■黨玲玉,余勇,姚瑞玲,張俊苗
2021年,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》[1],提出職業(yè)教育要面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力。文件明確指出,深化教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教法,要提高思想政治理論,普遍以項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、模塊化教學(xué)開(kāi)展,推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合;更新教學(xué)內(nèi)容,將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和典型生產(chǎn)案例引入課堂中,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。踐行國(guó)家發(fā)展規(guī)劃,印刷行業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型需要更多高技術(shù)技能的人才,新型行業(yè)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)專業(yè)的教學(xué)改革。而落實(shí)教育部提出的提質(zhì)培優(yōu)發(fā)展目標(biāo),課堂教學(xué)改革注重實(shí)際生產(chǎn)的同時(shí),更趨向于學(xué)生發(fā)展的自主性和個(gè)體性、課堂的靈活性和開(kāi)放度,主動(dòng)合作探究的學(xué)習(xí)行為能提升教學(xué)效果、強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)。
“印后加工技術(shù)”課程屬于高職印刷媒體技術(shù)類專業(yè)的必修課,具有理實(shí)一體的課程性質(zhì)。課程涉及的印后知識(shí)主要包括:不同產(chǎn)品的印后工藝原理、設(shè)備結(jié)構(gòu)與故障處理、生產(chǎn)中的材料分析與各項(xiàng)參數(shù)、產(chǎn)品的質(zhì)量確定等。內(nèi)容整體多而雜,僅靠理論講解學(xué)生難以完全掌握工藝過(guò)程。因此,教學(xué)過(guò)程要緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際,突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與靈活性,采用項(xiàng)目式教學(xué),以實(shí)踐訓(xùn)練為主,教學(xué)內(nèi)容緊緊結(jié)合印刷包裝類企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。
“印后加工技術(shù)”課程在線下教學(xué)過(guò)程中,存在學(xué)科背景下重理論教育,使得理論與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系不緊密甚至脫節(jié);傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,印后崗位重點(diǎn)技術(shù)難以突破;教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新,學(xué)生未能追蹤到企業(yè)最新的工藝和技術(shù)等教學(xué)難題。為滿足培養(yǎng)本專業(yè)高技術(shù)技能人才的職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo),仍需要持續(xù)教學(xué)改革,而項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中可將產(chǎn)業(yè)任務(wù)分解,將理論與實(shí)際緊密銜接,突出合理的實(shí)際問(wèn)題分析能力與崗位工作能力訓(xùn)練。
針對(duì)“印后加工技術(shù)”課程理實(shí)一體化的教學(xué)特點(diǎn),需依靠企業(yè)真實(shí)案例,采用項(xiàng)目化進(jìn)行教學(xué)?;诠ぷ鬟^(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于該課程的線下教學(xué)過(guò)程中,能突出學(xué)生的主體作用,并及時(shí)追蹤企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范,提升學(xué)習(xí)的有效性,逐步提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)[2]。本課程的項(xiàng)目化教學(xué)引入企業(yè)最新的項(xiàng)目案例,以教師為引導(dǎo)著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,以印后加工的崗位需求和印后工藝流程為主線,以企業(yè)真實(shí)的印刷產(chǎn)品為載體,以不同的產(chǎn)品加工成型項(xiàng)目為任務(wù)點(diǎn),以滿足印后加工工藝崗位的職業(yè)素質(zhì)和能力為目標(biāo),工學(xué)交替、緊密結(jié)合,學(xué)生自主探究提出方案,合作解決實(shí)際問(wèn)題,重在項(xiàng)目模塊化工作訓(xùn)練過(guò)程,防止知識(shí)的碎片化,使學(xué)生建立印后工藝主線流程思維。此外,在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中融進(jìn)思政元素,實(shí)現(xiàn)課程思政。
實(shí)踐性。項(xiàng)目化教學(xué)以具體的任務(wù)展開(kāi)實(shí)施,突出特點(diǎn)為實(shí)踐性,對(duì)于理實(shí)一體的課程更為適用。以真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)與實(shí)際產(chǎn)品為載體,以具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng),通過(guò)實(shí)訓(xùn)具體操作或者企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目展開(kāi)實(shí)施,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和印后崗位能力。
可行性。項(xiàng)目化教學(xué)將復(fù)雜問(wèn)題具體分解,具體任務(wù)分步完成,整個(gè)過(guò)程中項(xiàng)目具有可操作、可實(shí)施性。既為學(xué)生建立真實(shí)項(xiàng)目大流程框架,防止知識(shí)的片段化,又幫助學(xué)生分階段理解難點(diǎn),不因整體龐大繁雜的知識(shí)難點(diǎn)畏難厭學(xué)。
過(guò)程性。項(xiàng)目化教學(xué)以崗位任務(wù)為指引,重點(diǎn)在于符合要求地完成前期任務(wù),以工作過(guò)程為導(dǎo)向。教學(xué)的重難點(diǎn)分配在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中,在過(guò)程中可能出現(xiàn)失誤或者過(guò)錯(cuò),需要及時(shí)追蹤引導(dǎo)。此外,項(xiàng)目是以真實(shí)產(chǎn)業(yè)情景為背景的,學(xué)生在過(guò)程中扮演企業(yè)員工的角色,全面真實(shí)融入課堂氛圍。
遞進(jìn)性。項(xiàng)目化教學(xué)在印后加工課程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容要分類改進(jìn),重構(gòu)課程知識(shí)體系,在設(shè)計(jì)工作任務(wù)時(shí)以最典型的項(xiàng)目實(shí)施,深挖項(xiàng)目組合以此培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。各項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)基本保持不變,從易到難、從簡(jiǎn)到繁逐漸增加項(xiàng)目難度,逐步拓寬學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)。
合作性。項(xiàng)目化教學(xué)是以體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的形式來(lái)呈現(xiàn)課堂,課堂的任務(wù)分析過(guò)程需要小組成員開(kāi)動(dòng)腦筋出謀劃策制定方案,在項(xiàng)目具體實(shí)施操作過(guò)程中,需要齊心協(xié)力、分工協(xié)作完成任務(wù)。過(guò)程中存在個(gè)性差異,相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互幫助才能共贏實(shí)現(xiàn)進(jìn)步目標(biāo)。
開(kāi)放性。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的行為、言語(yǔ)受到限制,項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有固定的要求,學(xué)生不受限制,課堂極具靈活性和自主性,課堂完全是學(xué)生的主場(chǎng),課堂效率自然得到提高[3]。
1.教學(xué)環(huán)境
順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展趨勢(shì),考慮學(xué)生發(fā)展需求,課堂教學(xué)注重信息技術(shù)與理實(shí)一體深度融合。結(jié)合多種現(xiàn)代信息化教學(xué)手段,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)[4]。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展,教學(xué)手段形式多樣,個(gè)人移動(dòng)端隨時(shí)獲取學(xué)習(xí)資料、實(shí)時(shí)反饋問(wèn)題、及時(shí)師生互動(dòng),網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)的應(yīng)用模擬實(shí)訓(xùn)、仿真與交互進(jìn)課堂,增強(qiáng)了理解與趣味性。
利用線上平臺(tái),整合教學(xué)資源。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段,利用職教云、MOOC、學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊會(huì)議等,使得課堂延展,打破時(shí)間場(chǎng)所等外在條件限制。在平臺(tái)上建立主要包括課件、生產(chǎn)視頻及分解動(dòng)畫(huà)、產(chǎn)品效果圖、課外拓展素材的課程資源,憑借試題題庫(kù)和作業(yè)習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)及時(shí)查詢學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),利用數(shù)據(jù)分析學(xué)情并及時(shí)調(diào)整優(yōu)化,追蹤教學(xué)測(cè)試結(jié)果并適時(shí)反饋,及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)。
開(kāi)拓實(shí)訓(xùn)基地,夯實(shí)教學(xué)條件。建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外生產(chǎn)實(shí)踐基地,為工學(xué)結(jié)合、知行合一形成基礎(chǔ)與保障。建立良好的校企合作關(guān)系,區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)協(xié)同,“印后加工技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容立足印后生產(chǎn)崗位,直接對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)產(chǎn)品和項(xiàng)目,課程內(nèi)容可融入校企合作項(xiàng)目、企業(yè)具體產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等?;谛F蠛献髡鎸?shí)項(xiàng)目教學(xué)依靠企業(yè)設(shè)備和真實(shí)情景,整合實(shí)訓(xùn)資源,包括印后工序中的書(shū)刊、包裝盒聯(lián)動(dòng)生產(chǎn)線及覆膜、模壓、燙印等設(shè)備,為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基石。
2.教師素質(zhì)
設(shè)校企雙導(dǎo)師制。設(shè)置專兼職教師相結(jié)合、校企雙導(dǎo)師的結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍,為項(xiàng)目化教學(xué)改革提供有力支撐。雙導(dǎo)師制授課育人幫助學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際,為學(xué)生樹(shù)立職業(yè)發(fā)展方向[5]。聘請(qǐng)多個(gè)企業(yè)導(dǎo)師為課程兼職教師,將每個(gè)大項(xiàng)目對(duì)應(yīng)多個(gè)子任務(wù),分解工藝過(guò)程、細(xì)化評(píng)價(jià)要點(diǎn),主要負(fù)責(zé)課程的實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)操等環(huán)節(jié)的具體操作演示與講解。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論分析、課堂組織與實(shí)施等。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段,實(shí)訓(xùn)過(guò)程與結(jié)果主要由企業(yè)師傅評(píng)價(jià),理論環(huán)節(jié)由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)。
建雙師型教師隊(duì)伍。校企商制計(jì)劃、制度與標(biāo)準(zhǔn),共建共享師資隊(duì)伍,高校教師積極到企業(yè)實(shí)踐鍛煉,以提升個(gè)人綜合素質(zhì)。積極建立激勵(lì)機(jī)制培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì),為青年教師的發(fā)展制定計(jì)劃,培養(yǎng)雙師素質(zhì)型教師。建立雙師教師隊(duì)伍,實(shí)現(xiàn)專業(yè)化與系統(tǒng)化,緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程,架起課堂與生產(chǎn)的橋梁。
基于本課程理實(shí)一體的教學(xué)模式,以產(chǎn)品加工過(guò)程為導(dǎo)向,針對(duì)不同印后產(chǎn)品流程,運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。項(xiàng)目化教學(xué)方式為主,在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,以企業(yè)真實(shí)印后產(chǎn)品為載體,視頻資源分解理論、實(shí)際印后生產(chǎn)車間強(qiáng)化能力,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、情景演繹、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式交織。例如,結(jié)合學(xué)生學(xué)情,在分析印后設(shè)備故障時(shí),小組間可以采用頭腦風(fēng)暴法,學(xué)生自主探究、積極思考后總結(jié)分享;遇到學(xué)生難以理解的原理采用信息化資料分析,仿真訓(xùn)練有效突破。多樣化的教學(xué)方式有利于提高課堂參與度,也可滿足不同的學(xué)情特點(diǎn)。此外,結(jié)合金字塔教學(xué)理論,注意教學(xué)方式選擇,采用更多主動(dòng)學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生知識(shí)的保存率,例如小組內(nèi)的分享、講解等。
基于項(xiàng)目化印后課程教學(xué)評(píng)價(jià),將評(píng)價(jià)比例進(jìn)行改革,評(píng)價(jià)由過(guò)程性與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施與修改完善,強(qiáng)化實(shí)際過(guò)程評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)標(biāo)印后工作崗位職責(zé),注重能力評(píng)價(jià)。改革后形成性評(píng)價(jià)占30%,過(guò)程性評(píng)價(jià)占20%,項(xiàng)目評(píng)價(jià)與測(cè)試占50%,共計(jì)100 分。評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)(20分):課前平臺(tái)任務(wù),視頻學(xué)習(xí)效果;課中參與課堂質(zhì)量,簽到、討論、提問(wèn)、小組任務(wù);課后拓展,任務(wù)提升、鞏固加強(qiáng)。實(shí)踐評(píng)價(jià)(50 分):折頁(yè)操作、精裝書(shū)成品質(zhì)量、覆膜操作、禮品盒加工等的規(guī)范度與正品率。期末評(píng)價(jià)(30 分)主要是期末學(xué)習(xí)成效的檢查,明確學(xué)生掌握課程內(nèi)容的程度。
樹(shù)立典型問(wèn)題,突出任務(wù)實(shí)際,學(xué)生在每堂課后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。在整個(gè)評(píng)價(jià)中,以理論評(píng)價(jià)和實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)相結(jié)合、小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合,學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與雙導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式并存,對(duì)知識(shí)的掌握、能力的提升、素質(zhì)的遞進(jìn)進(jìn)行全面考量。
項(xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)生的能力訓(xùn)練為核心目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程,課程實(shí)施過(guò)程主要為學(xué)生合作探究自我學(xué)習(xí),采用校企雙導(dǎo)師教學(xué),突出學(xué)生主體作用,項(xiàng)目完成后實(shí)行自我評(píng)價(jià)、反思。根據(jù)“印后加工技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn),課程教學(xué)內(nèi)容包括書(shū)刊裝訂和包裝產(chǎn)品印后加工兩部分,以此為依據(jù)課程任務(wù)可分解為具體典型任務(wù),如表1 和表2所示為本課程的項(xiàng)目任務(wù)圖。每個(gè)子模塊流程相似但難度逐級(jí)增大,由淺入深、層層探究。每一個(gè)項(xiàng)目可分解為多個(gè)子任務(wù),每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)崗位所需核心能力要求,書(shū)刊裝訂針對(duì)書(shū)刊出版類的印后崗位職責(zé)要求,包裝盒加工模塊對(duì)應(yīng)包裝類產(chǎn)品的印后加工崗位能力訓(xùn)練。
表1 “書(shū)刊裝訂的項(xiàng)目分解表
表2 “包裝產(chǎn)品的印后項(xiàng)目分解表
具體教學(xué)中課程的課堂目標(biāo)與表1、表2 中崗位能力對(duì)應(yīng),采用項(xiàng)目化教學(xué)將課堂目標(biāo)分解為項(xiàng)目任務(wù),通過(guò)不同的企業(yè)典型案例,以各項(xiàng)目的加工流程為主線展開(kāi)項(xiàng)目化教學(xué)。
任務(wù)是每堂課的方向和主線,典型案例和項(xiàng)目更有助于學(xué)生核心能力訓(xùn)練。課前預(yù)習(xí)基本知識(shí),課中利用典型案例或真實(shí)情景等引入課堂,講清背景與任務(wù)要求,規(guī)定限制條件,明確課堂的具體目標(biāo)。以問(wèn)題激起學(xué)生的思考或者通過(guò)實(shí)物展示吸引學(xué)生的主觀興趣,隨之發(fā)布課堂任務(wù),學(xué)生隨機(jī)分組,每組選一名組長(zhǎng),組長(zhǎng)總體負(fù)責(zé)小組任務(wù)的后續(xù)分工實(shí)施。例如,項(xiàng)目六“精品禮盒的印后加工”,可以準(zhǔn)備多個(gè)企業(yè)真實(shí)的高檔印刷酒盒,課堂結(jié)合禮盒特色融入思政教育點(diǎn),如傳統(tǒng)文化的傳承或者精益求精的工作態(tài)度等。用產(chǎn)品吸引學(xué)生注意力,并提出問(wèn)題:如何制作成精品禮盒? 學(xué)生明確課堂任務(wù),自己完成精品禮盒的印后工藝設(shè)計(jì)。
學(xué)生根據(jù)已有的信息進(jìn)行思考,同時(shí)不斷自主收集、查閱資料完成組內(nèi)分享、學(xué)習(xí),不懂的內(nèi)容相互講解討論,完成知識(shí)的補(bǔ)充,共同制定可行性計(jì)劃,并且分享、完善。在禮盒印后制作部分,不同的禮盒會(huì)有不同的印后方式,學(xué)生自己觀察后進(jìn)行探究設(shè)計(jì),組內(nèi)成員交流分析,不斷補(bǔ)充知識(shí),最終確定一個(gè)工藝方案。
學(xué)生討論確定實(shí)施方案時(shí),教師檢查導(dǎo)學(xué),對(duì)部分難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)操作示范,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,及時(shí)糾錯(cuò)糾偏,避免失誤。督促每組克服困難,完成任務(wù)。針對(duì)學(xué)生制定的印后工藝方案,教師引導(dǎo)學(xué)生分析方案的可行性,尤其是技術(shù)的先后順序,引導(dǎo)學(xué)生思考每個(gè)印后技術(shù)的流程。檢查實(shí)操環(huán)節(jié)的操作參數(shù)是否正確,教師及時(shí)點(diǎn)撥,確定可行性方案。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),由企業(yè)師傅先介紹覆膜機(jī)的基本操作與原理,做操作示范,引入安全教育。
組內(nèi)成員分工協(xié)作,根據(jù)方案實(shí)施,必要時(shí)可允許學(xué)生犯錯(cuò),在錯(cuò)誤中自己發(fā)現(xiàn)改正;條件容許時(shí)可設(shè)置障礙,促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思考。任務(wù)實(shí)施后及時(shí)改進(jìn),教師在過(guò)程中點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn),針對(duì)學(xué)生整體難以突破的知識(shí)與技能點(diǎn),可參考視頻資料等自學(xué),教師講解,借助工具或平臺(tái)資源分析。對(duì)不同小組學(xué)習(xí)情況可以分配不同的任務(wù)點(diǎn),及時(shí)指出每組問(wèn)題,引導(dǎo)小組思考解決。學(xué)生對(duì)任務(wù)不斷修正,最終小組完善,展示結(jié)果。針對(duì)精品禮盒中的覆膜,學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練,組內(nèi)協(xié)作分工完成規(guī)定任務(wù)的印品覆膜,一人任機(jī)長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌工作。組員設(shè)置參數(shù),包括開(kāi)機(jī)、輸紙、放卷、收紙等,出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)查找原因,并調(diào)整操作,協(xié)力完成印刷品覆膜工藝,同時(shí)訓(xùn)練崗位的職責(zé)。
項(xiàng)目完成后組內(nèi)個(gè)人互評(píng)表現(xiàn),小組成果展示,組間相互打分并指出優(yōu)缺點(diǎn),相互討論發(fā)表觀點(diǎn),組內(nèi)互評(píng)、組間比評(píng),教師點(diǎn)評(píng),學(xué)生總結(jié)反思,找到自身問(wèn)題并及時(shí)解決。校企雙導(dǎo)師綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能雙元指標(biāo),通過(guò)評(píng)價(jià)得分記錄,正向激勵(lì)學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)的持續(xù)性。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、總結(jié)交流,用數(shù)據(jù)分析總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)情況與不足。課后及時(shí)進(jìn)行任務(wù)拓展,提升學(xué)習(xí)能力。例如,精裝盒印后加工覆膜產(chǎn)品,組間相互評(píng)價(jià)覆膜的整體效果、質(zhì)量、位置、數(shù)量、存在問(wèn)題等。每組得到評(píng)價(jià)平均得分后,教師綜合逐一點(diǎn)評(píng)打分作為本項(xiàng)目的得分。課后學(xué)生填寫(xiě)本課的總結(jié)與反饋,學(xué)習(xí)綜合能力得到提升,同時(shí)布置小組拓展任務(wù):設(shè)置不同的覆膜參數(shù)與尺寸對(duì)比產(chǎn)品性能。
學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué),學(xué)生的知識(shí)遷移能力得到訓(xùn)練,學(xué)生思維活躍,實(shí)際與理論緊密聯(lián)系,課程與崗位能力聯(lián)系,每節(jié)課的學(xué)習(xí)效果與終身學(xué)習(xí)的能力得以聯(lián)系。
課堂整體成效較好。項(xiàng)目化教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,課堂融入企業(yè)新工藝與新材料、新規(guī)范。創(chuàng)新高效課程,激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性,學(xué)生參與度提高。
教師教學(xué)能力得到提升。教師及時(shí)跟尋科技發(fā)展動(dòng)態(tài),滿足課堂教學(xué)需求,引入企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)項(xiàng)目,不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新知識(shí),開(kāi)闊專業(yè)視界,拓展個(gè)人專業(yè)素養(yǎng),提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力。
教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。課程改革仍需進(jìn)一步工學(xué)緊密結(jié)合,校企合作需要進(jìn)一步深化,課堂需引入更多企業(yè)典型案例,工學(xué)交替模式使學(xué)生高效走向真實(shí)工作崗位;在教學(xué)過(guò)程中,在車間涉及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),應(yīng)注意及時(shí)正確引導(dǎo);在小組討論時(shí),根據(jù)不同的學(xué)情有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),做好分層教學(xué),提高教學(xué)效果。