在的問題

實踐教學效果的優(yōu)劣直接關系到經(jīng)管類專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。近年來，隨著創(chuàng)新型人才概念的提出，各地方高校開始重視經(jīng)管類專業(yè)大學生的實踐育人問題，但受設備落后、師資力量匱乏、學生主動性欠缺等因素影響，一些地方高校經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學問題仍然比較突出。

2.1 實踐教學內(nèi)容創(chuàng)新性有待進一步增強

實踐教學是理論教學的延伸與拓展，不僅可以檢驗理論教學的效果，還可以鍛煉大學生的動手能力、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。目前，一些地方高校實踐教學占比仍然較低，實踐教學內(nèi)容模式化嚴重，驗證性試驗在常規(guī)實踐教學中占比較高，設計性、研究性及創(chuàng)新性實踐教學內(nèi)容在實踐教學中占比較少。此外，經(jīng)管類專業(yè)單項的、靜態(tài)的、學習型和專業(yè)技能方面的實訓課占比高，綜合性、動態(tài)性、創(chuàng)新型和綜合技能的實訓課占比偏低。因此，原本有限的實訓課也只能按照書本或教師事先設置好的方法、步驟進行。這種“依葫蘆畫瓢”的實踐教學模式很大程度抑制了大學生主動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于他們在實踐過程中發(fā)現(xiàn)和解決新問題[5]。

2.2 實踐教學平臺層次有待進一步提高

實踐教學活動只有依托實踐教學平臺才能順利進行，因此，是否擁有高層次的實踐教學平臺直接影響經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，一些地方高校建立了各種校內(nèi)實踐教學平臺，如ERP 實踐教學平臺等。但由于設備陳舊、技術落后等原因，有些實踐教學環(huán)節(jié)無法真正落實，從而影響了教學效果。此外，部分地方高校校外實踐教學平臺比較匱乏，專業(yè)實習基地不多，“產(chǎn)教互融、校企合作育人”機制不夠健全。近年來，由于高校擴招，一部分大學生需自己尋找實習單位，這不利于教師開展針對性的指導和督查，甚至還出現(xiàn)個別學生沒有實習卻拿著實踐證明來獲取學分的情況。這既無法準確評估大學生參與實踐的能力水平，也阻礙了大學生職業(yè)道德的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識的培育。

2.3 實踐教學方法有待進一步創(chuàng)新

教學方法的創(chuàng)新不僅能夠調(diào)動學生的積極性，還可以引導學生主動探究和獲取新知，加深對知識的理解和掌握，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，取得良好的教學效果。經(jīng)管類專業(yè)大多研究的是社會經(jīng)濟現(xiàn)象，其復雜性導致實踐教學的方式也多種多樣，比如驗證性(演示性)實驗、設計性實驗，體驗性實驗等[6]。由于受諸多因素影響，部分地方高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教師仍采用比較陳舊的教學方法，即以模擬操作的傳統(tǒng)教學方式和以驗證經(jīng)濟理論為主的教學模式來開展實踐教學，而較少采用討論式教學和啟發(fā)式教學來進行實踐教學，這可能無法全面培養(yǎng)學生實際動手能力，不利于經(jīng)管類專業(yè)學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.4 實踐教學管理機制有待進一步健全

實踐教學管理是對實踐教學工作進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)與監(jiān)督的過程，它對大學生實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的影響。雖然大部分地方高校經(jīng)管類專業(yè)采用了信息化的實踐教學管理系統(tǒng)，但實踐教學形式的多樣性及實踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性帶來了管理上的難度，導致容易出現(xiàn)管理松懈等現(xiàn)象，束縛了指導老師進行教學模式和教學方法的創(chuàng)新。與此同時，受各種因素影響，一些地方高校經(jīng)管類專業(yè)雖制定了實踐教學管理條例、實踐基地建設與管理條例，但缺乏相應的配套措施和激勵辦法，在實施過程中很難嚴格執(zhí)行與落實，無法保證實踐教學作用的充分發(fā)揮。

2.5 實踐教學評價體系有待進一步完善

實踐教學的考核評價既包括對教師的考核評價，也包括對學生的考核評價。一方面，由于受傳統(tǒng)教學觀念束縛，一些地方高校雖制定了實踐教學考核辦法，但并不完善，尤其缺乏質(zhì)量評價指標和對學生創(chuàng)新能力考核的指標，這導致實踐教學的標準難統(tǒng)一，質(zhì)量難把控。此外，由于對實踐基地的選擇條件、設立程序、經(jīng)費資助、考核評估等門檻條件要求過低，且缺乏有效的監(jiān)管手段，導致校外實習流于形式，不僅無法提升經(jīng)管類專業(yè)大學生的就業(yè)能力，還影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。另一方面，關于教師開展實踐教學的情況，一些地方高校缺乏完整的考核評價標準，從而降低了教師參與實踐教學的積極性，影響了實踐教學的效果。

3 創(chuàng)新型人才定位下地方高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學問題的原因剖析

實踐教學的實施單位、實踐教學的主體(教師)和客體(學生)是影響經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的重要因素。創(chuàng)新型人才定位下，地方高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學之所以存在上述問題，究其原因主要包括以下幾個方面。

3.1 學校對實踐教學的重視程度有待提升

人才培養(yǎng)目標錯位是造成地方高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學薄弱的重要原因。部分地方高校將實踐教學擺在了次要地位，且經(jīng)管類各專業(yè)實行籠統(tǒng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，這不能較好滿足不同層次學生發(fā)展的需要。在這種人才培養(yǎng)目標下，缺乏針對性的培養(yǎng)方案和創(chuàng)新性的實踐教學計劃，從而無法因材施教，更無法較好滿足社會對經(jīng)管類創(chuàng)新型人才的需求。

(1)以“一”概“全”，籠統(tǒng)設置創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。隨著高等教育的普及化及國家創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略的提出，各地方高校紛紛將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標納入人才培養(yǎng)方案之中，但這種整齊劃一的人才培養(yǎng)目標顯得含混不清。一方面，容易導致本科、碩士、博士各層次培養(yǎng)目標的重疊，造成師資的浪費等；另一方面，地方高校經(jīng)管類各專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案大同小異，不利于因材施教和差異化培養(yǎng)。

(2)重“理”輕“實”，忽視知識教學和能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。受諸多因素影響，一些地方高校在開展教學活動的過程中往往會忽視實踐教學的作用，進而學生也認為實踐課程不重要。事實上，經(jīng)管類專業(yè)大學生“知識”和“能力”的培養(yǎng)同等重要，不僅要抓理論教學，更要抓實踐教學，兩者如果沒有在培養(yǎng)目標上達成一致，則容易導致“兩張皮”現(xiàn)象，不僅不利于大學生動手能力的培養(yǎng)，更不利于大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

(3)以“技”代“能”，淡化創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對大學生就業(yè)難等問題，一些高校為提升就業(yè)率，在培養(yǎng)方案中標出能力要求，但在實踐教學過程中偷換概念[7]。如地方本科高校大多采用應用型人才培養(yǎng)模式，從而導致國際經(jīng)濟與貿(mào)易、旅游管理、會計學、電子商務等經(jīng)管類專業(yè)在制定實踐教學方案時過于注重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，一定程度上限制了其思維的發(fā)散與創(chuàng)新，不利于經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.2 教師對實踐教學的改革創(chuàng)新有待加強

教師是經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要力量，其自身是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，能否在教學實踐中不斷完善教學模式、改進教學方法、更新教學內(nèi)容等，直接關系到經(jīng)管類專業(yè)實踐教學質(zhì)量的高低。

(1)實踐教學創(chuàng)新型師資力量較為薄弱。部分地方高校經(jīng)管類專業(yè)至今仍未將實踐教學作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，其師資力量更顯薄弱，尤其缺乏“雙師型”教師。首先，從教師隊伍構成來看，“雙師型”教師占比極少，實踐教學教師占比也很低，一部分實踐教學課程由理論教學教師來承擔，一定程度上影響了實踐教學的效果。其次，從實踐教學師資水平來看，由于學院教學經(jīng)費緊張，很少從校外引進實踐豐富且具有創(chuàng)新精神的教師，而校內(nèi)已有的實踐教學教師由于教學任務重等，也難有機會到相關企業(yè)學習與培訓，從而使實踐教學效果大打折扣。

(2)實踐教學內(nèi)容、模式和方法創(chuàng)新偏少。一方面，地方高校經(jīng)管類教師一般具備碩士研究生或以上學歷，雖然理論基礎知識扎實，但因與社會、企業(yè)接觸相對偏少，實踐教學經(jīng)驗不足，所講授的內(nèi)容創(chuàng)新性不夠、實用性不強。另一方面，由于受教學任務、職稱評聘等壓力影響，大部分教師將主要精力放到了理論教學和科學研究中，因而缺乏精力進行教學模式、教學方法和教學內(nèi)容的創(chuàng)新等。如大部分地方高校雖借用各種實踐教學平臺開展實踐教學，但教學方法單一，互動性、針對性和實用性不強，難以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新性分析問題和解決問題的目的。

3.3 學生對實踐教學的認識有待深化

學生是經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的對象即客體，各種實踐教學方法的實施最終從學生身上才能見到成效，而學生主觀能動性與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)息息相關。

(1)認知有偏差，實踐教學活動參與積極性較低。由于受應試教育及現(xiàn)實因素(實踐教學學時、師資、實踐平臺)等影響，許多經(jīng)管類專業(yè)學生對實踐教學產(chǎn)生了認識上的偏差：部分同學認為實踐課程只要簡單參與、隨便上交一份實踐報告或日志即可；部分同學認為實踐課程就是進入模擬系統(tǒng)熟悉相關業(yè)務流程等；還有部分同學則認為畢業(yè)實習拿一張實習證明即可。在這種觀念影響下，經(jīng)管類專業(yè)學生被動參加各種實踐教學課程與活動，不僅沒有較好地將理論知識運用于實踐，還可能會抑制其創(chuàng)造性的發(fā)揮。因而，他們很難在專業(yè)實習中培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更無法較好滿足社會對經(jīng)管類創(chuàng)新型人才的需求。

(2)思維有惰性，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。已有研究顯示，大學生思維標準化，知識無活力化，很少或不能在實踐中加以運用，是阻礙地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要原因之一[8]。進入大學后，大學生學習的自主性和批判性雖有所增強，但由于實踐教學未受到應有的重視，部分學生不愿意也不善于對各實踐環(huán)節(jié)深入思考，通常只是按照教師的要求按步驟完成各項實踐教學任務，這種思維惰性對創(chuàng)新的阻礙作用非常明顯。此外，部分地方高校不重視學生實踐能力方面的評價，使得學生缺少參與實踐教學活動的動力，或即使參加實踐教學活動也是應付式地完成任務，達不到學以致用的目的?？梢?，這種思維標準化的狀態(tài)嚴重偏離了地方高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，也不利于經(jīng)管類專業(yè)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與形成[8]。

4 提升實踐教學成效、促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對策建議

針對創(chuàng)新型人才定位下經(jīng)管類專業(yè)實踐教學存在的問題及原因，本文認為可從以下三個方面進行改進，從而提升實踐教學效果，最終促進地方高校經(jīng)管類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

4.1 轉(zhuǎn)變實踐教學理念，制定差異化的實踐教學目標

(1)針對以“一”概“全”現(xiàn)象，設置差異化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。一是對不同專業(yè)設置不同的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。比如可將國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、金融工程、市場營銷等專業(yè)設定為培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才，并根據(jù)各專業(yè)特點設定具體的培養(yǎng)目標。二是對不同學歷設置不同的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。如本科生計劃畢業(yè)后直接就業(yè)的，可朝著創(chuàng)新型應用人才方向培養(yǎng)，計劃深造的則朝著創(chuàng)新型研究人才方向培養(yǎng)，而研究生則主要朝著創(chuàng)新型研究人才方向培養(yǎng)。三是對不同學術類型設置不同的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。隨著研究生擴招，專業(yè)碩士比例逐步提升，學術碩士比例有所降低，各地方高校需采取差異化的培養(yǎng)模式，尤其應重視專業(yè)碩士的實踐教學工作，不僅要培養(yǎng)他們的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)他們創(chuàng)新性解決問題的能力。

(2)針對重“理”輕“實”現(xiàn)象，強調(diào)知識和能力同等重要。一要從思想上扭轉(zhuǎn)經(jīng)管類專業(yè)師生的“教”和“學”觀念，強調(diào)實踐教學的重要性。二要避免理論教學脫離實踐教學，真正做到兩者的深度融合，如構建課堂教學、學科競賽、社會實踐和專業(yè)實習“四元結(jié)構”的理論—實踐相融合的教學體系和評價體系。三要在實踐教學過程中充分發(fā)揮經(jīng)管類專業(yè)大學生的主觀能動性，使他們在深入理解專業(yè)知識的基礎上，學會創(chuàng)新性地分析問題和解決問題，并逐步提升其綜合能力。

(3)針對以“技”代“能”現(xiàn)象，設置層次化的教學目標。創(chuàng)新型人才定位下經(jīng)管類專業(yè)實踐教學既要考慮企業(yè)對人才的實際需求，又要關注人才培養(yǎng)的前瞻性和發(fā)展性[7]。應根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的要求，科學設置各專業(yè)實踐教學目標。如可通過各實踐環(huán)節(jié)，使經(jīng)管類專業(yè)大學生依次實現(xiàn)以下四類實踐教學目標：首先具備扎實的學科知識，其次具備專門的職業(yè)技能，再次具備較高的實踐能力，最后具備較強的綜合能力。

4.2 完善實踐教學體系，創(chuàng)新性地開展各項實踐教學活動

(1)豐富實踐教學內(nèi)容，增加基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校內(nèi)外實踐教學環(huán)節(jié)。創(chuàng)新能力的培育是高校教學改革的重點和難點，有條不紊地將其融入經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學中十分必要。首先，要根據(jù)經(jīng)管類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求修訂并完善各專業(yè)實踐教學大綱，在整體優(yōu)化的原則下，增設交叉學科課程，將創(chuàng)新能力的訓練合理地放入專業(yè)技能和綜合實踐模塊中，這樣既能保證學生按時完成各項實踐教學任務，又能使學生的綜合能力得以提升。其次，在仿真實驗、實訓、見習和實習等實踐環(huán)節(jié)增設創(chuàng)新性的項目，以提升大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。最后，借助各項實踐教學平臺，創(chuàng)新地開展學術研討、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實踐教學活動。

(2)擴展實踐教學平臺，構建面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校內(nèi)外實踐教學平臺。良好的實踐教學平臺是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的關鍵。為了滿足經(jīng)管類各專業(yè)學生的實踐需求，首先，根據(jù)各地方高校的實際情況，完善并更新校內(nèi)外實踐教學平臺，使其利用率得以提高；其次，構建協(xié)同教育創(chuàng)新平臺，將專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合，采用教賽融合方式，拓展大學生的創(chuàng)新思維，提升大學生的競爭意識和實踐能力；再次，借助遠程教育如MOOC(慕課)平臺[9]等，借鑒全國高校經(jīng)管類專業(yè)所提供的實驗實習共享資源和優(yōu)質(zhì)課程，提升各專業(yè)實踐教學的質(zhì)量[10]；最后，充分發(fā)揮校外實踐教學平臺的作用，在統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)選單位的前提下，與企業(yè)緊密合作，打通產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)的通道，提升校企合作育人質(zhì)量。

(3)強化實踐教學師資力量，建設有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學師資隊伍。創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)關鍵在教師，高水平的師資隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才最重要的保證[11]。只有擁有高素質(zhì)的實踐教學隊伍，才有可能培養(yǎng)出經(jīng)管類創(chuàng)新型大學生。首先，要制定實踐教學教師的引進計劃，確保擁有一定比例的“雙師型”教師，如可適當從企事業(yè)單位選聘理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的學者或?qū)＜疫M入課堂教學講學。其次，要不斷完善實踐教師隊伍的培養(yǎng)機制，有計劃地安排教師去相關企業(yè)和單位進行學習，增加實踐教師下企業(yè)鍛煉的機會，幫助年輕教師盡快找到方向和目標，使之成為實踐教學的主力軍。最后，還要注重培養(yǎng)實踐教師開發(fā)創(chuàng)新課堂的能力、創(chuàng)新教學的能力及與學生互動的能力等，確保大學生能夠積極參與經(jīng)管類專業(yè)各項實踐教學環(huán)節(jié)。

(4)注重學生個性化發(fā)展，推行有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的實踐教學模式。學生主觀能動性能否充分發(fā)揮直接關系到地方高校創(chuàng)新型人才培育質(zhì)量的高低。因此，各高校需以學生為本，創(chuàng)新實踐教學組織形式，讓經(jīng)管類專業(yè)大學生改變對實踐教學的看法，并樂于參與各項實踐教學活動[12]。比如，可推行分層次、開放式和多元化的實踐教學模式，滿足經(jīng)管類不同類型、不同專業(yè)、不同年級學生的個性需求[12]。首先，采用漸進式實踐教學體系，逐步提升經(jīng)管類專業(yè)大學生的實踐創(chuàng)新能力；其次，根據(jù)國際市場對經(jīng)管類人才的需求，借鑒發(fā)達國家教學體系，采用開放、靈活的實踐教學模式，培養(yǎng)既具有國際化視野又具有創(chuàng)新思維的經(jīng)管類大學生[13]；最后，針對學生的個體差異及特點，充分考慮學生的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展需求，為不同類型的學生量身定制“分類培養(yǎng)”的實踐教學方案，從而真正培養(yǎng)出經(jīng)管類創(chuàng)新型應用人才或創(chuàng)新型研究人才。

4.3 科學評估實踐教學效果，完善實踐教學的管理體制和激勵機制

(1)完善實踐教學效果評估體系，確保實踐教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。實踐教學是否符合經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，是否有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，需要通過實踐教學評估來進行判斷。各地方高校需緊緊圍繞經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，構建新型實踐教學評估體系，著重加強對實踐教學的管理和監(jiān)督，再根據(jù)評估結(jié)果做相應調(diào)整。比如，可將學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等指標納入實踐教學評估體系，并采用動態(tài)監(jiān)控評價機制對實踐教學的過程和質(zhì)量進行考核，包括學生的出勤率、課堂的參與率、實踐項目完成的數(shù)量和質(zhì)量等。此外，對教師也要采用多元考核評價機制，比如通過教學文件檢查、同行評價、學生評教等方式實現(xiàn)科學評估，確保教學質(zhì)量。

(2)完善實踐教學管理機制和激勵機制，確保實踐教學作用順利發(fā)揮。完善的管理機制和激勵機制是提升實踐教學質(zhì)量的重要保障。地方高校首先要完善實踐教學管理相關機制，確保相應配套設施的完備性。如對各種實驗、觀摩、實習、見習和社會調(diào)查等活動進行動態(tài)化管理，全面掌握經(jīng)管類專業(yè)大學生參與實踐教學的情況。其次，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，完善實踐教學的激勵機制，充分調(diào)動教師的積極性，鼓勵實踐教學理念創(chuàng)新和模式創(chuàng)新。如建立教師指導學生科技創(chuàng)新活動激勵機制，完善《教師指導學生參加科研項目獎勵辦法》《教師指導學生科技論文獎勵辦法》等配套措施，通過引導學生組建各種科技創(chuàng)新團隊，積極參加各種學術科技競賽等，達到激發(fā)學生創(chuàng)新思維和增強學生創(chuàng)新能力的效果[14]。