■張國芳，謝忠敏

現(xiàn)代學徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式。它使理論與實踐、知識與能力、教學場所與實際情境緊密結(jié)合，是傳統(tǒng)職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的重大變革[1]?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》明確指出，“現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性”[2]。

雖然現(xiàn)代學徒制具有不少優(yōu)勢，但是現(xiàn)代學徒制對于學生思想政治教育提出挑戰(zhàn)，帶來諸多問題，如果不妥善解決這些問題，就不利于達到現(xiàn)代學徒制的制度設(shè)計初衷，也不利于培養(yǎng)社會需要的人才?；仡櫼延械难芯堪l(fā)現(xiàn)，當前分析現(xiàn)代學徒制實踐中的學生思想教育問題的文獻較少，研究主要聚焦在現(xiàn)代學徒制背景下高職院校思想政治理論課教學的問題研究[3]、思想政治教育改革的必要性和對策研究[4][5]等方面?？偨Y(jié)當前的研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，研究多是聚焦在現(xiàn)代學徒制背景下思政課教學問題，而針對現(xiàn)代學徒制實踐中學生的思想教育的研究幾乎沒有；此外，當前的研究多是從理論角度進行討論，缺乏結(jié)合實踐的全面分析。

綜上所述，本研究從現(xiàn)代學徒制的實踐出發(fā)，聚焦學生在專業(yè)現(xiàn)代學徒制實習中存在的與工學交替實踐相關(guān)的思想問題，分析造成問題的根本原因，為現(xiàn)代學徒制背景下學生思想教育探索實踐路向。

一、現(xiàn)代學徒制實踐中的學生思想問題表現(xiàn)

現(xiàn)代學徒制屬于一種全新的人才培養(yǎng)理念，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)模以及學習方式和評價標準等各個方面與傳統(tǒng)的校企合作人才培養(yǎng)模式及學徒制相比均有著很大的差異[6]。在實踐過程中，工學交替的教學模式讓學生的思想問題暴露得更加明顯，也對學生的綜合素養(yǎng)和思想素質(zhì)提出了一些挑戰(zhàn)。

（一）部分學生勞動觀念淡薄

現(xiàn)代學徒制實習中，既有腦力勞動，又有體力勞動。例如我校物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)的安裝維護崗位體力勞動的比例較多，有戶外安裝調(diào)試的工作，有時需要打孔、穿管、布線，有時需要協(xié)助工人卸貨（單件的重量不大，重的物品都會安排民工用機械設(shè)備承擔）。試點工作中部分學生意志力薄弱，拈輕怕重，怕吃苦，并明確表示不樂意參加體力勞動，個別同學甚至要求換崗位。

（二）部分學生的觀念落后，學習主動性欠缺

實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生對現(xiàn)代學徒制重要性認識不足，主動希望在現(xiàn)代學徒制實習中鍛煉成長的較少，甚至一些學生認為現(xiàn)代學徒制實習是“打雜”，實習過程中心理反差較大。盡管學校遵照相關(guān)規(guī)定和行業(yè)統(tǒng)一的實習補貼標準聯(lián)系合作企業(yè)，有的同學仍認為實習補貼太少，而沒有認識到學徒制鍛煉的機會來之不易。

（三）部分學生契約精神不足

“招生即招工”是現(xiàn)代學徒制倡導的人才培養(yǎng)和聘用模式，學校按照企業(yè)的崗位需求實現(xiàn)訂單招生和工學交替（或融合）培養(yǎng)。各地要積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學徒制試點[7]?，F(xiàn)代學徒制的實施要求學生有良好的信用，遵守相關(guān)協(xié)議。但是部分學生契約精神不足，對社會和企業(yè)過于理想化，一旦工作有不滿意之處就想毀約，更換單位，已經(jīng)簽約的學生中途變更的情況也時有發(fā)生。企業(yè)面臨員工不確定、業(yè)務不穩(wěn)定的風險，嚴重影響現(xiàn)代學徒制的實施。

二、現(xiàn)代學徒制實踐中的學生思想問題成因分析

區(qū)別于尋常的教學模式，現(xiàn)代學徒制實踐中，育人主體、育人環(huán)境以及教育客體的身份都發(fā)生了變化，企業(yè)為了維持正常的經(jīng)營活動，在管理機制、目標等方面和學校有很大的不同，對于工作的時效性要求更高，目的性更強，對于學生的素養(yǎng)和思想要求也相較更高。

（一）育人主體發(fā)生變化

育人的主體不僅有學校及教師，還包括企業(yè)及其指導工程師（師傅）。此外，在教育實踐中，存在學生需要到多家企業(yè)完成現(xiàn)代學徒制實習的情況，這就需要學生在不同階段不斷去適應多個育人主體，這在一定程度上會增加學生的心理負擔，也會導致學生思想問題的多樣化、復雜化。

（二）育人環(huán)境發(fā)生變化

育人環(huán)境不僅在校園，也在企業(yè)和社會，不可控的因素增加，如果不能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，就容易引起學生消極或?qū)沟那榫w或思想，甚至發(fā)生學生群體事件。這對于思想工作的時效性要求更高，急需課程思政延伸到企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，提高育人效果。

（三）教育客體的身份發(fā)生變化

教育客體既是學生，也是企業(yè)的學徒（準員工）。他們既要遵守學校教學和實習的相關(guān)規(guī)定，也要遵守企業(yè)的規(guī)章制度。通常企業(yè)的工作要求比學校學習的要求更高，需要學生及時提升應變能力，適應新崗位。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學生無法做到短時間內(nèi)完全適應工作節(jié)奏的要求，導致思想波動，需要進行合理誘導，提高其適應能力。

三、現(xiàn)代學徒制學生思想教育的路徑探析

現(xiàn)代學徒制實踐中學生的思想問題關(guān)涉學生的心理健康問題，關(guān)涉育人質(zhì)量的問題，只有分類施策，全面落實雙主體全程育人理念，才能做好現(xiàn)代學徒制學生的思想教育工作，也才能實際解決學生的思想問題。

（一）挖掘思政元素，實施現(xiàn)代學徒制思政課程

貫徹課程思政的政策，根據(jù)現(xiàn)代學徒制課程的性質(zhì)、內(nèi)容，深入挖掘課程的思政元素，實施課程思政是解決其中思想問題的法寶。中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要加強對課堂教學和各類思想文化陣地的建設(shè)管理，充分發(fā)掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源[8]?，F(xiàn)代學徒制實踐正是貫徹落實課程思政精神，充分發(fā)掘課程思政的素材，實施企業(yè)和學校雙主體育人的大好時機，應在適當?shù)臅r機以適當?shù)男问接袡C融入課程思政元素，達到潤物細無聲的效果。

要做好現(xiàn)代學徒制實踐課程思政教育，首先要結(jié)合課程挖掘課程思政元素，列出具體的思政元素清單和可以實施的環(huán)節(jié)。具體到農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代學徒制課程，可以挖掘出幾個課程思政元素，如促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，保障糧食自給的家國情懷，信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)多學科融合，研發(fā)、技術(shù)支持、安裝維護與銷售多團隊合作的團隊協(xié)作精神，農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)業(yè)務完整實施所需要的一絲不茍、精益求精的工匠精神等。

將挖掘的課程思政元素融入現(xiàn)代學徒制實踐全過程是貫徹課程思政的落地保障。有機融入是關(guān)鍵，融入的時機要合適，融入的內(nèi)容要應景。否則，內(nèi)容生硬、形式刻板，只會適得其反。這就需要精心地設(shè)計，巧妙地融入。在不同階段、不同崗位，可以結(jié)合具體情況有機融入課程思政元素。如在崗前培訓中宣講課程的價值、意義，課程涉及的我國產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)達國家的差距，或者我國領(lǐng)先的優(yōu)勢。例如農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、提高生產(chǎn)效率、降低勞動強度方面的重要作用，我國農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用水平與荷蘭、以色列等國家的差距，從而激發(fā)學生為保障國家糧食自給、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的使命感、責任感。在具體的學徒制跟崗過程中，可以融入團隊精神的教學內(nèi)容，通過多人協(xié)作完成，此外也可以融入認真細致嚴謹?shù)墓そ尘駜?nèi)容。

（二）貫徹“三全”育人的理念，落實學校企業(yè)雙主體育人

全員、全過程、全方位育人，對于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才極端重要。中共中央、國務院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》 指出，堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制[9]。

企業(yè)實踐環(huán)節(jié)是落實專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵。企業(yè)在培養(yǎng)學生實踐能力方面具有社會責任。在實踐中，正好培養(yǎng)學生的與人溝通合作的團隊協(xié)作精神，對待工作崗位的敬業(yè)精神和工匠精神，遵守協(xié)議和保密的契約精神和職業(yè)道德。學校和企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、課程標準、現(xiàn)代學徒制實施方案，這既是對接產(chǎn)業(yè)和崗位的需要，更是貫徹“三全”育人理念、落實現(xiàn)代學徒制雙主體同臺育人的根本保障。前期就邀請行業(yè)企業(yè)參與統(tǒng)籌設(shè)計，科學合理規(guī)劃課程內(nèi)容和課程思政元素內(nèi)容，可以有效避免規(guī)劃和實施脫節(jié)，為高質(zhì)量實施課程思政、同臺育人打下堅實基礎(chǔ)。此外，在安排實習單位、工作崗位和指導師傅的時候，根據(jù)學生基本素質(zhì)、思想狀況、工作能力、性格特點等合理分配是非常重要的。針對部分學生契約精神不足的情況，可以結(jié)合法律基礎(chǔ)中的民法相關(guān)知識進行課程思政教育，告訴學生遵守合約是人的基本要求，是社會公序良俗的根本保證，簽約學生遵守與企業(yè)的合約，才能保證企業(yè)正常的人力資源計劃，其他是保障企業(yè)正常經(jīng)營的必備條件之一。

在現(xiàn)代學徒制實施環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代即時通信工具，如微信、QQ，加強與學生的溝通聯(lián)系，暢通學校、企業(yè)與學生的思想溝通渠道，搭建學校教師、企業(yè)師傅與學生的在線思想溝通渠道，如有思想問題及時溝通，早預防、早發(fā)現(xiàn)，早處理。在現(xiàn)代學徒制考評環(huán)節(jié)，建立學校企業(yè)雙元考評約束和激勵機制，賦予指導師傅或工程師考評權(quán)，有利于在崗位訓練中規(guī)范學生的實習行為。在現(xiàn)代學徒制總結(jié)環(huán)節(jié)，除了要總結(jié)知識和技能的掌握程度，還要總結(jié)職業(yè)素質(zhì)是否有提升，更要總結(jié)課程思政的實施效果，針對存在的不足在下一輪規(guī)劃實施中進行提升。

承前所述，這就保障了學校和企業(yè)踐行“三全”育人的理念，既傳授了專業(yè)知識和技能，又塑造美的靈魂，利用現(xiàn)代學徒制實踐的機會全方位培養(yǎng)人。

（三）優(yōu)化勞動課程體系，培育勞動精神和職業(yè)素養(yǎng)

勞動創(chuàng)造財富，是人類進步的基本要求。中共中央、國務院《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求加強政府統(tǒng)籌，拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學校、社會各方面力量。家庭勞動教育要日常化，學校勞動教育要規(guī)范化，社會勞動教育要多樣化，形成協(xié)同育人格局。設(shè)置勞動教育課程，整體優(yōu)化學校課程設(shè)置，將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系[10]。

在專業(yè)實踐中，勞動是學習專業(yè)技能的根本手段。受到我國多年獨生子女政策的影響，不少大學生勞動意識薄弱，團隊合作意識淡薄，以自我為中心的傾向較為突出，尤其在工學交替的教學模式下，學生對于對現(xiàn)代學徒制的重要性認識不足，缺乏勞動精神。因此對學生宣講現(xiàn)代學徒制的重要性至關(guān)重要，指出現(xiàn)代學徒制是提高學生實踐能力的有效方式，最終的受益者是學生，強調(diào)學生的主動性和團隊合作是成功實施的關(guān)鍵因素之一，需要學生積極配合。當然，在現(xiàn)代學徒制實施和考評環(huán)節(jié)，嚴格落實課程標準規(guī)定的實踐行動，進行專業(yè)勞動也是必不可少的，在提升技能的同時，也培養(yǎng)了學生的勞動精神和職業(yè)素養(yǎng)。

現(xiàn)代學徒制在我國已經(jīng)試點了多年，總體上取得了好的效果。只有落實學校企業(yè)雙主體育人，從方案規(guī)劃到實施各環(huán)節(jié)都注意課程思政元素的有機適時融入，解決好深層次的思想問題，才能高質(zhì)量持續(xù)推進現(xiàn)代學徒制工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。