■李建梅，周玉凱

機械類專業(yè)課教師，是指從事機械大類專業(yè)的專業(yè)理論課、實訓課課程教學的教師，有別于文化課、思政課教師。機械類專業(yè)課教師實操技能是指機械類專業(yè)課教師為滿足日常教學和順應(yīng)本專業(yè)發(fā)展前景所具備的實操動手能力。機械類專業(yè)課教師的實操技能標準，是作為一個合格的機械大類專業(yè)課教師在教學活動和自身發(fā)展方面應(yīng)該達到的實際操作技能要求，是衡量機械類專業(yè)課教師的技能水平“標尺”，并作為共同遵守的基本準則和依據(jù)。本文從構(gòu)建中職學校專業(yè)課教師實操技能標準的必要性出發(fā)，探索出中職機械類專業(yè)課教師標準的構(gòu)建路徑，以為其他大類中職專業(yè)課教師實操技能標準的構(gòu)建提供可借鑒經(jīng)驗。

一、構(gòu)建中職學校專業(yè)課教師實操技能標準的必要性

（一）構(gòu)建教師專業(yè)標準體系的需要

教師隊伍建設(shè)是支撐新時代職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量，而構(gòu)建教師標準是教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，沒有標準就沒有質(zhì)量。為貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》，深化職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)改革，培養(yǎng)造就高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，2019年8月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》明確提出“建設(shè)分層分類的教師專業(yè)標準體系；建立中等和高等職業(yè)教育層次分明，覆蓋公共課、專業(yè)課、實踐課等各類課程的教師專業(yè)標準體系”。中職學校專業(yè)課教師實踐技能標準體系是教師專業(yè)標準體系的重要組成部分，因此落實國家教師隊伍改革實施方案，構(gòu)建教師專業(yè)標準體系必須要先構(gòu)建中職專業(yè)課教師實踐技能標準體系。

（二）推進“三教改革”發(fā)展的需要

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對職業(yè)教育提出了全方位的改革設(shè)想。方案中提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，“三教”改革中，教師是根本。教師的發(fā)展可以稱為“三教”改革的內(nèi)核，“誰來教”是育人的根本問題。在“三教改革”的背景下，也對教師職業(yè)能力提出了新的需求與挑戰(zhàn)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，既上得了三尺講臺、又玩得轉(zhuǎn)各種實訓設(shè)備的“多面手”，這就要求專業(yè)課教師應(yīng)掌握本專業(yè)領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論知識和較廣的專業(yè)實踐能力，具備一定的實踐技能。因此，推進“三教改革”迫切地需要制定一個科學、合理的技能標準，作為中職專業(yè)課教師技能要求的“標尺”，引領(lǐng)、指導(dǎo)中職“雙師型”教師隊伍建設(shè)，從而實現(xiàn)中職學校專業(yè)課師資隊伍素質(zhì)的整體提升。

（三）專業(yè)課教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要

“中國制造2025”和“工匠精神”的提出，吹響了我國從“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變的號角，中等職業(yè)學校承擔著為社會培養(yǎng)制造業(yè)技能型緊缺人才的重要任務(wù)，但是與新時代國家職業(yè)教育改革的新要求相比，中職專業(yè)課教師還存在來源單一、專業(yè)化水平偏低的問題。雖然各級部門也開展了各類提升中職專業(yè)課教師專業(yè)化水平的培訓，但往往因各種原因，使得培訓質(zhì)量與效果難以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，也難以滿足行業(yè)發(fā)展對中職師資培訓質(zhì)量的要求。因此，中職專業(yè)課教師的培養(yǎng)和專業(yè)化水平的提升，迫切需要建立統(tǒng)一的、科學的標準，去評估、指導(dǎo)中職學校專業(yè)課教師的專業(yè)技能與職業(yè)能力的培訓和提升，推動中職專業(yè)課教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)和教師個人的專業(yè)化成長。

二、機械類專業(yè)課教師實操技能的能力領(lǐng)域分析與擬定

（一）分析機械類專業(yè)課教師實操技能的能力領(lǐng)域

1.基于機械專業(yè)課程教學實際，分析教師應(yīng)具備的實操技能的能力領(lǐng)域

據(jù)調(diào)研，成都地區(qū)有30 所中職學校開設(shè)有機械大類專業(yè),并且主要集中在機械制造技術(shù)、機械加工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用和機電技術(shù)應(yīng)用四個具體專業(yè)。在2014年教育部頒布的《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》中，這四個專業(yè)的專業(yè)技能課程主要集中在機械制圖等方面，詳見表1。

表1 “成都市中職學校的機械類專業(yè)及專業(yè)技能課程

從表中可以看出，成都地區(qū)中職學校機械類專業(yè)核心課程出現(xiàn)頻次較高的課程有：機械制圖4次、鉗加工技術(shù)與技能3 次、車削加工技術(shù)與技能3次、銑削加工技術(shù)與技能3 次、數(shù)控車削加工技術(shù)與技能3 次、數(shù)控銑削加工技術(shù)與技能3 次、電子電工技術(shù)與技能3 次，其余課程均不足3 次。這說明這些課程是機械大類專業(yè)的通識性課程，幾乎每個機械類專業(yè)都有涉及，恰好這些課程又都是技能類課程，因此作為一名合格的機械類專業(yè)課教師應(yīng)該具備勝任這些課程的實操能力。

2.基于機械專業(yè)學生就業(yè)崗位，分析教師應(yīng)具備的實操技能的能力領(lǐng)域

通過調(diào)研10 余家成都地區(qū)接納有中、高職機械大類專業(yè)畢業(yè)生的裝備制造企業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)機械專業(yè)的畢業(yè)生在企業(yè)主要從事的崗位排序：數(shù)車、數(shù)銑、鉗工、加工中心、質(zhì)量檢驗等崗位，也有部分從事生產(chǎn)管理及其他崗位的，但基本都是由操作崗位走向生產(chǎn)管理崗位。被調(diào)研的企業(yè)希望增強學生的職業(yè)技能有：機械識圖能力、設(shè)備保養(yǎng)技能、機電設(shè)備裝配與調(diào)試能力、數(shù)控機床操作能力、質(zhì)量檢驗相關(guān)操作技能等。通過企業(yè)對機械專業(yè)中職畢業(yè)生就業(yè)崗位的知識和技能要求的分析，逆向推理出對專業(yè)課教師的知識和技能要求。

3.基于機械行業(yè)發(fā)展需求，分析教師應(yīng)具備的實操技能的能力領(lǐng)域

社會進入新時代，國家確定并全力推進制造強國戰(zhàn)略，在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的趨勢下，裝備制造業(yè)的數(shù)字化與智能化的特征越發(fā)明顯，工業(yè)機器人、三坐標測量技術(shù)、多軸加工技術(shù)、3D 打印技術(shù)發(fā)展迅速，作為中職教育的專業(yè)課教師，應(yīng)緊跟時代發(fā)展，對行業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法加強學習。因此，我們認為機械專業(yè)課教師還需具備緊跟行業(yè)發(fā)展的實操技能。

（二）擬定機械類專業(yè)課教師實操技能的能力領(lǐng)域

專業(yè)課教師的實操技能領(lǐng)域要以教學實際要求為基礎(chǔ)，本著夠用、適用的原則，突出實際應(yīng)用與持續(xù)發(fā)展，進行歸納整理，提煉出“通用實操技能”能力領(lǐng)域和“特色實操技能”能力領(lǐng)域?！巴ㄓ脤嵅偌寄堋蹦芰︻I(lǐng)域主要為滿足教學實際需要，“特色實操技能”能力領(lǐng)域主要為滿足緊跟行業(yè)發(fā)展需求。

同時，由于人的技能提升具有階段性，教師技能也具有發(fā)展的特點，我們認為，不同層次的教師其技能標準應(yīng)該有差異性，根據(jù)機械行業(yè)的特點，按照分層要求的原則，將中職專業(yè)課教師分為勝任型教師和骨干型教師兩個層次，在建構(gòu)技能標準時，應(yīng)充分考慮到教師任教資歷、任教學科等因素，并結(jié)合專業(yè)方向確認需達到的要求，因此，我們又將“通用實操技能”領(lǐng)域分為“基礎(chǔ)實操技能”標準和“升級實操技能標準”兩個層次，基礎(chǔ)實操技能是作為機械類專業(yè)課教師最基本的技能要求，也是必備的知識與技能，相當于課程教學資格準入的要求，具有普適性、通用性，這主要是針對新入職的老師和擬任教專業(yè)課程的老師的要求，強調(diào)“人人都須會”；升級實操技能則是在基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上對知識和技能從深度和廣度方面進行知識與技能的提升，主要針對專業(yè)骨干型教師的要求，要求“個個都要精”，突出“精”操作?！疤厣珜嵅偌寄堋睒藴蕜t是緊跟時代發(fā)展，為適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)升級需求，結(jié)合機械行業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法建構(gòu)的標準，主要針對具備了升級技能的老師本人有學習意愿或?qū)W校有工作安排的人群。

表2 “機械類專業(yè)課教師實操技能領(lǐng)域

三、中職學校機械類專業(yè)課教師實操技能標準的構(gòu)建與評估

（一）中職學校機械類專業(yè)課程教師實操技能標準的構(gòu)建

和其他教師一樣，機械類專業(yè)課教師的職業(yè)使命也是為國家培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)有責任感、有能力的建設(shè)者，育人目標始終是我們工作中首要的任務(wù)，因此，在構(gòu)建中職學校機械類專業(yè)課教師實操技能標準體系時，不能只考慮其動手能力，應(yīng)該包括專業(yè)素養(yǎng)、相關(guān)知識和實操技能要求三個維度，詳見表3。

表3 “以基礎(chǔ)技能中的車削加工技能為例進行實操技能標準構(gòu)建

1.專業(yè)素養(yǎng)

具體表現(xiàn)為遵守師德規(guī)范、遵守職業(yè)道德、弘揚工匠精神三個方面。遵守師德規(guī)范主要指樹立正確的理想信念，能自覺踐行社會主義核心價值觀，爭做“四有”好老師；遵守職業(yè)道德主要指遵守法律法規(guī)，嚴格執(zhí)行工作程序和規(guī)范；弘揚工匠精神主要是指樹立質(zhì)量意識、愛崗敬業(yè)、精益求精等職業(yè)精神。

2.相關(guān)知識

具體表現(xiàn)為具備支撐本實操技能領(lǐng)域技能要求的相關(guān)專業(yè)理論知識。

3.實操技能要求

構(gòu)建機械類專業(yè)課教師實操技能要求時，我們以成都市中職學校教學指導(dǎo)意見相關(guān)課程教學要求作為基準，羅列出其中明確標注的“技能教學內(nèi)容”“理實一體化教學內(nèi)容”，以及其對應(yīng)的“掌握”“能”“會”等應(yīng)達到的技能水平要求，同時把在10余家裝備制造企業(yè)調(diào)研的對應(yīng)崗位職業(yè)能力要求也一一羅列出來，然后將兩者進行合并和篩選，把相同的部分去掉，不同的保留，最后將篩選出來的技能要求與國家職業(yè)技能標準（基礎(chǔ)技能要求對應(yīng)五級，升級技能要求對應(yīng)四級）中技能要求的精度要求對應(yīng)，得出專業(yè)課教師實操技能要求具體表現(xiàn)。

具備應(yīng)用理實一體化教學方式實施教學的能力，是指中等職業(yè)學校專業(yè)課教師自身具備了一定的實操技能之后，既要能從事理論教學，也要能指導(dǎo)實踐教學，從而達到教書育人的目的。

（二）中職學校機械類專業(yè)課程教師實操技能標準的評估

制定標準的目的之一是促進教師的發(fā)展，而發(fā)展的根本動力是教師的內(nèi)驅(qū)力。教師需要在實際工作中自我檢測、反思或接受外部檢測、評估才能逐步落實標準。同時，學校管理方也可以通過檢測與評估發(fā)現(xiàn)此標準本身需修訂、完善之處，由此形成良性循環(huán)，進一步構(gòu)建合理的專業(yè)教師技能標準。目前，我們在專家指導(dǎo)下經(jīng)過反復(fù)推演建構(gòu)了《機械類專業(yè)課教師技能標準檢測評估權(quán)重表》，還依據(jù)構(gòu)建的機械類專業(yè)課教師實操技能標準編制了《理論知識考核要素細目表》和《實操技能考核要素細目表》，并按照細目表和試題編制要求，進行理論知識試題庫和實操技能試題庫的開發(fā)，一方面用于檢測教師掌握專業(yè)技能標準情況，另一方面也用于反測《標準》尚需完善之處。對于檢測評估的結(jié)果，85 分及以上為優(yōu)秀，70~84 分為良好，60~69 分為合格，60 分以下為不合格。

表4 “中職學校機械類專業(yè)課程教師實操技能檢測評估標準

總之，通過對機械大類專業(yè)課教師技能標準的建構(gòu)，可明確教師發(fā)展定位，探索并實踐專業(yè)課教師技術(shù)技能的分級考核，完善職業(yè)教育專業(yè)課教師評價標準體系，不但提高了教師隊伍專業(yè)化水平，促進教師專業(yè)化成長，同時也可以促進學生的技能水平的提升，從而提高學生的核心競爭能力，使學生在今后的職業(yè)生涯中有更大的發(fā)展。