梅 德 明

(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 中國(guó)外語(yǔ)戰(zhàn)略研究中心，上海 200083)

隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱為《義教英語(yǔ)課標(biāo)》)正式頒布，義務(wù)教育英語(yǔ)課程建設(shè)由藍(lán)圖設(shè)計(jì)階段進(jìn)入具體實(shí)施階段。正確理解新的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)推進(jìn)新時(shí)代英語(yǔ)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)都有著重要作用。如何正確認(rèn)識(shí)義務(wù)教育英語(yǔ)課程性質(zhì)和理念，在很大程度上決定著如何實(shí)施《義教英語(yǔ)課標(biāo)》。本文從《義教英語(yǔ)課標(biāo)》提出的義務(wù)教育英語(yǔ)課程性質(zhì)和課程理念兩個(gè)方面進(jìn)行解讀。

一、正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程性質(zhì)

《義教英語(yǔ)課標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)作了明確闡述：“英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等活動(dòng)中廣泛使用的語(yǔ)言，是國(guó)際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對(duì)中國(guó)走向世界、世界了解中國(guó)、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用。義務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征。學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)客觀、理性看待世界，樹(shù)立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”[1]

以上表述回答了三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即“英語(yǔ)及其作用是什么”“英語(yǔ)課程具有什么特征”“英語(yǔ)課程具有哪些育人功能”。

(一)英語(yǔ)及其作用是什么

英語(yǔ)是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等活動(dòng)中廣泛使用的語(yǔ)言，是國(guó)際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對(duì)中國(guó)走向世界、世界了解中國(guó)、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用。

英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，以西日耳曼語(yǔ)支為主干，源自居住在北歐及斯堪的納維亞半島(現(xiàn)今德國(guó)北部和丹麥南部)上的盎格魯人、撒克遜人、裘特人等所使用且可互為交流的古日耳曼方言，初始語(yǔ)言為盎格魯—撒克遜語(yǔ)，具有顯著的綜合性語(yǔ)言特征。英語(yǔ)至今已有1 500多年的發(fā)展歷史，在發(fā)展演變過(guò)程中發(fā)生了多次重大變化，分別受到諾斯語(yǔ)(北歐海盜)、拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)等語(yǔ)言的影響[2]。在其歷史演化過(guò)程中，英語(yǔ)吸收了諸多語(yǔ)言的規(guī)則和詞語(yǔ)，其字母、語(yǔ)音、拼寫(xiě)、語(yǔ)法、詞匯等都發(fā)生了一些變化，具有越來(lái)越多的混雜語(yǔ)特征。在內(nèi)部演變、外部影響及語(yǔ)言開(kāi)放性的共同作用下，英語(yǔ)從原先的綜合語(yǔ)逐步演化為一種兼具屈折語(yǔ)類型特征(以詞的形態(tài)變化表示語(yǔ)法關(guān)系)和分析語(yǔ)類型特征(以詞序或虛詞表示語(yǔ)法關(guān)系)的語(yǔ)言，并日益呈現(xiàn)出分析語(yǔ)特征大于屈折語(yǔ)特征的發(fā)展趨勢(shì)。作為一種開(kāi)放性語(yǔ)言，英語(yǔ)吸收了大量外來(lái)詞，詞匯量巨大，如《牛津英語(yǔ)詞典》收詞多達(dá)615 100條，這讓許多學(xué)習(xí)者心生恐懼，望而卻步。英語(yǔ)發(fā)音與書(shū)寫(xiě)不完全一致，這也給學(xué)生的拼讀和拼寫(xiě)造成了困難。給我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)更大困難的是英語(yǔ)的屈折語(yǔ)形態(tài)變化，如所有格、復(fù)數(shù)、動(dòng)詞現(xiàn)在時(shí)、第三人稱單數(shù)、過(guò)去時(shí)、-ing形式、過(guò)去分詞、比較級(jí)、最高級(jí)，以及名詞和動(dòng)詞相當(dāng)數(shù)量的不規(guī)則變化。此外，其他一些語(yǔ)言特征如冠詞、介詞、短語(yǔ)動(dòng)詞、詞語(yǔ)搭配等，也造成我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)規(guī)范用法的困難。應(yīng)該看到，當(dāng)代英語(yǔ)已非昔日的單一性英語(yǔ)(English)，實(shí)質(zhì)上已轉(zhuǎn)變?yōu)樽凅w性英語(yǔ)群(Englishes)。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)置于全球化背景下、多變體語(yǔ)境中。我們要辯證地看待語(yǔ)言變體，尤其是所謂的“英式英語(yǔ)”“美式英語(yǔ)”“澳式英語(yǔ)”，三者不存在孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題。

英語(yǔ)是當(dāng)今世界使用最為廣泛的語(yǔ)言。英語(yǔ)是英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新西蘭、愛(ài)爾蘭、加拿大、南非等國(guó)家的母語(yǔ)或官方語(yǔ)言，有約3.8億人的第一語(yǔ)言是英語(yǔ)，相當(dāng)于以法語(yǔ)、德語(yǔ)、意大利語(yǔ)和俄語(yǔ)為母語(yǔ)的人口總數(shù)。英語(yǔ)是40多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的第一語(yǔ)言，也是其他40多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的第二語(yǔ)言。更多的國(guó)家和地區(qū)已將英語(yǔ)列為中小學(xué)第一外語(yǔ)科目。時(shí)至今日，英語(yǔ)已成為世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化、外交、軍事、體育等活動(dòng)中廣泛使用的通用語(yǔ)，同時(shí)還作為商務(wù)通用語(yǔ)和學(xué)術(shù)通用語(yǔ)。英語(yǔ)是聯(lián)合國(guó)、歐盟、經(jīng)合組織等國(guó)際組織和區(qū)域組織采用的主要工作語(yǔ)言，是國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際航空航海、國(guó)際體育賽事、國(guó)際旅游、國(guó)際司法、國(guó)際會(huì)議、國(guó)際學(xué)術(shù)期刊、跨國(guó)公司、國(guó)際品牌、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域使用的主要語(yǔ)言。全球?qū)W習(xí)和使用英語(yǔ)的人數(shù)持續(xù)上升。我國(guó)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的人數(shù)已超過(guò)任何一個(gè)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家總?cè)藬?shù)。在全球化背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流與合作不可或缺的溝通工具之一和傳播人類文明成果的主要載體之一，對(duì)我們了解英語(yǔ)國(guó)家的人民、社會(huì)和文化，對(duì)學(xué)習(xí)以英語(yǔ)為載體的科學(xué)人文知識(shí)和人類文明成果，對(duì)傳播中華文化、講好中國(guó)故事，對(duì)推動(dòng)中國(guó)走向世界、讓世界了解中國(guó)、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，都起著重要作用。

(二)英語(yǔ)課程具有什么特征

義務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征。

語(yǔ)言是思維、理解、表達(dá)和交流的主要工具，承載著語(yǔ)言使用族群的文化和思維方式，同時(shí)也是解開(kāi)文化之鎖的鑰匙?！稓W洲語(yǔ)言共同參考框架》指出，學(xué)會(huì)一種外語(yǔ)，不僅可以滿足交際需要，而且能更好地理解其他國(guó)家人民的生活方式、思維方式和文化傳統(tǒng)[3]。英語(yǔ)課程應(yīng)體現(xiàn)工具性和人文性的融合統(tǒng)一，體現(xiàn)工具理性與價(jià)值理性的相輔相成。

義務(wù)教育英語(yǔ)課程是一門(mén)發(fā)展全體學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。學(xué)校要堅(jiān)持有教無(wú)類和因材施教的辦學(xué)宗旨。教師要堅(jiān)持工具性和人文性融合統(tǒng)一的教學(xué)原則，堅(jiān)持英語(yǔ)教育惠及每一名適齡青少年的教育理念，著力培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。教師要幫助學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中感知、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，使學(xué)生掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并打下扎實(shí)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用基本功。教師要培養(yǎng)學(xué)生一定的跨文化溝通和交流能力，使學(xué)生初步掌握用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和策略。教師還要幫助學(xué)生開(kāi)拓國(guó)際視野、樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)，使學(xué)生擁有包容開(kāi)放的胸懷。教師要發(fā)展學(xué)生積極的思辨能力、健康的審美情趣和高尚的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和文化自信，使學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。只有扎根在中國(guó)大地上，才能辦好人民滿意的英語(yǔ)教育。為此，英語(yǔ)教育要堅(jiān)持課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，堅(jiān)持傳播性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。英語(yǔ)教育要培養(yǎng)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終生的有用人才，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

義務(wù)教育英語(yǔ)課程具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。所謂“時(shí)代性”，是指英語(yǔ)課程必須立足當(dāng)代中國(guó)，具有鮮明的時(shí)代特征，體現(xiàn)當(dāng)前的社會(huì)進(jìn)步、科技創(chuàng)新、環(huán)境變化、生活邏輯等方方面面，滿足黨和國(guó)家對(duì)教育工作提出的培養(yǎng)時(shí)代新人的要求，發(fā)展新時(shí)代個(gè)人和社會(huì)所需的關(guān)鍵能力，承擔(dān)培養(yǎng)新時(shí)代必備品格和樹(shù)立正確價(jià)值觀念的任務(wù)。所謂“基礎(chǔ)性”，是指英語(yǔ)課程應(yīng)立足我國(guó)義務(wù)教育不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的心理經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)都非常不足，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式要與其身心發(fā)展規(guī)律相匹配。課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流等基礎(chǔ)性綜合素質(zhì)的使命，因此，“基礎(chǔ)性”不僅體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展方面，還體現(xiàn)在學(xué)生的品格發(fā)展方面。所謂“實(shí)踐性”，是指語(yǔ)言運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行有效、得體溝通和交流的實(shí)際應(yīng)用能力，防止英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)“聽(tīng)不懂”“不會(huì)說(shuō)”的狀況。英語(yǔ)課程要體現(xiàn)發(fā)展性和進(jìn)階性，需從學(xué)生的好奇心和興趣出發(fā)，逐步提高他們的探究、思辨、創(chuàng)造等能力，從學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)和會(huì)用。所謂“綜合性”，是指英語(yǔ)課程旨在發(fā)展具有綜合性和整體性特點(diǎn)的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度都包含有價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格三個(gè)要素，這理所當(dāng)然是綜合的、整體的和不可分割的。此外，義務(wù)教育英語(yǔ)課程還要注重培養(yǎng)學(xué)生的共通核心素養(yǎng)。所謂“共通核心素養(yǎng)”，是指我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面著手，重點(diǎn)發(fā)展人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新這六大素養(yǎng)，關(guān)注這些素養(yǎng)所包含的人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)、珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決和技術(shù)應(yīng)用十八個(gè)基本要點(diǎn)[4]。

(三)英語(yǔ)課程具有哪些育人功能

學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)有助于我國(guó)學(xué)生了解不同文化，比較文化異同。學(xué)生從學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐中汲取了不同民族文化精華，會(huì)逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，并用客觀、理性態(tài)度看待世界，樹(shù)立起家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?？傊?，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)可以為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2014年3月29日，習(xí)近平同德國(guó)漢學(xué)家、孔子學(xué)院教師代表和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生代表座談時(shí)說(shuō)，掌握一種語(yǔ)言就是掌握了通往一國(guó)文化的鑰匙[5]。學(xué)會(huì)不同語(yǔ)言，才能了解不同文化之間的差異，進(jìn)而客觀理性地看待世界，實(shí)現(xiàn)國(guó)家和民族之間的友善相處。2014年6月6日，中國(guó)政府與聯(lián)合國(guó)教科文組織在蘇州共同舉辦了世界語(yǔ)言大會(huì)，在閉幕時(shí)達(dá)成了《蘇州共識(shí)》[6]?！短K州共識(shí)》指出，語(yǔ)言是人類文明世代相傳的載體，是相互溝通理解的鑰匙，是文明交流互鑒的紐帶。作為推動(dòng)歷史發(fā)展的重要力量，語(yǔ)言對(duì)激發(fā)個(gè)體潛能、實(shí)現(xiàn)全球發(fā)展的新目標(biāo)至關(guān)重要。語(yǔ)言能力包括母語(yǔ)能力、國(guó)家通用語(yǔ)言能力、區(qū)域以及國(guó)際交流語(yǔ)言能力等。促進(jìn)人民、機(jī)構(gòu)、國(guó)家之間的相互交流和學(xué)習(xí)是提升語(yǔ)言能力的重要途徑，而語(yǔ)言能力的提升也有利于促進(jìn)人民、機(jī)構(gòu)、國(guó)家之間的友好關(guān)系和文明互鑒[6]。

義務(wù)教育英語(yǔ)課程具有顯著的育人功能。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，親身經(jīng)歷了對(duì)一門(mén)全然陌生語(yǔ)言的感知、體驗(yàn)、理解和運(yùn)用過(guò)程，這種外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷是非常奇妙的，既有受挫的痛苦，也有收獲的快樂(lè)，學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和獲得感是其他學(xué)科教育無(wú)法給予的。學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言并非僅僅學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言系統(tǒng)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和體驗(yàn)不同文化的過(guò)程。英語(yǔ)課程要幫助學(xué)生開(kāi)拓國(guó)際視野，增強(qiáng)家國(guó)意識(shí)，養(yǎng)成良好品格，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。總之，義務(wù)教育英語(yǔ)課程要為義務(wù)教育階段之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程能夠讓學(xué)生在其少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期獲得諸多益處：開(kāi)拓視野，樹(shù)立全球意識(shí)、跨文化意識(shí)和人類命運(yùn)共同體意識(shí)；在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中感知、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、比較、思考、評(píng)判不同的文化傳統(tǒng)和思維方式；了解國(guó)際關(guān)系和全球問(wèn)題，學(xué)習(xí)和吸收人類的文化創(chuàng)造和文明成果，增強(qiáng)文化自信，提升祖國(guó)自豪感和民族自尊心；增強(qiáng)辯證思維和批判性思維能力，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增進(jìn)國(guó)際理解和增強(qiáng)跨文化底蘊(yùn)，形成開(kāi)放、包容、諒解的人格特質(zhì)；學(xué)習(xí)用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化，學(xué)習(xí)如何與來(lái)自不同文化背景的青少年進(jìn)行得體的交談和有效的溝通，進(jìn)而開(kāi)展合作；可以更好地適應(yīng)未來(lái)世界的變化，為升學(xué)或職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為今后參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲(chǔ)備能力。

新時(shí)代義務(wù)教育英語(yǔ)課程以發(fā)展使學(xué)生終身受益的核心素養(yǎng)為主軸，鮮明地體現(xiàn)了學(xué)科的重要觀念、思維方式、實(shí)踐技能、價(jià)值追求等，凸顯了學(xué)科本質(zhì)觀和學(xué)科教育觀。義務(wù)教育英語(yǔ)課程既強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，也呈現(xiàn)了與其他“學(xué)科”在育人方面的共同價(jià)值追求，即致力于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

二、正確認(rèn)識(shí)和理解課程理念

《義教英語(yǔ)課標(biāo)》圍繞“課程目標(biāo)”“課程結(jié)構(gòu)”“課程內(nèi)容”“課程教學(xué)”“課程評(píng)價(jià)”“課程資源”確立了相應(yīng)的六大理念。

(一)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用

英語(yǔ)課程以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。英語(yǔ)課程發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，就是要圍繞核心素養(yǎng)確定英語(yǔ)課程目標(biāo)、選擇英語(yǔ)課程內(nèi)容、創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式、改進(jìn)英語(yǔ)考試評(píng)價(jià)體系、指導(dǎo)英語(yǔ)教材建設(shè)和開(kāi)展英語(yǔ)教師培訓(xùn)。

課程是立德樹(shù)人的載體。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是課程立德樹(shù)人的基本要求和實(shí)踐路徑。核心素養(yǎng)進(jìn)入課程、進(jìn)入教學(xué)、進(jìn)入評(píng)價(jià)、進(jìn)入教材，這是將立德樹(shù)人根本任務(wù)落地的關(guān)鍵舉措。英語(yǔ)課程在理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過(guò)程、評(píng)價(jià)諸方面都要傳達(dá)素養(yǎng)立意、素養(yǎng)育人的觀念和意識(shí)。核心素養(yǎng)，既是學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，也是教師的價(jià)值追求；既是課程內(nèi)容的綱要，也是教學(xué)環(huán)節(jié)的主線；既是教學(xué)活動(dòng)的向?qū)?，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)尺；既是教材編寫(xiě)的依據(jù)，也是教師培訓(xùn)的指南。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)就是基于并超越學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，從本質(zhì)上體現(xiàn)人的全面發(fā)展要求。語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，可以幫助學(xué)生形成整合的、可內(nèi)化的、可遷移的、可重構(gòu)的素質(zhì)，并伴隨其一生，使學(xué)生終身受益。

基于核心素養(yǎng)發(fā)展的課程不僅符合黨和國(guó)家關(guān)于立德樹(shù)人根本任務(wù)的育人要求，也符合課程育人的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)。英語(yǔ)課程要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列基于現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境和跨文化交際語(yǔ)境，以及融知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀于一體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并借助自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、線上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成和有效提升，使他們成為胸懷祖國(guó)、面向未來(lái)、走向世界的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)者和接班人，成為人類命運(yùn)共同體的建設(shè)者和推動(dòng)者。

(二)構(gòu)建基于分級(jí)體系的課程結(jié)構(gòu)

構(gòu)建基于分級(jí)體系的英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)要遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，立足我國(guó)義務(wù)教育階段英語(yǔ)教育實(shí)際，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時(shí)限和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，按照英語(yǔ)能力發(fā)展的進(jìn)階特點(diǎn)，由低到高地明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，從而與循序漸進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的九年義務(wù)教育英語(yǔ)分級(jí)體系相匹配。構(gòu)建課程要以分級(jí)體系為依據(jù)，因地制宜、因材施教，確定起始年級(jí)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，靈活安排教學(xué)進(jìn)度。

根據(jù)我國(guó)義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生、兼顧差異的基本原則，《義教英語(yǔ)課標(biāo)》明確要求，義務(wù)教育英語(yǔ)課程應(yīng)遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，立足我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)限和學(xué)習(xí)條件方面的差異，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，兼顧差異，確保課程的基礎(chǔ)性、普適性和開(kāi)放性。英語(yǔ)課程按照學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的進(jìn)階特點(diǎn)，建立了九年義務(wù)教育英語(yǔ)分級(jí)體系，在實(shí)行的“六三”學(xué)制中，以三年級(jí)為起始年級(jí)，延至九年級(jí)，并設(shè)計(jì)了三個(gè)基本級(jí)別和三個(gè)“級(jí)別+”等級(jí)，為以一年級(jí)為起始年級(jí)的學(xué)生設(shè)置了以聽(tīng)說(shuō)為主的預(yù)備級(jí)，“五四”學(xué)制可以根據(jù)實(shí)際需要對(duì)接相應(yīng)的級(jí)別或“級(jí)別+”等級(jí)。

英語(yǔ)課程分級(jí)體系的設(shè)立體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)、初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)銜接，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，有助于促進(jìn)英語(yǔ)課程整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性地發(fā)展。教師應(yīng)按照學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平及相應(yīng)的等級(jí)要求來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。

考慮到我國(guó)地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際情況，各地可根據(jù)師資條件、資源配置等情況，制訂本地區(qū)的課程實(shí)施方案，確定小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)以及各學(xué)段學(xué)業(yè)完成時(shí)應(yīng)達(dá)到的級(jí)別要求。確定義務(wù)教育英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的起始年級(jí)，要充分考慮本地的師資力量、教學(xué)資源、發(fā)展條件等因素。各地教學(xué)研究部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)和評(píng)價(jià)、學(xué)段銜接等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)校因地制宜并創(chuàng)造條件實(shí)施課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)本地英語(yǔ)教育均衡發(fā)展。

(三)以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容

英語(yǔ)課程內(nèi)容的選取要遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題。英語(yǔ)課程內(nèi)容的組織要以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。

從核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)和課程學(xué)段目標(biāo)角度看，《義教英語(yǔ)課標(biāo)》要求英語(yǔ)教學(xué)融合內(nèi)容體系與育人任務(wù)，優(yōu)化課程內(nèi)容，達(dá)到減負(fù)增效的目的。從人與自我、人與自然、人與社會(huì)等范疇看，《義教英語(yǔ)課標(biāo)》要求精選教學(xué)材料和相關(guān)資源，課程內(nèi)容以主題為引領(lǐng)，對(duì)主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等諸要素進(jìn)行整合，教學(xué)由一系列相互關(guān)聯(lián)的、具有實(shí)踐性和綜合性的活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，解決長(zhǎng)期存在的碎片化知識(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)成效不高等突出問(wèn)題，使義務(wù)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力、形成文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。

開(kāi)展單元整體教學(xué)必須以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)培根鑄魂、啟智增慧的目標(biāo)。教師在精選和整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要充分挖掘單元主題的育人價(jià)值，將預(yù)設(shè)的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入單元和分課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程中。這需要設(shè)計(jì)一個(gè)具有整合性、關(guān)聯(lián)性和成長(zhǎng)性的單元整體教學(xué)架構(gòu)，其中包括確定教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施單元評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)。

(四)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

英語(yǔ)課程要秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題中激活已知的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生參與到指向主題意義的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的活動(dòng)中。教師在教學(xué)中要做到三個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，即引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)；堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，即引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，幫助學(xué)生加深理解并掌握初步運(yùn)用英語(yǔ)的技巧；堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，即引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。

義務(wù)教育英語(yǔ)課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。以學(xué)生為主體、開(kāi)展常態(tài)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)的基本形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的主要途徑，是英語(yǔ)教師整合教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)要素、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、實(shí)施深度教學(xué)的重要保證。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出為落實(shí)課程目標(biāo)提供了有力保障，為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)提供了有效路徑，是變革學(xué)習(xí)方式、提升英語(yǔ)教與學(xué)效果的重要舉措。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引領(lǐng)下，英語(yǔ)教師需要重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，重組教學(xué)內(nèi)容諸要素，改革內(nèi)容的呈現(xiàn)形態(tài)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地為學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、情境化、過(guò)程化的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一系列具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提升。

一堂好課應(yīng)有學(xué)生快樂(lè)的聲音，也有教師激勵(lì)的聲音；一堂好課應(yīng)有學(xué)生的積極參與，也有教師的科學(xué)引導(dǎo)。換句話說(shuō)，一堂好課，不是學(xué)生帶著空腦袋來(lái)等待教師“滿堂灌”，也不是把教室變成教師的“獨(dú)角戲臺(tái)”，更不是將課堂視為學(xué)生的“念經(jīng)堂”。一堂好的英語(yǔ)課應(yīng)該是“教師有激情”“學(xué)生有聲音”“課堂有溫度”“教學(xué)有活力”“學(xué)習(xí)有成效”的活動(dòng)型課。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀能否落地，關(guān)鍵在于教師角色能否真正轉(zhuǎn)變。教師要為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為主體，把教程變成學(xué)程，把教材變成學(xué)材，把教案變成學(xué)案。教師要秉持教學(xué)相長(zhǎng)的教育觀念，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、自主探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從感知、解讀、判斷到比較、批判、重構(gòu)的過(guò)程，要給學(xué)生留足課堂時(shí)間，讓學(xué)生去體驗(yàn)、表達(dá)、交流和反思。課堂的活躍度不能以是否熱鬧來(lái)衡量，而應(yīng)以學(xué)生的參與程度和表達(dá)質(zhì)量來(lái)衡量。為此，教師要從六個(gè)方面入手：鼓勵(lì)學(xué)生探究單元的主題意義，思考語(yǔ)篇的思想觀點(diǎn)，積極解讀、評(píng)判和闡釋課文；鼓勵(lì)學(xué)生勇于和善于表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)篇承載的文化內(nèi)涵，理解文化異同，形成正確的價(jià)值觀；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理和加工語(yǔ)用信息，發(fā)展思維能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力；精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目化、任務(wù)型、活動(dòng)式作業(yè)，增加基礎(chǔ)性、探究性、實(shí)踐性、綜合性的作業(yè)。

(五)注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)

堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的理念，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程。教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，使學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。教師要科學(xué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段與結(jié)果，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)提供反饋與幫助，并積極反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果。教師要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、以素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系。

核心素養(yǎng)能落地，科學(xué)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。評(píng)價(jià)無(wú)處不在，包括作業(yè)點(diǎn)評(píng)、師生課堂互動(dòng)、生生互動(dòng)等。教師不能將評(píng)價(jià)窄化為考試。評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地下定論，而是既要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，又要關(guān)注教學(xué)過(guò)程。評(píng)價(jià)可以診斷教與學(xué)是否存在問(wèn)題、判斷教與學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)，還可以讓教師了解學(xué)生在走向目標(biāo)的過(guò)程中遇到了哪些困難，使師生可以知曉采取或改進(jìn)哪些方法能夠達(dá)到有效結(jié)果。令人遺憾的是，有些教師僅憑考試結(jié)果，采取所謂的“針對(duì)性”措施，加大碎片化知識(shí)的傳授和分離式技能的訓(xùn)練，把原本行云流水的語(yǔ)篇、融會(huì)貫通的概念分割成獨(dú)立的語(yǔ)法項(xiàng)目或語(yǔ)言點(diǎn)，然后將其大量地、機(jī)械地、重復(fù)地灌輸給學(xué)生，以期在日后的考試中取得“令人滿意的分?jǐn)?shù)”，而非注重發(fā)展學(xué)生可沉淀、可遷移、可建構(gòu)的知識(shí)和能力。

教師要不斷完善評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)手段，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，突出立德樹(shù)人導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展和素養(yǎng)水平的穩(wěn)步上升，采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，重點(diǎn)評(píng)價(jià)和提升學(xué)生在特定問(wèn)題情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)科觀念、思維模式、探究技能等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師要將“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)”作為基本的評(píng)價(jià)范式。教師要注重評(píng)價(jià)主體多元化，注重評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，注重評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的理念，教師要注重通過(guò)對(duì)日常教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過(guò)程性觀察、監(jiān)控、記錄，全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體特征、學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

(六)推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合

當(dāng)下義務(wù)教育英語(yǔ)課程倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容與教育技術(shù)的融合、線上教學(xué)與線下教學(xué)的配合、課堂教學(xué)與在線平臺(tái)的互動(dòng)，倡導(dǎo)智慧教學(xué)和精準(zhǔn)施教，倡導(dǎo)智慧學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展等理念。因此，教師要重視教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，重視智能化技術(shù)和數(shù)字資源的整合，重視教育信息化背景下英語(yǔ)教與學(xué)方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)英語(yǔ)課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵(lì)教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

人類目前所處的時(shí)代是一個(gè)智能化、數(shù)字化的大數(shù)據(jù)時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)在一定程度上已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的重要學(xué)習(xí)方式。教師掌握并利用好現(xiàn)代教育信息技術(shù)，把技術(shù)手段和學(xué)科內(nèi)容融合在一起，創(chuàng)設(shè)智能化的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，顯得尤為重要。教師要發(fā)揮好智慧學(xué)習(xí)方法、智慧學(xué)習(xí)課件、智慧學(xué)習(xí)課桌、智慧學(xué)習(xí)講臺(tái)的作用，以促進(jìn)深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)、觀念、教育資源在全球流通，只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以共享世界各地的優(yōu)質(zhì)教育資源。英語(yǔ)課程要充分利用互聯(lián)互通的全球化時(shí)代所提供的教育信息化手段和數(shù)字資源。

以數(shù)字技術(shù)為載體的人工智能輔助教學(xué)設(shè)備是教師的好幫手，教師要以積極、包容的心態(tài)去擁抱不斷發(fā)展和更新的信息技術(shù)。教師應(yīng)該重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師要重視營(yíng)造信息化的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)了解科技的進(jìn)步和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段，加快推進(jìn)教育信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

綜上，筆者對(duì)義務(wù)教育英語(yǔ)課程的性質(zhì)和理念進(jìn)行了解讀。英語(yǔ)課程的性質(zhì)和理念是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)英語(yǔ)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)具有規(guī)約作用。只有正確認(rèn)識(shí)和理解義務(wù)教育英語(yǔ)課程性質(zhì)和理念，才能有效落實(shí)和科學(xué)實(shí)施《義教英語(yǔ)課標(biāo)》，從而推動(dòng)新時(shí)代英語(yǔ)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)的新發(fā)展。