■曾鳴

課堂是職業(yè)教育教學的主渠道，是職業(yè)院校育人的主陣地。課堂教學改革已成為職業(yè)教育教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023）》，明確提出“實施職業(yè)教育‘三教’改革攻堅行動，推動職業(yè)學?！n堂革命’，將課程教學改革推向縱深”[1]。教師、教材、教法三個方面的變革最終效果都將體現(xiàn)到課堂教學上，課堂改革自然便成了職業(yè)教育“三教”改革的“突破口”和“聚焦點”[2]。為精準提升偏遠地區(qū)和貧困縣職業(yè)院校教師的教育教學能力，特別是提升課堂質(zhì)量，湖南省教育廳從2017年開始，在職業(yè)院校教師提高計劃國家級培訓中創(chuàng)新設立了“精準扶貧、送培到?！表椖縖3]，組織高職院校骨干教學團隊為偏遠地區(qū)和貧困縣送培到校，促進中等職業(yè)教育課堂改革。湖南商務職業(yè)技術(shù)學院作為項目承擔基地，依據(jù)自身專業(yè)特色和合作企業(yè)資源，牽頭與受培學校、兄弟院校、合作企業(yè)共同建立電子商務等專業(yè)“聯(lián)合課堂”，為職業(yè)教育課堂教學改革提供了思路借鑒。

一、緣起：職業(yè)教育課堂改革是時代發(fā)展的需要

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路是深入推進課堂教學改革。課堂教學是職業(yè)學校教育教學中普遍使用的一種手段，是教師給學生傳授知識和技能的主要過程。針對我國職業(yè)教育課堂教學的現(xiàn)狀，職業(yè)院校應遵循“以學生發(fā)展為中心”的育人原則，實施課堂教學改革，同時積極引入時代發(fā)展的新技術(shù)、新模式、新方法，為學生提供實踐導向、高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育，為職業(yè)教育的“十四五”發(fā)展筑牢堅實基礎。

（一）彰顯職業(yè)教育類型特征

2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》為職業(yè)教育明確了發(fā)展定位：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位”，改革總體要求與目標是“經(jīng)過5~10年左右時間，職業(yè)教育基本完成由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”[4]。因此，進行職業(yè)教育課堂改革，形成職業(yè)教育課堂教學的類型化特征是當前重要工作任務。從職業(yè)教育的類型特征出發(fā)，探索職業(yè)與技術(shù)教育教學的課堂教學規(guī)律，提升教師隊伍專業(yè)技能和教學能力，重構(gòu)課堂教學的內(nèi)容、環(huán)境、方法、效果評價等關(guān)鍵要素，形成職業(yè)教育的課堂教學模式，是深化“三教”改革、開展“課堂革命”、彰顯職業(yè)教育類型特征的時代之需。

（二）支持區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展

職業(yè)教育發(fā)展的目標是“為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”[5]。國內(nèi)外學者的研究表明，人力資本投資與經(jīng)濟增長正相關(guān)[6]，職業(yè)教育質(zhì)量可以促進經(jīng)濟增長[7]。在國家智能制造與數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略背景下，區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要大批高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才。但目前職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生，無論是從職業(yè)素養(yǎng)方面，還是專業(yè)技能方面，都與行業(yè)企業(yè)的需求普遍存在差距。提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)體系，歸根結(jié)底又落腳在職業(yè)教育的課堂教學上。因此，為促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，提升區(qū)域競爭力，職業(yè)院校急需積極開展課堂教學改革，提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供智力支持和人才支撐[8]。

（三）形成職業(yè)教育課堂教學范式

我國職業(yè)教育課程存在的主要問題是學問化傾向[9]。職業(yè)院校課堂教學普遍存在問題：一是重理論、輕實踐，不能有效地培養(yǎng)學生的能力；二是重視知識的系統(tǒng)性，而不是傳授工作任務需要的知識；三是理論課程與實踐課程內(nèi)容上相對獨立，學習邊界過于清晰，不利于學生學習掌握。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要解決目前課堂教學存在的問題，建設更高質(zhì)量、更高效率的課堂。構(gòu)建與普通教育課堂不同的教學理念，深入開展校企合作，提升教師專業(yè)技術(shù)能力和教學水平，搭建專業(yè)技術(shù)操作虛擬與現(xiàn)實環(huán)境，采用信息化和數(shù)字化的手段提升課堂趣味性、可讀性，有利于解決目前職業(yè)教育課堂存在的問題，形成職業(yè)教育課堂教學獨特的課堂教學方式和方法，構(gòu)建職業(yè)教育課堂自身的教學范式。

二、創(chuàng)新：實踐導向理念下的“聯(lián)合課堂”構(gòu)建

職業(yè)教育課堂教學改革的關(guān)鍵是“三教”改革，其直接影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過不同層次的職業(yè)院校教師、企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合開發(fā)、聯(lián)合設計、聯(lián)合授課的“聯(lián)合課堂”，是一種職業(yè)院校與企業(yè)的校校聯(lián)合、校企聯(lián)合的新型教學模式，呈現(xiàn)出課堂教學要素多層面聯(lián)合、教學效益有效提升的特點。

（一）賦能教師，夯實課堂改革人力資源基礎

職業(yè)教育教師隊伍是職業(yè)教育的中堅力量，建設高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎性工作[10]。校企合作打通專兼教師的培養(yǎng)渠道，為“雙師”素質(zhì)提升提供更高平臺是教師隊伍改革的方向?！奥?lián)合課堂”一方面通過產(chǎn)教融合組建聯(lián)合團隊，分析課堂教學需求，針對性地提出解決方案，構(gòu)建問題導向、開放式、動態(tài)化的螺旋式上升課程開發(fā)機制。由來自不同行業(yè)領域、省內(nèi)不同區(qū)域的學校教師、企業(yè)導師在課堂教學診斷、改進、提升中積極參與、相互碰撞，教學相長，形成教師教學協(xié)作共同體，實現(xiàn)教師團隊整體教學能力提升，職業(yè)院校課堂教學質(zhì)量持續(xù)性改進。另一方面，“聯(lián)合課堂”堅持以促進教師個體發(fā)展為導向，關(guān)注教師個體專業(yè)技術(shù)能力、教學能力的提升。通過課堂教學改革的組織、設計、實施、管理等活動，將集體的經(jīng)驗和智慧賦能給教師個體。來自不同層次職業(yè)院校教師和行業(yè)協(xié)會的企業(yè)導師通過課堂改革的學中做、做中學，實現(xiàn)教師個體與教師團隊“雙師型”教學能力的共同提升，為職業(yè)院校課堂教學改革提供人才資源保障。

（二）研制新形態(tài)教材，促進課堂改革資源建設

職業(yè)教育是一種教育類型，具有鮮明的實踐性、職業(yè)性與技術(shù)性，其特點集中體現(xiàn)在教與學的內(nèi)容中。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教材多以知識傳授為主，而企業(yè)培訓內(nèi)容又需要經(jīng)過改造才能適合學生學習。“聯(lián)合課堂”一方面以數(shù)字化教材和教學資源研制點為出發(fā)點，關(guān)注教學內(nèi)容操作技能與理論知識的耦合，體現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)容的實踐性、技術(shù)性。教材資源研制通過校企合作的聯(lián)合教師團隊開發(fā)，共同選取符合行業(yè)企業(yè)應用和發(fā)展需求的內(nèi)容，開發(fā)相應的微課、在線課程。學生通過項目和任務學習反復操作、理解、提升，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并逐步養(yǎng)成主動獲取知識和技術(shù)的習慣和能力。另一方面，“聯(lián)合課堂”通過區(qū)域教研機構(gòu)、不同層次院校教學骨干、企業(yè)高級技術(shù)人員的協(xié)同，充分發(fā)揮各自開展職業(yè)教育的資源優(yōu)勢，運用混合教學模式進行平臺化授課，不斷完善教材等相關(guān)教學資源，實現(xiàn)“聯(lián)合課堂”教學內(nèi)容的與時俱進。

（三）采用聯(lián)合教學方法，建設高效課堂

教法是職業(yè)院?！叭獭备母镒钪匾囊稽c，也是非常關(guān)鍵的一點。優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，需要有恰當?shù)姆椒ú拍茏寣W生習得和掌握。“聯(lián)合課堂”的教法改革最主要的做法是開展聯(lián)合教學：一是為解決傳統(tǒng)課堂教學中單個教師難以勝任復雜性、綜合性技能教學任務的問題，立足校校之間、校企之間的深度協(xié)作協(xié)同，通過同校、跨校專業(yè)教師、企業(yè)導師共同組成教學團隊，采用“主輔教學”“協(xié)同教學”等聯(lián)合教學模式，使課堂更加具有趣味性、實踐性和可學性，教與學的效率更高。二是結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，構(gòu)建了學校理實一體、學校虛擬仿真實訓、企業(yè)車間在線融合課堂等，聯(lián)合教學團隊結(jié)合新的教學場景，采用混合教學法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法，將課堂教學主體、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等課堂要素進行系統(tǒng)重構(gòu)，廣泛利用數(shù)字化技術(shù)，構(gòu)建立體化實驗實訓教學場景，實現(xiàn)“雙師聯(lián)合教學”甚至“多師聯(lián)合教學”。

三、實踐：跨地域跨學校的“聯(lián)合課堂”教學

為響應國家鄉(xiāng)村振興號召，積極開展職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展工作，湖南商務職業(yè)技術(shù)學院積極主動承擔湖南省教育廳“精準扶貧、送培到?！表椖?。以“上好一堂課”和“建好一門課”為目標，學院于2019年、2020年分別為邵陽市計算機學校、平江縣職業(yè)技術(shù)學校開展教師教學能力提升培訓。項目實施主要以電子商務等新商科專業(yè)課堂改革為重點，實現(xiàn)學校專業(yè)師資、企業(yè)高級技術(shù)人員聯(lián)動，逐步探索出建立高職、企業(yè)、中職“聯(lián)合課堂”改革和建設模式，并取得了較好的效果?！奥?lián)合課堂”進一步在學院與平江縣職業(yè)技術(shù)學校共同舉辦的電子商務“3+2”五年制大專班開展教學實踐。

（一）跨界協(xié)作，構(gòu)建“聯(lián)合教學”的課堂教學新格局

為突破傳統(tǒng)封閉式、單一化教師專業(yè)教學能力提升困局，由送培到校項目承擔基地牽頭組建送培到校師資團隊，高職學校、中職學校、合作企業(yè)多育人主體跨界協(xié)作，來自不同專業(yè)（行業(yè)）、不同領域、不同地域的教師（學校教師、企業(yè)導師），通過互培互助、教學相長的培訓和教學活動，打造“聯(lián)合課堂”，共同打造跨專業(yè)、跨領域、跨區(qū)域的教師教學共同體，促進了教師個體和教師團隊教育教學能力的提升。湖南商務職業(yè)技術(shù)學院在項目實施中建立送培到校團隊，以省會長沙多所高職院校、電子商務企業(yè)的骨干技術(shù)力量為依托，以電子商務等新商科專業(yè)為主體，協(xié)作開展課堂教學培訓與改革，在教學實施中每堂課都安排兩位以上教師采取不同模式共同授課，使職業(yè)院?！半p師型”教師從過去“單打獨斗”“孤軍奮戰(zhàn)”的課堂教學實施者轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密聯(lián)系、協(xié)同并進的課堂教學共同體，建立起一堂課多位老師“聯(lián)合教學”的教學新模式。

（二）以技能實踐能力培養(yǎng)為目標，打造“一題多解”的教學內(nèi)容

盡管一直以來倡導職業(yè)院校的教學內(nèi)容要源自于企業(yè)實踐，但實際進行時企業(yè)實際業(yè)務內(nèi)容要轉(zhuǎn)換、設計成適合課程教學的內(nèi)容需要較大的投入，操作性不強?！奥?lián)合課堂”通過聯(lián)合校校、校企師資團隊力量，依據(jù)學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和技術(shù)技能提升規(guī)律，依照企業(yè)崗位任務和實際項目步驟確定教學內(nèi)容，增強課堂教學的實踐性、技術(shù)性、操作性，形成對某一個問解有多種解決方法的教學內(nèi)容，提高了學生學習的積極性。例如，平江縣職業(yè)技術(shù)學校在“電商網(wǎng)店直播”課堂教學中，結(jié)合水羊集團、愛森電商等企業(yè)實踐經(jīng)驗，針對電商主播、助播、場控、中控等崗位的技能點對教材內(nèi)容進行項目化重構(gòu)，重新厘定教學內(nèi)容和重構(gòu)教學步驟，按照電商直播前、中、后不同階段面臨的問題展開教學，提升學生電商直播綜合營銷技術(shù)技能，達到良好的教學效果。

（三）理、虛、實多教學場景層層遞進，創(chuàng)設立體化學習空間

在實際教學中，不少學校因為實訓場所與設備的缺乏影響教學效果?！奥?lián)合課堂”重新構(gòu)建了課堂教學環(huán)境，將傳統(tǒng)單一的教室育人環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺嵰惑w化教室、虛擬仿真實訓室、企業(yè)生產(chǎn)車間等立體育人環(huán)境，課堂學習情境從教室、模擬生產(chǎn)、真實生產(chǎn)層層遞進，為學生技能提升營造了良好的環(huán)境。在實施項目教學過程中，聯(lián)合課堂又融入企業(yè)文化、崗位需求、工作標準，增強了課堂的豐富性、真實性、趣味性，取得了教師樂于教、學生樂于學的良好效果。同時，理、虛、實立體化的學習場景配套數(shù)字化教學資源，激發(fā)了學生動手操作與創(chuàng)造的積極性，在解決實際問題的過程中不斷提高崗位勝任能力，激發(fā)了學生自學、互學的積極性，形成學習共同體。

四、啟示：職業(yè)院校課堂改革的對策與建議

根據(jù)“三教”改革的要求，結(jié)合湖南商務職業(yè)技術(shù)學院近三年的項目實踐，職業(yè)院校課堂改革可以從建設路徑、要素重構(gòu)、資源開發(fā)等方面得到啟示。

（一）自下而上，構(gòu)建職業(yè)院校課堂主動改革路徑

傳統(tǒng)課堂教學的變革路徑多是自上而下的政策驅(qū)動式變革，即專家們被召集起來提出基于研究和經(jīng)驗的教學變革建議，而后這些建議被寫入諸如專業(yè)教學標準、課程標準、人才培養(yǎng)方案等文件，并獲得廣泛傳播、進入一線教師的課堂[11]?！奥?lián)合課堂”的教學改革以湖南省教育行政部門的項目建設為契機，構(gòu)建起了高、中職和合作企業(yè)的教學共同體，針對受培職業(yè)學校教師在實際教學過程中的真實問題，充分發(fā)揮聯(lián)合教師團隊的力量，形成了職業(yè)教育課堂改革“自下而上”的路徑，推動了課堂改革實踐。在培訓后的教學實踐中，相關(guān)學校進一步形成了“聯(lián)合課堂”教學模式，其改革路徑是變被動為主動，變單一主體的自我變革為群體協(xié)作變革，具有借鑒意義。

（二）聯(lián)合教學，打造實踐導向的職教類型課堂模式

黨的十九大報告指出，“產(chǎn)教融合、校企合作”是職業(yè)教育發(fā)展的方針。構(gòu)建實踐導向而不是學術(shù)導向的課堂教學模式是職業(yè)教育發(fā)展的時代之需。因此，“聯(lián)合課堂”從教師團隊構(gòu)建、課程開發(fā)、數(shù)字化教學資源、教學環(huán)境、教學情景、教學效果等方面實現(xiàn)課程要素的重構(gòu)，將校企深度融合落到職業(yè)教育課堂改革實處。課堂教學作為體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的核心環(huán)節(jié)，只有以實踐為導向，結(jié)合企業(yè)實際情況和現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，采取院校教師和企業(yè)導師聯(lián)合教學的方式，通過對教學主體、教學內(nèi)容、教學場景、教學評價等課堂教學要素的系統(tǒng)重構(gòu)與深度變革，才能及時糾正院校教師的不足，打造具有實踐性、技術(shù)性、操作性的高效課堂。

（三）協(xié)同開發(fā)，構(gòu)建多方合作共建課程資源的機制

課堂教學資源的校企聯(lián)合開發(fā)運用將成為職業(yè)教育課堂的特點之一。因此，將職業(yè)院校學生培育需求與行業(yè)企業(yè)、協(xié)會員工培訓需要結(jié)合，形成多方協(xié)同共建、互利共贏的課程資源開發(fā)機制，有助于推動建設符合職業(yè)教育需要的課程資源。職業(yè)教育課堂資源建設需要通過整合多方需求，如學校、企業(yè)、協(xié)會、教師、學生等，完善課堂資源開發(fā)的多方聯(lián)合協(xié)同機制，為參與開發(fā)的主體提供利益保障，從而確保職業(yè)教育教學資源的先進性、實用性和科學性。