■常熙蕾

在新的時(shí)代背景下，我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，青年教師占比呈逐年增大的趨勢(shì)，已經(jīng)成為高職教師群體的重要組成部分。近年來(lái)，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》等政策文件的出臺(tái)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于教師隊(duì)伍改革與發(fā)展的重視?；诖?，本文通過(guò)對(duì)新時(shí)代高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義及其特點(diǎn)進(jìn)行論述，分析新時(shí)代高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境，探析新時(shí)代高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策，以期待促進(jìn)新時(shí)代高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、新時(shí)代高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

（一）實(shí)現(xiàn)新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然條件

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，黨和國(guó)家更加重視職業(yè)教育的改革與發(fā)展，2021年，我國(guó)將職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠[1]。高職院校青年教師作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主力軍，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的助推器。但是，目前我國(guó)高職院校青年教師質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面還存在些許不足，一定程度上影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)當(dāng)以青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為抓手，全力提高青年教師質(zhì)量。

（二）促進(jìn)“雙一流”建設(shè)的有效途徑

在“雙一流”建設(shè)背景下，已經(jīng)占據(jù)高等教育“半壁江山”的高等職業(yè)教育也同樣需要“一流高職院校和一流高職專(zhuān)業(yè)”。“雙一流”建設(shè)是新時(shí)代我國(guó)高等教育發(fā)展實(shí)施的又一個(gè)重點(diǎn)建設(shè)工程，是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策[2]。在“雙一流”建設(shè)過(guò)程中，教師承擔(dān)了實(shí)質(zhì)性的工作，教師不是“雙一流”建設(shè)的邊緣人物，而是“雙一流”建設(shè)的主體[3]，而青年教師作為高職院校教師隊(duì)伍的主力軍，更是“雙一流”建設(shè)的重要力量。其專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的高低對(duì)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。

（三）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的關(guān)鍵因素

2021年，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教育素質(zhì)提升計(jì)劃（2021—2025年）的通知》，提出要“全力造就一支高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍”[4]。新時(shí)代背景下，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于深化職業(yè)教育改革與發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化起著至關(guān)重要的作用。青年教師作為高職教師群體的中堅(jiān)力量，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的高低影響著“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐。因此，加強(qiáng)高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是建設(shè)一支素質(zhì)過(guò)硬、能力精湛、水平高超的“雙師型”教師隊(duì)伍的關(guān)鍵因素。

二、新時(shí)代高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特征

新時(shí)代高職教育不斷發(fā)展，對(duì)教師的需求也在不斷增加，現(xiàn)階段我國(guó)青年教師已經(jīng)占據(jù)高職教師的“半壁江山”[5]，青年教師的特點(diǎn)也隨之而變化。此外，高職教育兼具高等教育與職業(yè)教育雙重特點(diǎn)，進(jìn)而決定了高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有其自身特點(diǎn)[6]。

（一）專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容的多樣性

高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容具有實(shí)踐、教學(xué)、科研的多重屬性。其中“實(shí)踐”屬性是指高職院校青年教師需要熟練掌握企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐技能以及社會(huì)發(fā)展需求，使其自身具有扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐技能，是有別于其他院校教師的一個(gè)主要特征?！敖虒W(xué)”屬性是指青年教師入職之初就擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的使命，既是青年教師的基本職能，也是傳播知識(shí)的基本途徑?！翱蒲小睂傩詣t是青年教師作為研究主體，在教育教學(xué)工作過(guò)程中開(kāi)展科研活動(dòng)、承擔(dān)科研任務(wù)、解決教育問(wèn)題，以期改進(jìn)教育教學(xué)工作、提升教育教學(xué)實(shí)效、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。然而，多數(shù)青年教師在面對(duì)實(shí)踐、教學(xué)、科研的多重任務(wù)時(shí)會(huì)陷入顧此失彼的境地。高職院校青年教師應(yīng)當(dāng)正確處理三者之間的關(guān)系，使其相互促進(jìn)。

（二）專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體的自主性與差異性

高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既有其內(nèi)在的自主性，又有外在的差異性。“自主性”是相對(duì)于青年教師個(gè)體而言的。青年教師是其自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體，其所擁有的反思能力能夠促進(jìn)實(shí)踐知識(shí)向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化，使其專(zhuān)業(yè)發(fā)展達(dá)到預(yù)期效果?！安町愋浴笔窍鄬?duì)于青年教師群體而言的。青年教師來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，其發(fā)展的特點(diǎn)與需求也就存在差異。此外，青年教師的個(gè)性影響著他們的認(rèn)知、情感、反應(yīng)和態(tài)度，進(jìn)而決定其專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路的不同。學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性與差異性，針對(duì)不同類(lèi)型的青年教師，制定不同的培養(yǎng)方案。

（三）專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的階段性與持續(xù)性

高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是連續(xù)、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程?！半A段性”是指青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有不同的階段，而處于不同階段的青年教師，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展也具有差異性——后一個(gè)階段以前一個(gè)階段為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上延續(xù)和深化。此外，各個(gè)階段之間并不獨(dú)立，而是相互聯(lián)系、相互依賴(lài)、相互促進(jìn)的?！俺掷m(xù)性”是指青年教師在其整個(gè)職業(yè)生涯中，要不斷地接納新知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，以終身學(xué)習(xí)為前提，不斷促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，確保教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐技能符合時(shí)代發(fā)展需求。高職院校應(yīng)當(dāng)尊重其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性與持續(xù)性，青年教師也要了解自身所處的專(zhuān)業(yè)階段，更好地促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、制約新時(shí)代高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境

（一）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力缺失

高職教育既要求理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展，也注重人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)融合，尤其是“1+X 證書(shū)”制度的出臺(tái)對(duì)高職院校青年教師的教學(xué)能力以及實(shí)踐技能提出了更高的要求。青年教師除了需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)之外，更重要的是精通專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。但是，許多高職院校青年教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺失，影響自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

其一，“高學(xué)歷，低水平”現(xiàn)象迭生。目前，高職院校青年教師一般具有碩士、博士學(xué)位，通常具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，但是缺乏一定的教師教育背景以及教學(xué)實(shí)踐技能。此外，這些教師通常在畢業(yè)后就入職，入職時(shí)間較短，且擔(dān)負(fù)著教學(xué)與科研的重任，工作經(jīng)驗(yàn)不充足，對(duì)于工作的分配不均衡，容易忽視自身教學(xué)理論知識(shí)與技能的提升，往往只知道“教什么”但不知道“怎么教”。

其二，教師培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)。目前高職院校青年教師不論是入職還是在職培訓(xùn)大多是“理論大于實(shí)踐”。教育學(xué)者費(fèi)曼·南塞指出：“沒(méi)有一門(mén)大學(xué)課程能夠教給一位新老師，在決定如何應(yīng)對(duì)特定情況時(shí)，將特定學(xué)生的知識(shí)和特定內(nèi)容的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。”[7]也就是說(shuō)，在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要想其知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力，就要進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。但是，現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限，培訓(xùn)效果往往差強(qiáng)人意。

其三，教師素養(yǎng)考察力度不足。我國(guó)高職院校招聘教師更加注重學(xué)歷、學(xué)位等條件，很少關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。例如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年人才招聘方案中提出“招聘博士、副高及以上職稱(chēng)崗位132 個(gè)，碩士等其他崗位63 個(gè)”[8]，僅要求應(yīng)聘人員符合崗位條件，對(duì)于其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷等方面則沒(méi)有提及；山東科技職業(yè)學(xué)院2021年人才招聘方案，主要要求了學(xué)歷、職務(wù)等方面的內(nèi)容，例如“學(xué)歷”一欄均為研究生學(xué)歷，而其余招聘條件也大多是對(duì)畢業(yè)證書(shū)、學(xué)歷、學(xué)位證書(shū)的要求，對(duì)于需要工作經(jīng)歷的崗位，僅要求提供相應(yīng)的工作經(jīng)歷證明材料。因此，這種“重學(xué)歷，輕技能”的現(xiàn)象容易對(duì)青年教師群體造成誤導(dǎo)，使其更加重視自身學(xué)歷的提升，而忽視了自身教學(xué)實(shí)踐技能的成長(zhǎng)。

（二）專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足

高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成效與其動(dòng)力因素密切相關(guān)，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力是青年教師把握自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的關(guān)鍵。但是，目前存在諸多因素影響高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性，導(dǎo)致其發(fā)展動(dòng)力不足。

其一，青年教師整體收入較低。職業(yè)教育是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，不少高職院校的青年教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)是符合市場(chǎng)需求的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，但是相較于其他職業(yè)，高職教師的工資薪酬偏低。例如，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的研究生在高職院校月薪僅為2000 元左右，而在信息技術(shù)領(lǐng)域的月薪為10000 元左右[9]。并且，青年教師通常面臨多方面的壓力，在這種情況下，教師薪酬滿(mǎn)意度較低且工作壓力較大，嚴(yán)重影響其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。

其二，青年教師身份認(rèn)同感低。一方面，大多數(shù)青年教師并沒(méi)有將教師作為首選職業(yè)，很多畢業(yè)生選擇教師行業(yè)是出于工作穩(wěn)定的目的，其本身對(duì)于高職教師的特殊性并不知曉。另一方面，社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)可度較低，很多考生在報(bào)考志愿時(shí)幾乎不考慮高職院校，導(dǎo)致其招生存在諸多困難且生源質(zhì)量參差不齊。高職院校青年教師的教學(xué)壓力以及心理壓力較大，容易對(duì)自身發(fā)展現(xiàn)狀不滿(mǎn)，進(jìn)而影響其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

其三，青年教師科研課題申報(bào)難以中標(biāo)。對(duì)于大多數(shù)高職院校青年教師來(lái)說(shuō)，科學(xué)研究是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的短板，而作為一名新時(shí)代的青年教師，其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要依托教學(xué)與科研的生產(chǎn)實(shí)踐。青年教師如果沒(méi)有科研的支撐，則無(wú)法成為一名合格的教師。但是，目前高職院校青年教師存在科研能力不足、科研素質(zhì)不高、科研意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，影響其科研課題項(xiàng)目的申報(bào)，挫傷了其進(jìn)行科學(xué)研究的積極性，在一定程度上影響教學(xué)與科研的融合與互動(dòng)，從而導(dǎo)致青年教師缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

（三）評(píng)價(jià)制度不健全

2020年，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》頒布，提出“學(xué)校踐行教書(shū)育人使命，要優(yōu)先改革教師評(píng)價(jià)”[10]，既能夠優(yōu)化教育評(píng)價(jià)生態(tài)，又能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)明確我國(guó)高職教師評(píng)價(jià)制度的不足，有針對(duì)性地促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

其一，評(píng)價(jià)形式注重量化考核。當(dāng)前大多數(shù)高職院校主要根據(jù)教師的教學(xué)和科研進(jìn)行評(píng)價(jià)。在科研方面，主要以教師立項(xiàng)課題數(shù)量與等級(jí)、發(fā)刊數(shù)量與質(zhì)量等為評(píng)價(jià)依據(jù)；在教學(xué)方面主要采取發(fā)放問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、隨堂聽(tīng)課等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)問(wèn)題模板化，主要圍繞教學(xué)水平、師德師風(fēng)等方面[11]。這種量化評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的科研產(chǎn)出，容易使青年教師輕視教學(xué)，不利于其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

其二，評(píng)價(jià)目標(biāo)具有功利性的傾向。高職院校的教師考核更加關(guān)注當(dāng)下而非未來(lái)，青年教師的考核結(jié)果與教師的職稱(chēng)晉升、課題申報(bào)等方面密切相關(guān)，導(dǎo)致青年教師帶著功利傾向做科研，難以產(chǎn)生重大學(xué)術(shù)成果。此外，對(duì)科學(xué)研究的影響會(huì)進(jìn)一步影響教師教學(xué)工作，導(dǎo)致青年教師難以將所在專(zhuān)業(yè)的最新研究進(jìn)展、發(fā)展方向傳授給學(xué)生，不利于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其三，評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不健全。高職院校對(duì)于青年教師的綜合評(píng)價(jià)一般在年底進(jìn)行，主要評(píng)價(jià)教師整個(gè)學(xué)年的整體表現(xiàn)。而評(píng)價(jià)結(jié)果往往作為年終考核與發(fā)放津貼的依據(jù)，很少有學(xué)校能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給予教師針對(duì)性的評(píng)價(jià)，幫助其成長(zhǎng)。并且，只要能夠達(dá)到評(píng)定職稱(chēng)以及發(fā)放津貼的要求，評(píng)價(jià)反饋其他方面也不會(huì)引起青年教師的重視，無(wú)法充分發(fā)揮評(píng)價(jià)效果。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)健全教師評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

四、促進(jìn)新時(shí)代高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

（一）加強(qiáng)高職院校青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

其一，改革研究生課程培養(yǎng)方案。教師工作是學(xué)科專(zhuān)業(yè)與教育專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，只有兩個(gè)方面充分結(jié)合，才能夠成為合格的教師。因此，可以在研究生課程培養(yǎng)方案中增加一門(mén)或幾門(mén)關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)的選修課程，積極鼓勵(lì)那些有意愿選擇教師職業(yè)的學(xué)生選修該課程，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

其二，健全高職院校青年教師“傳幫帶”機(jī)制。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同青年教師的特點(diǎn)，選擇具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的學(xué)術(shù)功底以及職業(yè)素養(yǎng)的教授和專(zhuān)家擔(dān)任其教學(xué)科研老師，幫助青年教師在教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟教學(xué)思想、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、掌握教學(xué)方法與技巧，促進(jìn)高職院校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力與水平的提升，縮短其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)周期。此外，各院系應(yīng)當(dāng)會(huì)同導(dǎo)師以及青年教師本人共同制定培養(yǎng)方案，并在實(shí)施過(guò)程中不斷修正完善，幫助青年教師明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

其三，完善“雙師型”教師準(zhǔn)入制度。在引入青年教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確新時(shí)代“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求，以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建適合高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的準(zhǔn)入制度。一方面，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)把入口關(guān)，細(xì)化青年教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。2012年8月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出嚴(yán)把教師資格準(zhǔn)入制度，提高對(duì)教師品行、能力等方面的要求[12]。因此，應(yīng)當(dāng)細(xì)化面試考核標(biāo)準(zhǔn)，加入對(duì)“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”等品質(zhì)的考察，還要對(duì)應(yīng)聘者的個(gè)人檔案、誠(chéng)信記錄等進(jìn)行調(diào)查。另一方面，設(shè)置嚴(yán)格公正的審定程序[13]。在選拔人才的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將應(yīng)聘者的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷作為主要條件，對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者，可以設(shè)置2~3年的考察期，既能幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，又能幫助其思考自己是否有能力勝任高職院校教師的工作，從而找到自己的人生定位。

（二）激發(fā)高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

其一，提高高職院校青年教師待遇。一方面，提升青年教師薪酬，完善教師津貼制度，對(duì)于專(zhuān)職教學(xué)人員可以提高其基礎(chǔ)工資在績(jī)效中的比重，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)監(jiān)管機(jī)制，不得隨意挪用教師工資，確保專(zhuān)款專(zhuān)用。另一方面，落實(shí)國(guó)家關(guān)于解決教師住房問(wèn)題的方針政策，對(duì)于符合條件的青年教師應(yīng)當(dāng)予以住房保障，加強(qiáng)落實(shí)青年教師購(gòu)房、租房的優(yōu)惠政策，切實(shí)解決青年教師的住房問(wèn)題。此外，還可以鼓勵(lì)高校、政府以及社會(huì)力量合作創(chuàng)建幼兒園以及中小學(xué)校，解決青年教師子女的上學(xué)問(wèn)題。

其二，提升高職院校青年教師身份認(rèn)同感。從教師層面來(lái)說(shuō)，青年教師應(yīng)當(dāng)保持良好的心態(tài)，學(xué)會(huì)合理調(diào)節(jié)自己的情緒，將自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，不斷地促進(jìn)自身成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，改變社會(huì)大眾對(duì)高職院校的刻板印象，提高高職院校的就業(yè)率以及學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，關(guān)注國(guó)家對(duì)技術(shù)技能人才的需求，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)方向，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，減輕青年教師的教學(xué)壓力和心理壓力，提升青年教師的工作成就感。

其三，培養(yǎng)高職院校青年教師科研能力。首先，創(chuàng)建高水平科研團(tuán)隊(duì)，使青年教師個(gè)體的力量轉(zhuǎn)化為教師群體的集體力量，提高科研成果轉(zhuǎn)化率。其次，改善科研條件，加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)的投入，例如建設(shè)科研工作實(shí)驗(yàn)室、購(gòu)進(jìn)科研設(shè)備與資料、加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等，營(yíng)造良好的科研氛圍，激發(fā)青年教師科研熱情。最后，應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)、院校、科研院所之間的合作交流，積極開(kāi)展人才合作、技術(shù)合作、項(xiàng)目合作，促使青年教師將科研工作的外部壓力轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，提高自身的科研意識(shí)。

（三）促進(jìn)高職院校教師評(píng)價(jià)制度的完善

其一，實(shí)施“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)制度。隨著《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》 的出臺(tái)，破“五唯”逐漸轉(zhuǎn)化為顯性標(biāo)準(zhǔn)，單純地依靠科研成果數(shù)量作為評(píng)價(jià)依據(jù)的評(píng)價(jià)方式難以運(yùn)行下去。因此，應(yīng)當(dāng)改善現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)方式，制定“雙師型”教師評(píng)價(jià)制度，將行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力等作為評(píng)價(jià)教師的基本要求。對(duì)于那些在教育教學(xué)工作以及產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化等方面有突出貢獻(xiàn)的青年教師，可以進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并以此作為教師考核評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

其二，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越普及，關(guān)于教師違反師德師風(fēng)的報(bào)道也逐漸增加，并引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。教育部等七部門(mén)印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》，提出“把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿師德師風(fēng)建設(shè)全過(guò)程[14]”。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑開(kāi)展師德師風(fēng)培訓(xùn)工作，對(duì)于違反師德師風(fēng)的教師采取“零容忍”的態(tài)度，將師德師風(fēng)貫穿考核評(píng)價(jià)的全過(guò)程。

其三，完善教師評(píng)價(jià)交流和反饋平臺(tái)。教師評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)及時(shí)反饋給教師本人，便于教師根據(jù)反饋結(jié)果完善自身專(zhuān)業(yè)能力以及對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出相應(yīng)解釋。但是，目前教師評(píng)價(jià)反饋未達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)校應(yīng)當(dāng)健全教師評(píng)價(jià)交流與反饋平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校與教師、學(xué)生與教師以及教師之間的溝通交流，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并提出相應(yīng)建議。

高職院校青年教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的提升不僅能夠促進(jìn)高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，還能夠推動(dòng)我國(guó)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的完成以及高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。青年教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富自身專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，提升教育教學(xué)實(shí)踐能力，激發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展熱情，積極主動(dòng)地適應(yīng)新時(shí)代的新要求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，主動(dòng)構(gòu)建合理的青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系，幫助青年教師盡快實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，以期能夠在高等職業(yè)教育建設(shè)的過(guò)程中發(fā)揮引領(lǐng)作用。