■唐治敏

2022年5月1日起實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，明確了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。新形勢下，如何落實新職業(yè)教育法精神，推動職業(yè)教育高質量發(fā)展，中職學校在辦學理念、管理模式和運行方式等方面將面臨著重大的變革和創(chuàng)新。近年來，很多中職學校為進一步推進和深化教育教學改革，鼓勵廣大教師積極參與和開展教育教學改革實踐研究，其目的就是通過實踐研究，促進學校高質量發(fā)展。因此，如何總結提煉教育科研成果就顯得尤為重要。

一、教育科研成果提煉的內涵及價值

教育科研成果提煉是指將教育教學實踐研究過程中大量的、普遍的、復雜的素材進行離析、整理、歸納、概括,以提取具有一般性、精煉性或特殊性并具有實踐指導意義的認知和應用結論。教育科研成果的提煉與表述是中小學教師教育科研的重要環(huán)節(jié)，教育科研成果“提煉與表述”的效果直接影響著教育科研成果的質量和影響力[1]。成果的提煉，就是去粗取精、去偽存真的“提質呈現”過程，是對前期工作系統(tǒng)精細的反思，其成果又反過來指導和檢驗后期實踐。成果的提煉有利于研究者全面系統(tǒng)地梳理實踐經驗，讓研究者的思維和行動更加理性和科學，讓理論和實踐的融合更加自覺和深入，讓成果更具可操作性和推廣價值。

二、中職教育科研成果提煉存在的問題

教育科研活動是一個從實踐研究中提煉成果，再用成果檢驗實踐的過程，而成果的提煉處于實踐和理論有機融合的關鍵環(huán)節(jié)，它要求研究者不但要有針對性的研究實踐能力，而且還要有一定的理論研究水平?；鶎訉W校教育科研成果碎片化、不聚焦、創(chuàng)新不足和低水平重復研究等現象較普遍，教育課題成果質量主要表現為內容與結構不科學、過程與方法不規(guī)范、結果與價值不管用[2]。目前中職學校教師的教育科研水平參差不齊，教育科研成果提煉也存在著諸多困難，主要表現在以下三方面。

（一）結構與內容不完善

一方面成果的結構框架不清晰，研究所依托的理論和研究過程的結合不夠緊密，研究過程性材料和研究預想成果偏離太遠等。另一方面成果的佐證材料不完整，在研究過程中問題意識不足，沒有按照問題“是什么”“為什么”“怎么樣”“怎么做”等要素設置研究方案，在選擇材料時，對研究素材的價值判斷不準，對材料取舍上的失誤，造成關鍵環(huán)節(jié)過程性材料、重要材料的缺失。

（二）過程與方法不規(guī)范

一方面是研究過程中成果的核心觀點提煉不精準，主要體現在對核心主題詞的界定不夠準確，核心觀點模棱兩可；對成果的重點內容歸納概括不準確，核心觀點不能完整表達成果所涵蓋的內容；核心觀點和研究主題的包含范圍不對稱，核心觀點過大或過小。另一方面是成果的表述形式不規(guī)范，如文體格式、語言風格、文本架構等方面不符合教育科研成果要求。部分參考引用理論和事實材料沒有按照成果規(guī)范進行說明，存在抄襲造假的嫌疑。

（三）特色與亮點不鮮明

在實踐研究中，學校教育科研成果提煉和職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展結合不緊密，沒能體現職業(yè)教育的特點。同時，中職學校的教育科研沒有和企業(yè)行業(yè)有機結合，沒能合理使用職業(yè)教育優(yōu)勢資源，產教融合優(yōu)勢利用不足，存在“閉門搞科研”的現象。

三、中職教育科研成果提煉的準備

中職教師首先得從心態(tài)上改變自己，以認真的態(tài)度開展教育科研。要搞研究，就不能不重新審視自己的專業(yè)知識，包括已有的教育學和心理學知識，不能不學習和吸收各種新知識和新理論[3]。作為中職教師，要做好教育科研成果提煉工作當從理論和方法的學習等方面做好準備，審視自己知識和技能的不足，加強學習，不斷提升科研能力和水平。

（一）營造濃厚的科研氛圍

中職學校當結合自身發(fā)展的需要，設置專門的教育科研機構，組織管理好學校的教育科研工作。應當建立和完善教育科研制度，形成科學、規(guī)范的教育科研激勵機制。為學校教師搭建各級各類教育科研活動平臺，營造濃厚的科研氛圍。

（二）注重理論與實踐相結合

一是把握職業(yè)教育發(fā)展動態(tài)，結合區(qū)域和學校發(fā)展現狀明確學校研究的方向和重點。二是加強教育科研理論和方法的學習，把理論和實踐進行有機融合，做到知行合一。三是堅持產學研一體化理念，不能為了研究而研究，教師應將教育科研和教學實踐相結合，真正做到在實踐中研究，在研究中實踐，在實踐中提煉成果，用成果指導實踐，形成產學研一體化發(fā)展思維模式。同時，新職業(yè)教育法強調“國家鼓勵和支持開展職業(yè)教育的科學技術研究、教材和教學資源開發(fā)，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨部門共建共享”[4]。中職學校的教育科研當和高校、行業(yè)及其他部門聯合，借用第三方資源，深化多方合作，深入推進產教融合，著力打造“政產學研用”教育治理新模式。

（三）重視過程資料的收集

研究資料的占有量及資料的客觀性和真實性，決定了教育科研成果的質量，因此，重視過程研究，全面收集、整理和保存研究資料，是教育科研的一項重要工作。一是收集職業(yè)教育相關的政策文件，找準研究的政策依據。二是收集針對教育教學改革實踐中的問題解決進行探索研究的第一手素材。三是收集校內外相關研究成果，也就是第二手材料，這便于參考借鑒別人的研究成果。

四、中職教育科研成果提煉的策略

教育科研成果主要包括認識性成果和操作性成果等，是指針對教育教學實踐研究過程中，梳理提煉出的教育教學的事實和見解，或是可以直接用于教育教學實踐的工作方法、策略、標準和模式等，是對教育教學實踐具有指導意義的認知性和實踐性成果。中職學校教育科研成果當基于教育教學實踐中的現實問題，從問題出發(fā)，用策略和行動來解決問題，更多強調的是實踐價值。教育科研成果是在實踐的基礎上進行系統(tǒng)性、概括性、科學性和創(chuàng)新性的總結提煉。

（一）遵循科研規(guī)范，體現創(chuàng)新性

一是遵守教育科研規(guī)律和學術規(guī)范。尊重研究素材，實事求是，不弄虛作假，如借鑒或引用他人觀點和成果需要注明。二是研究者以系統(tǒng)思維方式，整合資源，借助研判和邏輯推理，開展實證研究。如近年來我校以“三級課堂”為框架進行課程建設，注重特色課程開發(fā)，引領教學方式變革，提煉形成“三級課堂”框架下的課程改革成果。三是善于借鑒優(yōu)秀職教研究成果，避免重復研究。教育科研，應立足于創(chuàng)新而不是創(chuàng)造，研究的過程應該不斷借鑒學習別人對相關問題的研究成果[5]。在借鑒別人成果的同時，針對學校自身存在實際問題，以科學求真的態(tài)度，探索符合學校特色的改革發(fā)展成果。

（二）系統(tǒng)搭建框架，體現完整性

成果框架體系應圍繞“提出問題—分析問題—解決問題—達成效果”的閉環(huán)模式來系統(tǒng)搭建。同時，要厘清現象、原因、措施、效果的邏輯關系。如市級課題“中職生職業(yè)素養(yǎng)校本課程開發(fā)與實踐研究”成果提煉中，學校結合“三段式”德育管理，開發(fā)特色德育校本課程并制定課程標準，對德育教育實踐有著積極的指導意義。在研究中設置考核標準必須針對考核對象進行全面的調查研究，以周期性的相關數據進行比對，參照國家標準、企業(yè)行業(yè)要求并結合考核對象的實際來制定。同時，制定考核標準要注意：一是科學設置指標，體現科學性；二是合理分配權重，凸顯創(chuàng)新性；三是尊重個體差異，增強可比性。最后，要檢驗成果是否行之有效，形成“實踐研究—提煉成果—實踐檢驗”的循環(huán)機制。

（三）提煉理論成果，體現可操作性

教育科研成果不能只講成效，更不能以成效代替成果。應針對研究的中心問題形成全面的、系統(tǒng)的理論成果，使成果具有借鑒意義和推廣價值。在材料的梳理方面，要做到三個“針對”，一是針對成果的主要觀點和標準，梳理出相關政策依據，做到有據可依；二是針對成果的主要觀點和做法，梳理出相關先進理論，做到有理論的支撐；三是針對實踐研究過程中的第一手素材，梳理形成相關案例、敘事、反思、論文及報告等，注重成果的真實性。如在市級課題“指向學生終身發(fā)展的中職茶藝創(chuàng)新課堂實踐研究”的成果提煉中，根據學生、家長及企業(yè)的調查報告提煉出“為什么要開設茶藝課程”的核心內容；根據茶藝課程的開發(fā)、實施和考核的過程性材料提煉出職業(yè)素養(yǎng)相關考核標準；根據茶藝課程進課堂、進企業(yè)、進社區(qū)等實踐活動提煉出學校課程建設中的創(chuàng)新特色內容。

（四）提煉核心觀點，體現職教性

教育科研成果的核心觀點是成果的靈魂所在。核心觀點的提煉體現出研究者高度的歸納概括能力，核心觀點必須和框架、內容、策略、效果等高度融合。核心觀點的提煉要做到三個“根據”，一是根據特定的研究對象，提煉核心主題詞并對其進行內涵和外延的準確界定；二是根據特定的研究范圍，歸納概括重點內容；三是根據研究的核心問題，梳理形成解決問題的策略和方法。然后，結合主題詞、重點內容及策略方法等，提煉成果核心觀點。中職學校的教育科研成果必須凸顯中職特色，要體現中職教育階段的特殊性，中職教育連接了義務段教育和高職教育，一定程度上充當了義務段教育和高職教育的橋梁。如課題“‘五育并舉’背景下中職學校專業(yè)發(fā)展中學科融合的實踐策略研究”，把勞動體驗和職業(yè)技能課程進行有機融合，有效利用了職業(yè)教育課程資源，同時借助企業(yè)行業(yè)崗位人才培養(yǎng)標準，系統(tǒng)開發(fā)了多學科融合的校本課程，一方面向義務段學生提供了職業(yè)體驗課程，另一方面也有效銜接了高職教育課程。這充分體現出中職教育成果特色，有效促進了學段融合、學科融合、產教融合。