張枝新

安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院，安徽安慶，246133

為深化高校教學(xué)改革，新文科建設(shè)著力推進(jìn)融合創(chuàng)新，目的在于培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。新文科人才培養(yǎng)離不開教材建設(shè)，2016年12月，習(xí)近平總書記明確強調(diào)將教材建設(shè)視為“育人育才的重要依托。”[1]而教材應(yīng)該涵蓋教學(xué)過程中師生使用的所有教學(xué)材料，既包括教科書、講義和輔導(dǎo)資料等紙質(zhì)文本，也指各種視聽資源與網(wǎng)絡(luò)材料，不論是在內(nèi)涵方面還是在外延層面，都實現(xiàn)了對教科書的超越[2]。

《綜合商務(wù)英語》作為商務(wù)英語專業(yè)核心課程之一，主要為一、二年級本科生開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋語言、商務(wù)、文化、思維等，在強調(diào)夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)的同時，注重強化學(xué)生的商務(wù)素質(zhì)與人文素養(yǎng)。在本課程現(xiàn)有教材中，一般都采用經(jīng)濟(jì)或商務(wù)主題課文+語言技能練習(xí)，雖一定程度上體現(xiàn)了“英語”+“商務(wù)”的結(jié)合特點，但多沿用傳統(tǒng)英語類教材的編排設(shè)計，內(nèi)容多為學(xué)習(xí)語言知識和語言技能而服務(wù)，練習(xí)形式偏向老套、陳舊，商務(wù)實踐能力和文化思辨能力的培養(yǎng)模塊在教材中占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，配套輔助材料更是較為匱乏。若教師受制于教科書這種單一的教材形式，采用“精讀”式的課堂教學(xué)模式，圍繞課文進(jìn)行精讀細(xì)講，以詞匯、語法、翻譯等語言教學(xué)為主，則難以實現(xiàn)語言技能訓(xùn)練和商務(wù)文化知識教學(xué)的有效融合，十分不利于培養(yǎng)國際化復(fù)合型商務(wù)英語人才教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

《綜合商務(wù)英語》課程應(yīng)以商務(wù)活動為主題，突出交際任務(wù)形式，主張“線上、線下深度融合，全方位配置‘課前、課中、課后’教學(xué)資源”[3]62。當(dāng)前人類文明已進(jìn)入信息化時代，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生獲取知識與信息的渠道日益多元化，傳統(tǒng)教科書的權(quán)威性地位也不斷受到挑戰(zhàn)。在此背景下，商務(wù)英語教師需改變教科書上有什么，課堂上就教什么的被動教學(xué)狀態(tài)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的注經(jīng)式知識說教，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)指南和課程教學(xué)大綱的要求，積極拓展各類教學(xué)材料，彌補教科書單一性的不足，實現(xiàn)商務(wù)英語教材的整合與優(yōu)化，從而為培養(yǎng)新文科人才提供有力保障。簡言之，對《綜合商務(wù)英語》課程教材進(jìn)行多層次、多元化的有機融合，已成為一種趨勢，具體可體現(xiàn)在語言與內(nèi)容、時效性與真實性、紙質(zhì)與數(shù)字、共性與個性等層面。

1 語言與內(nèi)容的融合

為促進(jìn)學(xué)生外語綜合運用能力與職業(yè)能力的發(fā)展，語言與內(nèi)容的融合教學(xué)因符合學(xué)生語言提升與知識建構(gòu)的客觀規(guī)律[4]，近年來正成為高校外語教育與教學(xué)改革研究的熱點。只有把語言教學(xué)與學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行有機融合，才可以幫助學(xué)生同步獲得語言能力、專業(yè)知識、綜合能力等。商務(wù)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了《綜合商務(wù)英語》課程教材中語言內(nèi)容融合的合理性與必要性?！毒C合商務(wù)英語》課程教材的選擇，一方面，可保留語言運用知識與策略的專項訓(xùn)練版塊，幫助學(xué)生提高語言技能；另一方面，應(yīng)突出與學(xué)生未來工作場景直接相關(guān)的商務(wù)知識，如國際商務(wù)、市場營銷、商務(wù)辦公、商務(wù)談判、電子商務(wù)、客戶服務(wù)等，有效服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要與日后工作需求。

為了實現(xiàn)語言內(nèi)容的有機融合，首先，在《綜合商務(wù)英語》課程的主題教學(xué)中，可適度融入一些跨學(xué)科的相關(guān)理論知識，包括語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)等，以全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成跨學(xué)科的思維習(xí)慣。其次，可從最新英文商務(wù)雜志、報刊，譬如學(xué)生普遍熟知的The Economist(《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》)中挑選新穎貼切的相關(guān)文章作為課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補充。借助這些地道的外文報道，可以讓學(xué)生廣泛了解英語世界有關(guān)商務(wù)話題的前沿觀點、話語方式、慣用表達(dá)以及文化思維等，以此來彌補教科書內(nèi)容滯后的不足。此外，還可以根據(jù)本課程建設(shè)的需要，引導(dǎo)學(xué)生課下積極瀏覽國內(nèi)外商務(wù)機構(gòu)或知名跨國公司的中英文網(wǎng)站，搜集如公司簡介、數(shù)據(jù)報表、對外公告、廣告圖表、會議記錄等網(wǎng)絡(luò)資料，適度提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)學(xué)生的高階性學(xué)習(xí)能力。

在《綜合商務(wù)英語》教材的語言內(nèi)容融合過程中，不僅需始終堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，突出與時俱進(jìn)的知識含量，針對學(xué)生的興趣與需求，呈現(xiàn)靈活、生動、新穎的信息內(nèi)容，而且還要積極改變傳統(tǒng)類教材中單一、刻板的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，采用合作式學(xué)習(xí)、探索性實踐、體驗性教學(xué)，增強學(xué)生的交流互動意向，引導(dǎo)他們積極參與對教材內(nèi)容的多維詮釋及意義建構(gòu)。一方面，靈活利用教科書內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，鼓勵學(xué)生對教科書內(nèi)容學(xué)會理性判斷、敏于探究，培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力、邏輯思辨能力等；另一方面，“跳”出教科書的框架與限制，拓展教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱要求，突出與商務(wù)活動主題相關(guān)的話題討論、場景模擬、案例學(xué)習(xí)等互動性內(nèi)容，切實提高學(xué)生的語言、商務(wù)、思辨以及跨文化交際等方面的能力，以利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與個人發(fā)展。此外，需特別重視的是，教材“都有價值觀和思政的成分”[5]，對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍時，始終不能忽略文化意識與價值規(guī)范的影響與作用。

2 時效性與真實性的融合

目前，我國許多高校使用的《綜合商務(wù)英語》教材，不同程度上存在著跟進(jìn)熱點問題的學(xué)習(xí)任務(wù)偏少，時代感不夠強，新穎度缺乏等問題。隨著世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，作為一門應(yīng)用型英語學(xué)科，商務(wù)英語對時效性有著特殊的要求，主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容不能過于陳舊，應(yīng)富有鮮明的時代氣息，需緊跟社會發(fā)展要求，同時不能偏離學(xué)生的生活實際等。因此，在《綜合商務(wù)英語》課程教材建設(shè)中，應(yīng)規(guī)避傳統(tǒng)紙質(zhì)教材信息滯后的問題，利用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)，及時更新教材知識內(nèi)容，包括國際商貿(mào)領(lǐng)域的最新發(fā)展、社會市場的當(dāng)下需求、國外商務(wù)的先進(jìn)理念等。只有立足于時代前沿，教材知識對于學(xué)生未來的職場應(yīng)用才能發(fā)揮最大效用，才可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)知識的實用性需求。

就我國商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的當(dāng)下實際學(xué)習(xí)情況而言，最為迫切的問題還是缺乏真實性語言素材的大量輸入。那么，如何保證《綜合商務(wù)英語》教材的真實性呢？

首先，可以活化利用教科書內(nèi)容，使其兼具實用性與真實性。進(jìn)行《綜合商務(wù)英語》單元主題教學(xué)時，可結(jié)合社會現(xiàn)實生活對教科書內(nèi)容進(jìn)行取舍、整合，在吸取教科書文章精華的基礎(chǔ)上，采用貼近學(xué)生生活的鮮活案例或熟悉素材作為商務(wù)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知支架，幫助學(xué)生把書本知識和生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生切實體驗到他們與現(xiàn)實世界的接觸與交流，提升教學(xué)情境的真實感，增加課程教材學(xué)習(xí)的實用性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動參與教材意義的建構(gòu)。

其次，教材的真實性表現(xiàn)在所選材料應(yīng)是來自商務(wù)領(lǐng)域的真實素材，如商務(wù)名片、產(chǎn)品廣告、公司介紹和商務(wù)合同等，以與學(xué)生將來可能面臨的國際商務(wù)場合直接關(guān)聯(lián)為導(dǎo)向，多層面、多角度地向?qū)W生展示真實環(huán)境里的商務(wù)英語知識。除此之外，原汁原味的真實性教材所用語言或多或少有別于教科書的規(guī)范性語言，一定程度上可以豐富學(xué)生的話語表達(dá)方式，在潛移默化中提高學(xué)生語言運用的敏感性與得體性，幫助學(xué)生提升語言實際運用能力。

最后，教材的真實性還指不同介質(zhì)形式教材帶來的真切感與生動性。在《綜合商務(wù)英語》課程教學(xué)中，使用多模態(tài)教材會比文本教材更具有直觀性，其生動的呈現(xiàn)方式更有助于提高學(xué)生的跨文化認(rèn)知力與鑒賞力。如一個商務(wù)談判的視頻錄像中傳遞的不單單是主題內(nèi)容與常用談判技巧，還有豐富的文化內(nèi)涵與隱藏的文化意義，包括不同國家商務(wù)社交禮儀中的言談舉止細(xì)節(jié)。這種多模態(tài)化的教材內(nèi)容，使原本抽象、模糊的教學(xué)內(nèi)容可視化、具象化、清晰化，大大增強了知識的表現(xiàn)力和可解讀性，其中傳遞出的跨文化信息也易于被學(xué)生吸收。

3 紙質(zhì)與數(shù)字的融合

隨著人才培養(yǎng)需求的時代變化以及教育信息化的快速發(fā)展，教材的介質(zhì)形式也相應(yīng)地發(fā)生了巨大的改變。為滿足高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，立體化教材建設(shè)應(yīng)運而生。立體化教材是紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的有機融合，是“綜合性教學(xué)資源集合”[6]，不僅包含多形態(tài)、多介質(zhì)、多層次、多用途的各類輔助教材，而且還提供多元化的教學(xué)服務(wù)。

近年來，我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動廣泛開展，教學(xué)形式與信息技術(shù)有了更進(jìn)一步的深度融合。受此影響，當(dāng)前高校學(xué)生對電子化、網(wǎng)絡(luò)化等數(shù)字教材資源的需求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)紙質(zhì)資源。總體而言，數(shù)字教材較之紙質(zhì)教材優(yōu)勢顯著，不僅品類繁多、信息豐富，能夠包含紙質(zhì)教材的所有內(nèi)容，打破了紙質(zhì)教材的邊界，而且涵蓋音頻、視頻、語料庫、學(xué)習(xí)平臺、鏈接文本等，實現(xiàn)了多介質(zhì)形式的深度配合，使得各介質(zhì)形式教材能彼此互補，發(fā)揮各自的功能及優(yōu)勢，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富多樣的資源支持。如在《綜合商務(wù)英語》課程教學(xué)中，可以通過TED演講、網(wǎng)易公開課、慕課、影視等海量多樣的數(shù)字資源，讓學(xué)生直觀、生動地了解商務(wù)知識，熟悉商務(wù)場景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，將商務(wù)英語學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外，促使本課程教學(xué)全面有效的開展。

雖然數(shù)字信息技術(shù)擴大了《綜合商務(wù)英語》課程教材知識的承載范圍，但也易讓學(xué)生偏離教學(xué)的核心內(nèi)容，深陷浩瀚的信息泡沫之中難以自拔，尤其一些網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源不像紙質(zhì)教材那樣經(jīng)過嚴(yán)格的層層篩選與編排，未必對學(xué)生全然有益，并不具有必然的正面效應(yīng)。因此，在復(fù)雜的信息技術(shù)時代，不能一味貪求數(shù)字教材的廣博，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的精深。實際上，不論采用何種介質(zhì)形式的教材，教材內(nèi)容背后的意義創(chuàng)設(shè)、價值理性、生命體驗等才是《綜合商務(wù)英語》課程教學(xué)中不可變更的核心要素。

4 共性與個性的融合

不論選用何種教材，都是基于教學(xué)大綱，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，落腳于人才培養(yǎng)。然而，教材內(nèi)容選擇不僅要滿足教育教學(xué)的共性要求，同時也要適應(yīng)學(xué)生的個性化需求，才能真正實現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育。在此方面，傳統(tǒng)教材顯露出種種不足。一方面，傳統(tǒng)教材面向大眾，編排嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)固定，一般依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)共性特點編排而成，往往忽略了個體差異，一定程度上造成了“同質(zhì)化”教育。另一方面，傳統(tǒng)教材內(nèi)容主要依據(jù)教師對內(nèi)容的界定和把控，是教師單方面替學(xué)生構(gòu)建的學(xué)習(xí)基本框架，造成教學(xué)過程中本應(yīng)是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生處于被動接受的客體地位，不利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的開展。

如前所述，信息技術(shù)的興起打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空界限，使他們獲取知識信息的渠道越來越多樣化，面臨的選擇也日益豐富，這為實現(xiàn)因材施教的個性化教學(xué)提供了可能。慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程及在線學(xué)習(xí)資源，不僅幫助學(xué)生廣泛拓展知識視野，為構(gòu)建完整的知識體系提供了保證，而且能讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主選擇相應(yīng)的教學(xué)資源內(nèi)容，生成適合自己的定制式教材，實現(xiàn)真正意義上的個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在教材學(xué)習(xí)中的主體感與參與感。

在此背景下，《綜合商務(wù)英語》課程應(yīng)打破傳統(tǒng)固定標(biāo)準(zhǔn)化教材的束縛，使得每個學(xué)生都能借助信息技術(shù)條件擁有專屬自己的獨特教材。課程教材可采用活頁式形式，既能根據(jù)教學(xué)實際情況調(diào)整或刪減含教科書在內(nèi)的現(xiàn)有教材，又能隨時插補各種介質(zhì)形式的新教材，在以語言技能、學(xué)科知識等共性內(nèi)容為綱的前提下，將教材內(nèi)容以商務(wù)活動主題模塊的形式進(jìn)行分項呈現(xiàn)，借助內(nèi)容模塊化的自由組合性實現(xiàn)教材內(nèi)容的個性化。此外，教材的有機組成部分還應(yīng)納入學(xué)生個體或小組的問題思考、討論總結(jié)、作業(yè)匯報等，讓教材成為真正意義上學(xué)生“主體我”的“學(xué)材”[7]，從而推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的生成，發(fā)掘?qū)W生的潛能和優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

5 結(jié) 語

新文科建設(shè)的提出，是新形勢下為服務(wù)于國家和社會需求，對傳統(tǒng)文科的人才培養(yǎng)模式、學(xué)科建設(shè)、課程教學(xué)等進(jìn)行反思的結(jié)果。在《綜合商務(wù)英語》課程教材建設(shè)中，要順應(yīng)文科教育發(fā)展的新趨勢，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材理念，不斷創(chuàng)新教材形式。一方面，要善于創(chuàng)造性地使用傳統(tǒng)教科書，對教科書的內(nèi)容設(shè)置、編排設(shè)計等進(jìn)行靈活重構(gòu)，以滿足課程教學(xué)實際的需要；另一方面，要敢于沖破教科書的權(quán)威性束縛，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指南要求，積極拓展多形態(tài)、多介質(zhì)、多層次的教學(xué)材料，實現(xiàn)各類教學(xué)資源之間的彼此銜接與相互配合。簡言之，只有實現(xiàn)課程教材在語言與內(nèi)容、時效性與真實性、紙質(zhì)與數(shù)字、共性與個性等層面的有機融合，才能更有效地提高課堂教學(xué)效果，助力商務(wù)英語教育深化“以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”[8]，培養(yǎng)出契合新時代需求的高素質(zhì)新文科人才。